_ 2016-2021 1

ПРИНЯТО

УТВЕРЖДЕНО

на заседании

приказом № 108 от 31.08.2016г.

педагогического совета

директора МОУ «Яльгелевская школа»

протокол № 1 от 30.08.2016 г

Сергеевой Т.Н.

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
обучающихся с задержкой
психического развития.
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
«ЯЛЬГЕЛЕВСКАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
(5– 9 классы)

Д. Яльгелево
2016 год.

№ п/п
1
1.1
1.2

1.3

2
2.1
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.1.6.
2.1.7.

2.1.8.
2.1.9.
2.1.10.
2.1.11.
2.1.12.
2.1.13.
2.1.14.
2.1.15.
2.1.16.
2.2.
2.2.1
2.2.2.

Содержание
Содержание
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка.
Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития адаптированной общеобразовательной
программы основного общего образования
Система оценки достижения обучающимися с задержкой
психического развития планируемых результатов адаптированной
общеобразовательной программы основного общего образования
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Программы отдельных учебных предметов, курсов.
Содержание адаптированной образовательной программы учебного
курса «Русский язык».
Содержание адаптированной образовательной программы учебного
курса «Литература».
Содержание адаптированной образовательной программы учебного
курса «Иностранный (английский) язык».
Содержание адаптированной образовательной программы учебного
курса «История».
Содержание адаптированной образовательной программы учебного
курса «Обществознание».
Содержание адаптированной образовательной программы учебного
курса «География».
Содержание адаптированной образовательной программы учебного
курса «Математика», «Математика (алгебра)», «Математика
(геометрия)».
Содержание адаптированной образовательной программы учебного
курса «Физика».
Содержание адаптированной образовательной программы учебного
курса «Биология».
Содержание адаптированной образовательной программы
учебного курса «Химия».
Содержание адаптированной образовательной программы учебного
курса «Технология».
Содержание адаптированной образовательной программы учебного
курса «Изобразительное искусство».
Содержание адаптированной образовательной программы учебного
курса «Музыка».
Содержание адаптированной образовательной программы учебного
курса «Физическая культура».
Содержание адаптированной образовательной программы учебного
курса «ОБЖ».
Содержание адаптированной образовательной программы учебного
курса «Информатика».
Программа коррекционной работы.
Цели и задачи коррекционной работы с обучающимися с ЗПР при
получении основного общего образования.
Программа занятий по коррекции и развитию познавательной и
эмоционально-волевой сфер обучающихся с ЗПР.

Стр.
2
4
4
13

35
35
36
46
59
70
80
86
92

101
104
111
114
116
120
121
123
125
128
128
132

Программа коррекционно-логопедических индивидуальных занятий
для обучающихся 5-9 классов с ЗПР.
2.2.4. Этапы реализации программы.
2.2.5. Механизм реализации программы.
2.2.6. Требования к условиям реализации программы.
2.2.7. Коррекция письменной речи.
2.2.8. Коррекция навыков чтения.
2.2.9. Система комплексного психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, включающая комплексное обследование,
мониторинг динамики развития, успешности освоения
адаптированной образовательной программы основного общего
образования.
2.2.10. Механизмы реализации коррекционной работы.
2.2.11. Планируемые результаты коррекционной работы.
3.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
2.2.3.

3.1.
3.2.
3.3.
3.4.

1
2

139
142
143
143
147
148
149

154
156
157

Учебный план основного общего образования.
Календарный учебный график.
План внеурочной деятельности.
Система условий реализации адаптированной образовательной
программы основного общего образования обучающихся с задержкой
психического развития.

157
158
158
158

ПРИЛОЖЕНИЯ

170
170
182

Индивидуальная карта учёта динамики развития ребенка.
Учебный план для обучающихся 5,6 и 8 классов компенсирующего
обучения (ЗПР) на 2016-2017 учебный год.

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка.
Адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего
образования МОУ «Яльгелевская школа» (АООП ООО) - образовательная программа,
адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья - детей с
задержкой психического развития (ЗПР), - с учетом особенностей их психофизического
развития, индивидуальных возможностей и обеспечивающая коррекцию нарушений
развития и социальную адаптацию указанных лиц.
В соответствии с п.24 приказа Минобрнауки Российской Федерации от 30
августа 2013 г. 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам начального общего, основного общего и среднего
общего

образования»

для

получения

качественного

образования

лицами

ограниченными возможностями здоровья без дискриминации в МОУ «Яльгелевская
школа» создаются необходимые условия для:


коррекции нарушений развития и социальной адаптации,



оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных

педагогических подходов и наиболее подходящих для этих лиц языков, методов и
способов общения,


условия,

максимальной

степени

способствующие

получению

образования определенного уровня и определенной направленности, а также
социальному развитию этих лиц, в том числе посредством организации инклюзивного
образования лиц с ограниченными возможностями здоровья.
Программа предназначена для обучающихся с задержкой психического
развития, способных усвоить адаптированную образовательную программу основного
общего образования в условиях инклюзивного обучения при создании специальных
условий.
Адресность образовательной программы
Возраст обучающихся, которым адресована программа: 10-15 лет.
Продолжительность обучения: 5 лет.
Уровень готовности к освоению программы:


удовлетворительное освоение образовательной программы классов

обучения начальной школы;



Состояние здоровья: рекомендация медико-психолого-педагогической

комиссии (далее МППК).
Организационно-педагогические условия
Режим работы: пятидневная рабочая неделя.
Продолжительность урока 40 мин.
Учебный год разбит на IV четверти.
Каникулы в общие сроки, установленные календарным учебным графиком МОУ
«Яльгелевская школа» на конкретный учебный год.
Формы обучения:
Обучение осуществляется в общеобразовательном классе обучения с участием
учителя – логопеда и педагога - психолога.
Степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы
работы варьируются в зависимости от образовательных потребностей обучающихся.
Цель и задачи реализации адаптированной образовательной программы
основного общего образования
Цель реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР — обеспечение выполнения
требований ФГОС ООО обучающимися с ЗПР посредством создания условий для
максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Особые образовательные потребности обучающихся с задержкой психического
развития на уровне основного общего образования имеют общие для всех вариантов и
специфические характеристики.
Особые образовательные потребности, общие для всех обучающихся с ЗПР по
АООП ООО, заключаются в:


продолжении получения специальной помощи средствами образования

на этапе основного общего образования;


опоре на достижения предшествующего (начального) этапа образования;



учете замедленного темпа усвоения учебного материала, трудностей

понимания и репрезентации изучаемого, особенно в рамках предметных областей
«Математика и информатика», «Филология»;


учете

эмоциональной

нестабильности

обучающихся,

легкости

возникновения у них особых психических состояний, затрудняющих объективную
оценку имеющихся

знаний,

что

требует

организации

текущей

итоговой

государственной аттестации в иных формах;



особой установке учителей на обеспечение комфортного самоощущения

обучающихся с задержкой психического развития в ситуации школьного обучения в
условиях инклюзии, использование преимущественно позитивных средств стимуляции
деятельности и поведения;


комплексном сопровождении, гарантирующем:



поддержание оптимального функционального состояния ЦНС в период

гормональной перестройки,


систематическую

помощь в преодолении отдельных дисфункций,

затрудняющих овладение адаптированной основной общеобразовательной программой
основного общего образования (предшествующих и недостаточно компенсированных
недостатков

овладения

чтением,

письмом,

счетными

навыками,

вызванных

специфическими расстройствами психологического развития, а также аналогичных
недостатков связного высказывания, произвольной памяти и внимания, зрительномоторной координации, пространственных и временных представлений),


инициацию преодоления потенциально дезадаптивных личностных черт и

особенностей поведения, трудностей продуктивной коммуникации со взрослыми и
сверстниками, инфантильной, негативистической и потребительской установок
(формированию коммуникативной (конфликтной) и житейской компетентности,
типичной для нормально развивающегося школьника определенного пола и возраста),


особое

внимание

формированию

морально-нравственной

мотивационно-потребностной сфер личности, формирование предпосылок успешной
социо-психологической адаптации в последующие периоды жизни, в том числе
гендерной социализации;


специальной работе по формированию способности к самостоятельной

организации собственной деятельности, осознанию возникающих трудностей, умению
запрашивать помощь одноклассников, педагогов, родителей, в итоге приводящей к
появлению

адекватной

самооценки

своих

возможностей

перспектив

(аутопсихологической компетентности, типичной для нормально развивающегося
школьника

определенного

возраста),

том

числе

области

будущего

профессионального самоопределения.
Особые образовательные потребности обучающихся с задержкой психического
развития на уровне основного общего образования закономерно различаются в
зависимости от тяжести имеющегося нарушения, что и дает основание для обучения по
адаптированной

основной

общеобразовательной

программе

(вариант

А),

адаптированной образовательной программе (вариант Б), в том числе на основе
индивидуального учебного плана.
У

обучающихся с задержкой психического развития, обучающихся по

адаптированной основной общеобразовательной программе (вариант А), особые
образовательные потребности заключаются в:


учете особенностей работоспособности (повышенной истощаемости) школьников с
ЗПР при организации всего учебно- воспитательного процесса;



учете специфики саморегуляции (недостатков инициативности, самостоятельности
и ответственности, трудностей эмоционального контроля) школьников с ЗПР при
организации всего учебно-воспитательного процесса;



обеспечении специальной помощи подростку в осознании и преодолении
трудностей саморегуляции деятельности и поведения, в осознании ценности
волевого усилия;



обеспечении

постоянного

контроля

за

усвоением

учебных

знаний

для

профилактики пробелов в них вместе с щадящей системой оценивания;


организации систематической помощи в усвоении учебных предметов, требующих
высокой степени сформированности абстрактно- логического мышления.
У обучающихся с задержкой психического развития, обучающихся по

адаптированной основной общеобразовательной программе (вариант Б), в том числе на
основе индивидуального учебного плана, особые образовательные потребности
расширяются и дополняются требованиями:


необходимости

учета

индивидуальной

меры

дефицита

познавательных

способностей (отставания в становлении учебно-познавательной деятельности) при
установлении объема изучаемого учебного материала и его преподнесении;


приоритета контроля личностных и метапредметных результатов образования над
предметными;



организации длительного закрепления и неоднократного повторения изучаемого
материала, опоры в процессе обучения на все репрезентативные системы,
повышения доли наглядных (в том числе с применением IT) и практических
методов обучения;



минимизации невыполнимых требований к уровню отвлеченного, абстрактного
мышления при выборе учебного материала и оценке предметных результатов
образования;



необходимости постоянной помощи в преодолении «технических» трудностей в
овладении предметным содержанием, связанных с устойчивыми недостатками

работоспособности, типичными дисфункциями, эмоциональной дезорганизацией,
особенно

при

выполнении

контрольных

работ

по

основным

предметам

(разрешение использовать калькулятор, набирать текст на ПК с функцией проверки
орфографии,

пользоваться

таблицей

умножения,

памятками

схемами,

облегчающими решение задач определенного типа и т.п.).


признания отставания в психосоциальном развитии подростка с ЗПР как
объективной реальности, требующей усиления внимания к формированию сферы
жизненной компетенции (житейской, коммуникативной) и исключения ряда
преждевременных и невыполнимых требований к метапредметным и личностным
результатам образования.
Достижение поставленной цели при реализации АООП ООО обучающихся с

ЗПР с учетом имеющихся у них образовательных потребностей предусматривает
решение следующих основных задач:


формирование

общей

культуры,

духовно-нравственное,

гражданское,

социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;


достижение планируемых результатов освоения АООП ООО, целевых
установок,

приобретение знаний, умений,

компетентностей,
общественными,

определяемых
государственными

навыков,

компетенций

личностными,
потребностями

семейными,

возможностями

обучающегося с ЗПР, индивидуальными особенностями развития и
состояния здоровья;


становление

развитие

личности

обучающегося

ЗПР

ее

индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости с
обеспечением

преодоления

возможных

трудностей

познавательного,

коммуникативного, двигательного, личностного развития;


создание

благоприятных

условий

для

удовлетворения

особых

образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;


обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования;



обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;



выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР,
через организацию их общественно полезной деятельности, проведения
спортивно–

оздоровительной

работы,

организацию

художественного

творчества и др. с использованием системы клубов, секций, студий и
кружков

(включая

организационные

формы

на

основе

сетевого

взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др. соревнований;


использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;



предоставление

обучающимся

возможности

для

эффективной

самостоятельной работы;


участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей)

общественности

проектировании

развитии

внутришкольной социальной среды;


включение

обучающихся

процессы

познания

преобразования

внешкольной социальной среды.
Демократические преобразования в обществе и эволюционное развитие
системы специального (коррекционного) образования способствовали появлению и
внедрению

ограниченными

практику

идей

возможностями

инклюзивного
здоровья

образования
ЗПР

обучающихся

совместно

нормально

развивающимися сверстниками. В связи с этим появилась необходимость придать
данному процессу организованный характер, обеспечив каждому ребёнку, имеющему
нарушения в психофизическом здоровье, доступную и полезную для его развития
форму интеграции.
Для обучающихся с ЗПР в МОУ «Яльгелевская школа» организовано
инклюзивное обучение, которое представлено следующим вариантом – это
совместное обучение нормально развивающихся обучающихся с обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья ЗПР (основание решение и рекомендации
психолого -медико-педагогической комиссии (ПМПК)) в общеобразовательных
классах.
Принципы и подходы к формированию
адаптированной образовательной программы основного общего образования.
Реализация программы осуществляется на основе принципов:


Принцип гуманизма, который предполагает поиск позитивных ресурсов
для преодоления возникших трудностей и проблем, сохранения веры в
положительные качества и силы человека. Основа взаимоотношений с
ребенком - вера в позитивные силы и возможности ребенка. Решение
проблемы с максимальной пользой и в интересах ребёнка.



Принцип системного подхода, который предполагает понимание человека
как целостной системы. В соответствии с принципом системности
организация коррекционно-развивающей работы с детьми и подростками,
имеющими трудности в развитии, должна опираться на компенсаторные
силы и возможности ребенка.

Единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу
особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями
здоровья. Всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля,
взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка, а также
участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.


Принцип непрерывности, который гарантирует ребёнку и его родителям
(законным представителям) непрерывность помощи до полного решения
проблемы или определения подхода к её решению.



Принцип реальности, предполагающий учет реальных возможностей
ребенка

ситуации.

Коррекционно-развивающая

работа

должна

опираться на комплексное, всестороннее и глубокое изучение личности
ребенка.


Принцип деятельностного подхода предполагает, прежде всего, опору
коррекционноразвивающей работы на ведущий вид деятельности,
свойственный возрасту, а также его целенаправленное формирование, так
как только в деятельности происходит развитие и формирование ребенка.



Принцип индивидуально-дифференцированного подхода предполагает
изменения, форм и способов коррекционно-развивающей работы в
зависимости от индивидуальных особенностей ребенка, целей работы,
позиции и возможностей специалистов.

Даже при использовании групповых форм работы коррекционно-развивающие
воздействия должны быть направлены на каждого отдельного ребенка, учитывать его
состояние в каждый данный момент, проводится в соответствии с его индивидуальным
темпом развития.
 Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение

гарантированных

законодательством

прав

родителей

(законных представителей) детей с ограниченными возможностями
здоровья

выбирать

формы

получения

детьми

образования,

образовательные учреждения, защищать законные права и интересы
детей, включая обязательное согласование с родителями (законными

представителями)

вопроса

направлении

ограниченными

возможностями

(переводе)

здоровья

детей

специальные

(коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).
В основу разработки и реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к разработке и реализации АООП ООО
обучающихся с ЗПР предполагает учет их особых образовательных потребностей,
которые проявляются в неоднородности по возможностям освоения содержания
образования. Это обусловливает, при необходимости, создание и реализацию разных
вариантов АООП ООО обучающихся с ЗПР, в том числе и на основе индивидуального
учебного плана.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП
ООО обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР
возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный

подход

основывается

на

теоретических

положениях

отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности
процесса

обучения

воспитания

обучающихся,

структуру

образовательной

деятельности с учетом общих закономерностей развития детей с нормальным и
нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с ЗПР школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании
является обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической
деятельности

обучающихся,

обеспечивающий

овладение

ими

содержанием

образования.
В контексте разработки АООП ООО обучающихся с ЗПР реализация
деятельностного подхода обеспечивает:


придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;

прочное

разнообразной

усвоение

деятельности

обучающимися
и

поведения,

знаний

возможность

опыта
их

самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;


существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению
нового опыта деятельности и поведения;



обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на
основе формирования универсальных учебных действий, которые
обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных
знаний, умений и навыков (академических результатов), позволяющих
продолжить образование на следующей ступени, но и жизненной
компетенции, составляющей основу социальной успешности.

Организация коррекционно-развивающего образовательного процесса.
Основной задачей педагога при обучении детей с особыми образовательными
потребностями является формирование коррекционно-развивающего пространства
через:


Активизацию познавательной деятельности обучающихся;



Повышение уровня их умственного развития;



Нормализацию учебной деятельности;



Охрану и укрепление физического и нервно-психического здоровья.

Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных
условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные
потребности детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья посредством
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Обучение организуется по учебникам массовых общеобразовательных классов.
Фронтальное коррекционно-развивающее обучение осуществляется учителем на
всех уроках и должно обеспечить усвоение учебного материала в соответствии с
государственным образовательным стандартом.
Основными
активизация

задачами

познавательной

коррекционно-развивающего
деятельности

учащегося;

обучения

повышение

являются:
уровня

его

умственного развития; нормализация учебной деятельности; коррекция недостатков
эмоционально-личностного и социального развития; социально-трудовая адаптация.
Для обучающихся, не усваивающих учебную программу на уроке, организуются
индивидуальные коррекционные занятия, которые имеют как общеразвивающую, так и
предметную направленность. Для их проведения используются часы школьного
компонента, а также консультативные часы.
Для оказания логопедической и психологической помощи организуются
коррекционно-развивающие

занятия

логопедом

психологом

школы.

Продолжительность таких занятий от 20 до 40 мин.
Выпускник девятого класса, успешно освоивший курс основной школы,
получает документ установленного образца.

1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития адаптированной образовательной
программы основного общего образования.
Обучающиеся с ЗПР получают образование, сопоставимое по итоговым
достижениям к моменту завершения школьного обучения с образованием сверстников
без ограничений здоровья, при условиях создания специальных условий и
предоставления специальных образовательных услуг,

учитывающих общие и

дифференцированные особые образовательные потребности обучающихся с задержкой
психического развития. Требования к уровню образования обучающихся данной
категории соотносятся со стандартом ФГОС основного общего образования.
Требования к личностным результатам освоения адаптированной
образовательной программы:


воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к
прошлому

настоящему

Отечества;

осознание

своей

этнической

принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края и
человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных
ценностей российского общества; воспитание чувства ответственности и долга
перед Родиной;


формирование ответственного отношения и мотивации к учению: интереса к
познанию,

приобретению

новых

знаний

умений,

любознательности,

готовности и способности обучающихся к саморазвитию (целенаправленной
познавательной деятельности, умению планировать желаемый результат,
осуществлять самоконтроль в процессе познания, сопоставлять полученный
результат с запланированным), определения собственных профессиональных
предпочтений с учетом ориентировки в мире профессий и профессиональных
предпочтений, основываясь на уважительном отношении к труду и опыте
участия в социально значимом труде;


формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к
другому человеку, его мнению, культуре, языку, вере, религии, традициям,
готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём
взаимопонимания;



развитие морального сознания и компетентности в решении моральных
проблем: овладение умениями понимать вербальное и невербальное поведение
партнеров по общению, умениями строить межличностные взаимодействия на

основе эмпатии, использовать паралингвистические и лингвистические средства
межличностного взаимодействия;


формирование

коммуникативной

компетентности

общении:

желание

взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, понимать своих партнеров по
общению, нацеленность на результативность общения;


формирование у обучающихся с ЗПР осознания ценности здорового и
безопасного

образа

жизни;

усвоение

ими

правил

индивидуального

коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, правил
поведения на транспорте и на дорогах;


формирование основ экологической культуры: развитие опыта экологически
ориентированной деятельности в практических ситуациях;



осознание значения семьи в жизни человека и общества, ценности семейной
жизни, уважительного и заботливого отношение к членам своей семьи;



развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия
народов России и мира, формирование основ практической деятельности
эстетического характера.
Требования к метапредметным результатам освоения адаптированной

образовательной программы
Метапредметные

результаты

освоения

адаптированной

образовательной

программы основного общего образования предполагают овладение обучающимися с
ЗПР межпредметными понятиями и универсальными учебными действиями:
а) регулятивными:


действиями планирования (осознавать учебную задачу; ставить цель
освоения раздела учебной дисциплины; определять возможные и
выбирать

наиболее

рациональные

способы

выполнения

учебных

действий, строить алгоритмы реализации учебных действий);


действиями по организации учебной деятельности (организовывать свое
рабочее место; планировать и соблюдать режим работы; выполнять и
контролировать подготовку домашних заданий);

б) познавательными (конспектировать заданный учебный материал; подбирать
необходимый справочный материал из доступных источников; проводить
наблюдение,

на

основе

задания

педагога;

использовать

разнообразные

мнестические приемы для запоминания учебной информации; выделять
сущностные характеристики в изучаемом учебном материале; проводить
классификацию учебного материала по заданным педагогом параметрам;

устанавливать аналогии на изученном материале; адекватно использовать
усвоенные понятия для описания и формулирования значимых характеристик
различных явлений);
в) коммуникативными (аргументировать свою точку зрения; организовывать
межличностное взаимодействие с целью реализации учебно- воспитательных
задач; понимать учебную информацию, содержащую освоенные термины и
понятия);
г) практическими (способностью к использованию приобретенных знаний и
навыков в познавательной и социальной практике, самостоятельность в
планировании и осуществлении учебной деятельности и организации учебного
сотрудничества с педагогами и сверстниками), владение навыками проектной
деятельности (самостоятельно выполнять задания педагога с целью более
глубокого освоения учебного материала с использованием учебной и
дополнительной

литературы;

выполнять

практические

задания

по

составленному совместно с педагогом плану действий).
Требования

предметным

результатам

освоения

адаптированной

образовательной программы.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с ЗПР умениями,
специфическими для данной предметной области, видами деятельности по получению
нового знания в рамках учебного предмета, его применению в учебных и социальных
ситуациях, владение терминологией, ключевыми понятиями.
Предметные результаты освоения учебных предметов обучающимися с ЗПР
ориентированы

на

овладение

ими

общеобразовательной

общекультурной

подготовкой, соответствующей образовательной программе основного образования.
Филология. Русский язык и литературное чтение.
Изучение предметной области «Филология» должно обеспечить обучающимся с
задержкой психического развития должно обеспечить::


формирование основы для понимания особенностей разных культур и
воспитания уважения к ним;



осознание необходимости развития интеллектуальных способностей для
социального

роста,

духовного,

нравственного,

эмоционального,

творческого, этического развития;


обогащение

словарного

запаса

для

достижения

положительных

результатов при изучении других учебных предметов.

Предметные результаты изучения предметной области «Филология» должны
отражать:
Русский язык.:


совершенствование видов речевой деятельности (чтения, говорения и письма),
обеспечивающих эффективное овладение разными учебными предметами и
взаимодействие с окружающими людьми в

ситуациях формального и

неформального общения;


понимание

определяющей

роли

языка

развитии

личности,

ее

интеллектуальных и значимых для будущей профессии способностей в процессе
образования;


использование коммуникативно-эстетических возможностей русского и родного
языков;



расширение и систематизацию научных и практических знаний о языке;
освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и грамматических
категорий языка;



формирование
(фонетического,

навыков

проведения

морфемного,

различных

видов

словообразовательного,

анализа

слова

лексического,

морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения,
анализа текста;


обогащение

расширение

словарного

запаса,

используемых

речи

грамматических средств для свободного и адекватного выражения мыслей и
чувств в ситуациях общения;


овладение основными стилистическими ресурсами и нормами литературного
языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими,
пунктуационными), речевого этикета; приобретение опыта их использования в
речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
стремление к речевому развитию.
Литература:



осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего
личностного развития; формирование потребности в чтении как средстве
познания мира и себя, установления гармоничных отношений между людьми,
природой и обществом;



понимание литературы как одной из национально-культурных ценностей
народа, как способа познания и понимания мира;



осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на
основе изучения литературных произведений российской культуры, культуры
своего народа, мировой культуры;



воспитание читателя, способного аргументировать свое мнение, создавать
развернутые

высказывания,

участвовать

обсуждении

прочитанного,

планировать свое досуговое чтение с учетом рекомендаций заинтересованных в
его личностном развитии лиц (педагогов, психологов, логопедов, дефектологов,
библиотекарей и др.);


овладение анализом текста на основе понимания принципиальных отличий
литературного

художественного

текста

от

научного,

делового,

публицистического; формирование умений воспринимать и анализировать
прочитанное, на основе эмоционального восприятия и интеллектуального
осмысления.
Иностранный язык (английский):
 формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных
культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира на
основе знакомства с зарубежной литературой;
 формирование и систематизация знаний о языке, расширение лингвистического
кругозора и лексического запаса, овладение общей речевой культурой;
 создание основы для формирования интереса к совершенствованию владения
изучаемым иностранным языком.
Математика и информатика.
Изучение

предметной

области

«Математика

информатика»

должно

обеспечить:

 осознание значения математики и информатики в повседневной жизни человека;
 понимание значения информационных сведений в современном мире;
 формирование представлений о математике как части общечеловеческой
культуры.
В результате изучения предметной области «Математика и информатика»
обучающиеся с ЗПР развивают логическое мышление, получают представление о
математических моделях; учатся применять математические знания при решении
различных задач и оценивать полученные результаты; овладевают умениями решения
учебных задач; развивают математическую интуицию; получают представление об
основных информационных процессах.

Предметные

результаты

изучения

предметной

области

«Математика

информатика» должны отражать:


формирование

представлений

математике

как

методе

познания

действительности;


развитие умений работать с учебным математическим текстом (анализировать,
анализировать

необходимую

применением

математической

информацию),

выражать

терминологии

свои

символики,

мысли

проводить

доказательства математических утверждений;


развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до
действительных

чисел;

овладение

навыками

устных,

письменных,

инструментальных вычислений на уровне необходимом для успешного
прохождения итоговой аттестации;


овладение символьным языком алгебры, приемами выполнения тождественных
преобразований выражений, решения уравнений, систем уравнений, неравенств
и систем неравенств; умениями интерпретировать полученный результат;



овладение системой функциональных понятий, развитие умения использовать
функционально-графические представления для решения математических
задач;



овладение геометрическими понятиями; развитие умения использовать их для
описания

предметов

окружающего

мира;

развитие

пространственных

представлений, изобразительных умений, навыков геометрических построений;


формирование знаний о плоских фигурах и их свойствах, представлений о
простейших

пространственных

телах;

развитие

умений

решения

геометрических задач;


овладение простейшими способами представления и анализа статистических
данных; развитие умений извлекать информацию, представленную в таблицах,
на диаграммах, графиках, описывать и анализировать массивы числовых
данных с помощью подходящих статистических характеристик;



развитие умений применять изученные понятия, результаты, методы для
решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин с
использованием при необходимости справочных материалов, компьютера;



формирование представления о компьютере как универсальном устройстве
обработки информации; развитие основных навыков и умений использования
компьютерных устройств;



формирование представления об основных изучаемых понятиях: информация,
алгоритм, модель – и их свойствах;



развитие алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной
деятельности в современном обществе; развитие умений составить и записать
алгоритм для конкретного исполнителя под руководством педагога;



формирование умений формализации и структурирования информации, умения
выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей
— таблицы, схемы, графики, диаграммы, с использованием соответствующих
программных средств обработки данных под руководством педагога;



формирование навыков и умений безопасного поведения при работе с
компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы
информационной этики и права.
Общественно-научные предметы.
Изучение предметной области «Общественно-научные предметы» должно

обеспечить:


формирование

мировоззренческой,

ценностно-смысловой

сферы

обучающихся с ЗПР, личностных основ российской гражданской
идентичности, социальной ответственности, правового самосознания,
поликультурности,

толерантности,

приверженности

ценностям,

закрепленным в Конституции Российской Федерации; - понимание основ
жизни общества, роли окружающей среды фактора формирования
личности, ее социализации;


овладение основами экологического мышления, обеспечивающими
понимание

взаимосвязи

между

природными,

социальными,

экономическими и политическими явлениями, их влияния на жизнь
человека и окружающей его среды;


приобретение знаний и опыта их применения для адекватной ориентации
в окружающем мире, выработки способов социализации, формирования
собственной позиции в общественной жизни.

Предметные результаты изучения предметной области «Общественно-научные
предметы» должны отражать:
История России. Всеобщая история:
 формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной
самоидентификации личности обучающегося с ЗПР, осмысление им опыта

российской истории, усвоение базовых ценностей российского общества: идей
мира и взаимопонимания между народами;
 овладение

базовыми

историческими

знаниями,

представлениями

закономерностях развития человеческого общества с древности до наших дней;
приобретение опыта историкокультурного подхода к оценке социальных
явлений;
 формированиезначимыхкультурно-историческихориентировдлягражданской,
этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности и
познания современного общества;
 развитие умений анализировать и оценивать информацию о событиях и
явлениях прошлого и настоящего, определять свое отношение к ней;
 воспитание уважения к историческому наследию народов России и других
стран.
Обществознание:
 формирование у обучающихся с ЗПР личностных представлений об основах
патриотизма, гражданственности, социальной ответственности, правового
самосознания, толерантности, приверженности ценностям, закрепленным в
Конституции Российской Федерации;
 понимание основных принципов жизни общества;
 приобретение знаний и опыта их применения для определения собственной
позиции в общественной жизни, для решения типичных задач в области
социальных отношений, адекватных возрасту обучающихся, межличностных
отношений, включая отношения между людьми различных национальностей и
вероисповеданий, возрастов и социальных групп;
 формирование основ правосознания для соотнесения собственного поведения и
поступков других людей с нравственными ценностями и нормами поведения,
установленными

законодательством

Российской

Федерации,

понимания

необходимости защищать правопорядок правовыми способами и средствами,
умений

реализовывать

основные

социальные

роли

пределах

своей

дееспособности;
 развитие способностей обучающихся с ЗПР делать выводы и давать оценки
социальным событиям и процессам;
 развитие социального кругозора и формирование интереса к изучению
общественных дисциплин.
География:
20

 формирование основных географических представлений, их необходимости для
решения современных практических задач человечества, в том числе задачи
охраны окружающей среды и рационального природопользования;
 формирование представлений и основополагающих знаний о целостности и
неоднородности Земли как планеты, основных этапах ее географического
освоения,

особенностях

природы,

жизни,

культуры

хозяйственной

деятельности людей, экологических проблемах в разных странах;
 овладение элементарными практическими умениями использования приборов и
инструментов для определения количественных и качественных характеристик
компонентов географической среды;
 овладение

основами

картографической

грамотности

использования

географической карты;
 овладение основными навыками нахождения и использования географической
информации;
 формирование умений и навыков использования географических знаний в
повседневной жизни для объяснения и оценки явлений и процессов, соблюдения
мер безопасности в случае природных стихийных бедствий и техногенных
катастроф;
 формирование представлений об особенностях деятельности людей, ведущей к
возникновению, развитию и решению экологических проблем на различных
территориях, умений и навыков безопасного и природосообразного поведения в
окружающей среде.
Естественно - научные предметы.
Изучение предметной области «Естественно - научные предметы» должно
обеспечить:

 формирование целостной научной картины мира;
 понимание возрастающей роли естественных наук и научных исследований в
современном мире, постоянного процесса эволюции научного знания;

 овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить
эксперименты, оценивать полученные результаты под руководством педагога;

 овладение умением сопоставлять знания с объективными реалиями жизни;
 воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде;

 формирование умений безопасного использования лабораторного оборудования,
проведения точных измерений и адекватной оценки полученных результатов,
аргументирование своих действий.
Предметные результаты изучения предметной области «Естественно- научные
предметы» должны отражать:
Физика:


формирование представлений о закономерной связи и познаваемости явлений
природы, об объективности научного знания;



формирование первоначальных представлений о физической сущности явлений
природы (механических, тепловых, электромагнитных и квантовых), видах
материи (вещество и поле), движении как способе существования материи;
усвоение основных идей механики, атомно-молекулярного учения о строении
вещества,

элементов

электродинамики

и квантовой

физики; овладение

понятийным аппаратом и символическим языком физики;


приобретение опыта применения научных методов познания, наблюдения
физических

явлений,

проведения

опытов,

простых

экспериментальных

исследований, прямых и косвенных измерений с использованием аналоговых и
цифровых измерительных приборов под руководством педагога;


понимание физических основ и принципов действия (работы) машин и
механизмов, средств передвижения и связи, бытовых приборов, промышленных
технологических процессов, влияния их на окружающую среду;



овладение основами безопасного использования естественных и искусственных
электрических и магнитных полей, электромагнитных и звуковых волн,
естественных и искусственных ионизирующих излучений во избежание их
вредного воздействия на окружающую среду и организм человека;



развитие умения планировать в повседневной жизни свои действия с
применением полученных знаний по физике с целью сбережения здоровья;



формирование представлений о нерациональном использовании природных
ресурсов

энергии,

загрязнении

окружающей

среды

как

следствие

несовершенства машин и механизмов.
Биология:


формирование системы научных знаний о живой природе, закономерностях ее
развития, сокращении биологического разнообразия в биосфере в результате
деятельности человека;



формирование первоначальных представлений о биологических объектах,
процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях, об
экосистемной организации жизни, о взаимосвязи живого и неживого в биосфере,
о наследственности и изменчивости; овладение понятийным аппаратом
биологии;



приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения
несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов и
человека под руководством педагога;



формирование основ экологической грамотности: понимания последствий
деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека;
подбирать адекватные действия и поступки по отношению к живой природе,
здоровью своему и окружающих; осознание необходимости действий по
сохранению биоразнообразия растений и животных;



формирование представлений о значении биологических наук в рациональном
природопользовании и защите здоровья людей;



освоение приемов оказания первой помощи, рациональной организации труда и
отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних
животных, ухода за ними.
Химия:

 формирование первоначальных представлений о веществах, их превращениях и
практическом применении; овладение понятийным аппаратом и символическим
языком химии;
 осознание объективной значимости основ химической науки как области
современного естествознания, химических превращений неорганических и
органических веществ как основы многих явлений живой и неживой природы;
 овладение основами химической грамотности: способностью анализировать и
объективно оценивать жизненные ситуации, связанные с химией, навыками
безопасного обращения с веществами, используемыми в повседневной жизни;
навыками экологически безопасного поведения в целях сохранения здоровья и
окружающей среды;
 формирование умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми
химическими явлениями и процессами, происходящими в микромире;
 приобретение опыта использования различных методов изучения веществ:
наблюдения за их превращениями при проведении несложных химических

экспериментов с использованием лабораторного оборудования и приборов под
руководством педагога;
 формирование представлений о значении химической науки в решении
современных экологических проблем, в том числе в предотвращении
техногенных и экологических катастроф.
Искусство.
Изучение предметной области «Искусство» должно обеспечить:

 осознание значения искусства и творчества в жизни и развитии личности;
 развитие эстетического вкуса обучающихся с ЗПР, способности
воспринимать эстетику природных объектов, сопереживать им и
выражать свое отношение к этим явлениям;

 развитие индивидуальных творческих способностей обучающихся с ЗПР,
формирование интереса к творческой деятельности;

 формирование интереса и уважительного отношения к культурному
наследию

ценностям

народов

России,

сокровищам

мировой

цивилизации, их сохранению и приумножению.
Предметные результаты изучения предметной области «Искусство» должны
отражать:
Изобразительное искусство:
 формирование основ художественной культуры обучающихся с ЗПР как одного
из способов познания жизни и средства организации общения, развития
наблюдательности,

способности

сопереживанию,

зрительной

памяти,

ассоциативного мышления, художественного вкуса и воображения;
 развитие визуально-пространственного мышления;
 развитие самовыражения и ориентации в художественном и нравственном
пространстве культуры;
 освоение художественной культуры, ее видов, жанров и стилей: фольклорное
художественное творчество, классические произведения отечественного и
зарубежного искусства, искусство современности;
 воспитание уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной в
архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах предметноматериальной и пространственной среды;
 приобретение опыта создания художественного произведений в разных видах и
жанрах

искусств:

изобразительных

(живопись,

графика,

скульптура),

декоративноприкладных, в архитектуре и дизайне; приобретение опыта работы в
синтетических искусствах (театр и кино);
 приобретение опыта работы различными художественными материалами и в
разных техниках, в различных видах визуально- пространственных искусств, в
специфических

формах

художественной

деятельности,

том

числе

базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, компьютерная
графика, мультипликация и анимация);
 развитие потребности в общении с произведениями изобразительного искусства,
освоение практических умений и навыков восприятия произведений искусства;
формирование положительного отношения к традициям художественной
культуры.
Музыка:


формирование основ музыкальной культуры обучающихся с ЗПР как части их
общей культуры; потребности в общении с музыкой для дальнейшего
нравственного

развития,

социализации,

организации

содержательного

культурного досуга на основе осознания роли музыки в жизни отдельного
человека и общества;


развитие общих музыкальных способностей обучающихся с ЗПР, образного
мышления, воображения, эмоционально-ценностного отношения к явлениям
жизни и искусства на основе восприятия музыкальных образов;



формирование мотивационной направленности на слушание музыки, пение,
музицирование,

драматизация

музыкальных

произведений,

музыкально-

ритмических движений;


воспитание эстетического отношения к миру музыки, осознанного восприятия
музыкальной информации;



расширение музыкального и общего культурного кругозора;



воспитание

музыкального

вкуса,

интереса

музыке,

классической

современной музыке.
Технология.
Изучение предметной области «Технология» должно обеспечить:
 формирование у обучающихся с ЗПР навыков решения прикладных учебных
задач с использованием знаний, полученных при изучении других учебных
предметов, сформированных универсальных учебных действий;
 совершенствование

умений

выполнения

проектной

деятельности

под

руководством педагога;
25

 формирование

представлений

об

использовании

достижений

научно-

технического прогресса;
 формирование способности демонстрировать экологическое мышление в разных
формах деятельности.
Предметные результаты изучения предметной области «Технология» должны
отражать:


осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества;
формирование

представления

техносфере,

сущности

технологической

культуры и культуры труда; знакомство с социальными, экологическими
последствиями развития технологий промышленного и сельскохозяйственного
производства, энергетики и транспорта;


овладение методами проектной деятельности, моделирования, конструирования
и эстетического оформления под руководством педагога изделий, обеспечения
сохранности продуктов труда;



ознакомление со средствами и формами графического отображения объектов
или процессов, правилами выполнения графической документации;



формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным
предметам

для

решения

прикладных

учебных задач

использование

специальных технологических средств и/или под руководством педагога;


формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованности на рынке труда.
Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности.
Изучение предметной области «Физическая культура и основы безопасности

жизнедеятельности» должно обеспечить:
 физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие личности

обучающихся с задержкой психического развития;
 формирование и развитие установок здорового и безопасного образа жизни;
 понимание значимости безопасности жизнедеятельности;
 овладение основами современной культуры безопасности жизнедеятельности,

понимание ценности экологического качества окружающей среды;
 осознание роли государства и действующего законодательства в обеспечении

национальной безопасности и защиты населения;
 развитие

двигательной

активности

обучающихся

ЗПР,

достижение

положительной динамики в развитии основных физических качеств и

показателях физической подготовленности, формирование потребности в
участии в оздоровительных мероприятиях;
 установление связей между жизненным опытом обучающихся с ЗПР и знаниями

из разных предметных областей.
Предметные результаты изучения предметной области «Физическая культура и
основы безопасности жизнедеятельности» должны отражать:
Физическая культура:
 осознание

значения

формировании

здорового

личностных

образа
качеств,

жизни,
в

физической

укреплении

культуры

сохранении

индивидуального здоровья;
 овладение знаниями о физическом совершенствовании человека, освоение
умений отбирать физические упражнения и регулировать физические нагрузки
под руководством педагога для занятий с учетом индивидуальных возможностей
и особенностей организма;
 приобретение опыта организации занятий физической культурой с соблюдением
правил техники безопасности и профилактики травматизма; освоение умения
оказывать первую доврачебную помощь при легких травмах; обогащение опыта
совместной деятельности в организации и проведении занятий физической
культурой, активного отдыха и досуга под руководством педагога;
 формирование
оздоровительных

умений

выполнять

корригирующих

комплексы

общеразвивающих,

упражнений,

учитывающих

индивидуальные способности и особенности, состояние здоровья и режим
учебной деятельности; овладение основами технических действий, приемами и
физическими упражнениями из базовых видов спорта, умением использовать их
в разнообразных формах игровой и соревновательной деятельности; расширение
двигательного опыта за счет упражнений, ориентированных на развитие
основных физических качеств, повышение функциональных возможностей
основных систем организма.
Основы безопасности жизнедеятельности:
 формирование

современной

культуры

безопасности

жизнедеятельности,

безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного,
техногенного и социального характера;
 формирование убеждения в необходимости безопасного и здорового образа
жизни;

 понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных
ситуаций природного, техногенного и социального характера, в том числе от
экстремизма и терроризма;
 понимание необходимости подготовки граждан к защите Отечества;
 формирование установки на здоровый образ жизни, исключающий употребление
алкоголя, наркотиков, курение и нанесение иного вреда здоровью;
 формирование

антиэкстремистской

антитеррористической

личностной

позиции;
 понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды для
полноценной жизни человека;
 знание основных опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального характера, включая экстремизм и терроризм, и их последствий для
личности, общества и государства;
 знание и умение применять меры безопасности и правила поведения в условиях
опасных и чрезвычайных ситуаций;
 умение оказать первую помощь пострадавшим;
 умение предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным признакам
их проявления на основе информации, получаемой из различных источников,
готовность проявлять предосторожность в ситуациях неопределенности;
 умение принимать адекватные решения в конкретной опасной ситуации с учетом
реально складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей.
1.3. Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического
развития планируемых результатов освоения адаптированной
общеобразовательной программы основного общего образования.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС ООО обучающихся с ЗПР являются оценка образовательных
достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных
организаций и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки
состояния и тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП ООН предполагает комплексный подход к оценке результатов
образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп
результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.

Освоение образовательной программы, в том числе отдельной части или всего
объема учебного предмета, курса образовательной программы, сопровождается
текущей и промежуточной аттестацией обучающихся.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП ООО (кроме
программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями
ФГОС ООО. Годовые, срезовые контрольные работы по учебным предметам для
обучающихся с ЗПР проводятся с использованием тех же оценочных материалов, что и
для обучающихся общеобразовательных классов. Требования к отметке и оценке
учебных достижений, а также порядок, формы и периодичность текущего контроля и
промежуточной аттестации обучающихся устанавливает школьное «Положение об
осуществлении текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся, установлении их форм, периодичности и порядка проведения».
Оценивать

достижения обучающимся с ЗПР

планируемых результатов

необходимо при завершении каждого уровня образования, поскольку у обучающегося с
ЗПР может быть индивидуальный темп освоения содержания образования и
стандартизация планируемых результатов образования в более короткие промежутки
времени объективно невозможна.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации освоения АООП ООО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей и промежуточной аттестации
обучающихся с ЗПР включают:


особую

форму

организации

аттестации

(в

малой

группе,

индивидуальную) с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;


привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие
привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем,
шаблонов общего хода выполнения заданий);



присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;



адаптирование

инструкции

учетом

особых

образовательных

потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР;


упрощение формулировок по грамматическому и семантическому
оформлению;



упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на
короткие смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость)
выполнения задания;



в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости,
она дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с
четкими смысловыми акцентами;



при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых
образовательных

потребностей

индивидуальных

трудностей

обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт, четкое отграничение одного
задания

от

другого;

упрощение

формулировок

задания

по

грамматическому и семантическому оформлению и др.);


при необходимости предоставление дифференцированной помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей
(привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы,
напоминание

необходимости

самопроверки),

направляющей

(повторение и разъяснение инструкции к заданию);


увеличение времени на выполнение заданий;



возможность

организации

короткого

перерыва

(10-15

мин)

при

нарастании в поведении ребенка проявлений утомления, истощения;


недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога,
создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию
ребенка.

Достижение
адаптированной

предметных

образовательной

метапредметных

программы

основного

результатов
общего

освоения

образования,

необходимых для продолжения образования, является предметом итоговой оценки
освоения обучающимися с ЗПР адаптированной образовательной программы основного
общего образования.
При итоговом оценивании результатов освоения обучающимися с ЗПР
адаптированной образовательной программы основного общего образования (по
итогам освоения АООП ООО) должны учитываться сформированность умений
выполнения проектной деятельности и способность к решению учебно-практических и
учебно- познавательных задач.
Итоговая оценка результатов освоения адаптированной образовательной
программы основного общего образования включает две составляющие:
1. результаты промежуточной аттестации обучающихся с ЗПР, отражающие
динамику их индивидуальных образовательных достижений в соответствии с
планируемыми

результатами

освоения

адаптированной

образовательной

программы основного общего образования;

2. результаты

государственной

(итоговой)

аттестации

выпускников,

характеризующие уровень достижения планируемых результатов освоения
адаптированной образовательной программы основного общего образования.
К

результатам

индивидуальных

достижений

обучающихся

ЗПР,

не

подлежащим итоговой оценке, относятся ценностные ориентации обучающегося и
индивидуальные личностные характеристики. Обобщенная оценка этих и других
личностных результатов освоения обучающимися с ЗПР основных образовательных
программ должна осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований.
Учитывая психофизиологические особенности обучающихся с ЗПР и то факт,
что

основная

масса

обучающихся

этой

категории

усваивают

содержание

адаптированной образовательной программы основного общего образования на
минимальном или низком уровнях, то организация и проведение итоговой (в том числе
государственной) аттестации требует специальных условий:
 Необходима

предварительная

психологическая

подготовка

обучающегося с задержкой психического развития к предстоящим
экзаменам.
 В течение последнего года – полугода обучения с будущими
выпускниками необходимо проводить педагогически тренинги на
материале предыдущей итоговой государственной аттестации. К этой
работе следует активно привлекать учителей – дефектологов и учителейлогопедов.
 В процессе проведения всех видов аттестации необходимо соблюдение
щадящего режима (предоставлении кратковременного отдыха до 30 мин в
течение экзамена, должно быть организовано их питание.
 Увеличение времени проведения итоговой аттестации по сравнению с
нормативным до полутора часов.
Освоение

образовательной

программы

основного

общего

образования

завершается обязательной государственной итоговой аттестацией (далее – ГИА 9).
ГИА 9 проводится для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
обучающихся детей-инвалидов и инвалидов, освоивших образовательные программы
основного общего образования, в форме письменных и устных экзаменов с
использованием текстов, тем, заданий, билетов (далее - государственный выпускной
экзамен, ГВЭ). Порядок проведения ГИА 9 в форме ГВЭ, количество и перечень
экзаменов, а также содержание контрольно-измерительных материалов устанавливает
Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки (далее - Рособрнадзор).

Рособрнадзором

ежегодно

разрабатываются и

публикуются разъяснения

(Методические рекомендации) по вопросам экзаменационных материалов по всем
учебным предметам для ГВЭ (письменная форма и письменная форма). В
Методических рекомендациях комментируются подходы к отбору содержания
экзаменационных материалов, описываются экзаменационные модели и типы заданий,
формулируются требования по организации и проведению экзамена, даются
рекомендации

по

оцениванию

экзаменационных

работ

участников

экзамена,

приводятся образцы заданий.
На момент составления АООП ООО были установлены следующие особенности
ГВЭ по русскому языку для детей с ЗПР: изложение (сжатое или подробное) с
творческим заданием или сочинение по выбору выпускника. Экзаменационный
материал имеет ряд особенностей: допускается написание не только сжатого, но и
подробного изложения (по выбору выпускника); требования к минимальному объему
развернутых ответов сокращены; тексты сюжетны и адаптированы с учетом категории
экзаменуемых; формулировки заданий упрощены; предусмотрены особые критерии
оценивания и инструкции к заданиям, отражающие специфику участников с ЗПР.
На момент составления АООП ООО действует следующая специфика
экзаменационного материала ГВЭ-9 по математике (письменная форма): каждый
вариант экзаменационной работы содержит 10 заданий с кратким ответом, в которых
необходимо записать ответ в виде целого числа или конечной десятичной дроби.
Задания

1–10

принадлежности

кратким
заданий:

ответом
алгебра,

группируются
геометрия,

исходя
реальная

из

тематической

математика.

экзаменационной работе ГВЭ-9 контролируются элементы содержания из следующих
разделов (тем) курса математики: Математика. 5–6 классы; Алгебра. 7–9 классы;
Геометрия. 7–9 классы; Вероятность и статистика. 7–9 классы. В экзаменационной
работе представлены задания базового уровня сложности. Эти задания направлены на
проверку

освоения

базовых

умений

практических

навыков

применения

математических знаний в повседневных ситуациях.
Оценка достижения обучающимися с задержкой психического развития
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы, составляющей неотъемлемую часть АООП ООО, осуществляется в полном
соответствии с требованиями ФГОС ООО.

При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно опираться на
следующие принципы:


дифференциации

оценки

достижений

индивидуальных

особенностей

развития

учетом
и

типологических

особых

образовательных

потребностей обучающихся с ЗПР;


динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и
возможностей обучающихся с ЗПР;



единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АООП ООО, что сможет обеспечить объективность
оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса

образования обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются
одновременно разных сторон процесса осуществления оценки результатов освоения
программы коррекционной работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, выступает наличие
положительной динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих
успешность достижения образовательных достижений и преодоления отклонений
развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы может осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг,
обладая такими характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность,
информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку
достижений

планируемых

результатов

освоения

обучающимися

программы

коррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы в ее
содержание и организацию. В целях оценки результатов освоения обучающимися с
ЗПР программы коррекционной работы целесообразно использовать все три формы
мониторинга: стартовую, текущую и финишную диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных
особых образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить
исходный уровень развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени
влияния нарушений развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную
жизнь.

Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение
всего времени обучения обучающегося на уровне основного общего образования. При
использовании данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику
интегративных показателей, состояние которых позволяет судить об успешности
(наличие

положительной

незначительной

динамики)

положительной

или

динамики)

неуспешности
обучающихся

(отсутствие

ЗПР

даже

освоении

планируемых результатов овладения программой коррекционной работы. Данные
экспресс-диагностики выступают в качестве ориентировочной основы для определения
дальнейшей

стратегии:

продолжения

реализации

разработанной

программы

коррекционной работы или внесения в нее определенных корректив.
Целью финишной диагностики, приводящейся на заключительном этапе
(окончание обучения на уровне основного общего образования), выступает оценка
достижений обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми результатами
освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные

характеристики

стартовой,

текущей

финишной диагностики разрабатываются с учетом типологических и индивидуальных
особенностей

обучающихся,

их

индивидуальных

особых

образовательных

потребностей.
Для

оценки

результатов

освоения

обучающимися

ЗПР

программы

коррекционной работы используется метод экспертной оценки, который представляет
собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов
(школьной

ПМПк).

Данная

группа

экспертов

объединяет

всех

участников

образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает и тесно контактирует с
обучающимся. Задачей такой экспертной группы является выработка общей оценки
достижений обучающегося в сфере социальной (жизненной) компетенции, которая
обязательно включает мнение семьи, близких ребенка. Основой оценки продвижения
ребенка в социальной (жизненной) компетенции служит анализ изменений его
поведения в повседневной жизни - в школе и дома. Для полноты оценки достижений
планируемых результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы,
следует учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку наличие
положительной

динамики

свидетельствующей

обучающихся

об ослаблении

по

(отсутствии

интегративным
ослабления)

показателям,

степени

влияния

нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не только в
учебно-познавательной деятельности, но и повседневной жизни.

В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей
(законных представителей) необходимо направить на расширенное психолого-медикопедагогическое обследование для получения необходимой информации, позволяющей
внести коррективы в организацию и содержание программы коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не
выносятся на итоговую оценку.
На каждого обучающегося с ЗПР составляется Индивидуальная карта учета
динамики развития ребенка (далее – Карта, см.Приложение 1). Карта отражает
динамику развития ребенка в течение каждого учебного года и хранится в
образовательном учреждении до завершения ребенком образования. Содержание
Карты обязательно для ознакомления родителями (законными представителями)
обучающегося после каждого психолого-медико-педагогического консилиума (далее –
ПМПК). Карта выдается родителям (законным представителям) при направлении
ребенка на обследование специалистами ПМПК, при переходе обучающегося в другое
образовательное учреждение, при завершении общего образования.
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
Программа

развития

универсальных

учебных

действий

(программа

формирования общеучебных умений и навыков) при получении основного общего
образования обучающихся с ЗПР и Программа воспитания и социализации
обучающихся с ЗПР соответствуют ФГОС ООО и реализуются по программам
основной

образовательной

программы

основного

общего

образования

МОУ

«Яльгелевская школа».
2.1.Программы отдельных учебных предметов, курсов.
Достижение планируемых результатов освоения АООП ООО обеспечивают
рабочие программы отдельных учебных предметов. В условиях инклюзивного
образования, с учетом равного доступа к образованию для данной категории детей с
задержкой

психического

развития

федеральный

компонент

государственного

образовательного стандарта реализуется в полном объеме (исключение возможно
предмет «Физическая культура» при наличии соответствующего документа) .
Рабочие программы учебных предметов АООП ООО ориентированы на
особенности психофизического развития обучающихся с ЗПР, содержит требования к
организации

учебных занятий

по

предмету в

соответствии

принципами

коррекционной педагогики и учитывают:



требования

ФГОС

(ориентация

на

результат

реализация

детей

ограниченными

деятельностного подхода);


специфические

особенности

обучения

возможностями здоровья, которые заложены в АООП ООО.
2.1.1. Содержание адаптированной образовательной программы
учебного курса «Русский язык».
Речь и речевое общение.
1. Речь и речевое общение. Речевая ситуация. Речь устная и письменная. Речь
диалогическая и монологическая. Монолог и его виды. Диалог и его виды.
2. Осознание основных особенностей устной и письменной речи; анализ образцов
устной и письменной речи. Различение диалогической и монологической речи.
Владение

различными

видами

монолога

диалога.

Понимание

коммуникативных целей и мотивов говорящего в разных ситуациях общения.
Владение нормами речевого поведения в типичных ситуациях формального и
неформального межличностного общения.
Речевая деятельность.
1. Виды речевой деятельности: чтение, аудирование (слушание), говорение,
письмо. Культура чтения, аудирования, говорения и письма.
2. Овладение основными видами речевой деятельности. Адекватное понимание
основной

дополнительной

зрительно

или

на

слух.

информации

Передача

текста,

содержания

воспринимаемого
прочитанного

или

прослушанного текста в сжатом или развёрнутом виде в соответствии с
ситуацией

речевого

общения.

Овладение

практическими

умениями

просмотрового, ознакомительного, изучающего чтения, приёмами работы с
учебной книгой и другими информационными источниками. Овладение
различными видами аудирования. Изложение содержания прослушанного
или прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное).
Создание устных и письменных монологических, а также устных диалогических
высказываний разной коммуникативной направленности с учётом целей и ситуации
общения. Отбор и систематизация материала на определённую тему; поиск, анализ и
преобразование информации, извлеченной из различных источников.
Текст.
1. Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая
цельность, связность). Тема, основная мысль текста. Микротема текста.

Средства

связи

предложений

частей

текста.

Абзац

как

средство

композиционно-стилистического членения текста.
Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение.
Структура текста. План и тезисы как виды информационной переработки текста.
2. Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли, структуры,
принадлежности к функционально-смысловому типу речи. Деление текста на
смысловые части и составление плана.Определение средств и способов связи
предложений в тексте. Анализ языковых особенностей текста. Выбор
языковых средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата,
ситуации и условий общения. Создание текстов различного типа, стиля,
жанра.

Соблюдение

норм

построения

текста

(логичность,

последовательность, связность, соответствие теме и др.). Оценивание и
редактирование устного и письменного речевого высказывания. Составление
плана текста, тезисов.
Функциональные разновидности языка.
1. Функциональные разновидности языка: разговорный язык; функциональные
стили - научный, публицистический, официально-деловой; язык художественной
литературы.

Основные жанры научного (отзыв, выступление, доклад), публицистического
выступление, интервью), официально-делового (расписка, доверенность, заявление)
стилей, разговорной речи (рассказ, беседа).
2. Установление

принадлежности

текста

определённой

функциональной

разновидности языка. Создание письменных высказываний разных стилей,

жанров и типов речи: тезисы, отзыв, письмо, расписка, доверенность, заявление,
повествование,

описание,

рассуждение.

Выступление

перед

аудиторией

сверстников с небольшими сообщениями, докладом.
Общие сведения о языке.
1. Русский язык — национальный язык русского народа, государственный язык
Российской Федерации и язык межнационального общения. Русский язык в
современном мире.
Русский язык в кругу других славянских языков. Роль старославянского
(церковнославянского) языка в развитии русского языка.
Русский
современного

язык

как

русского

развивающееся
языка:

явление.

литературный

Формы

язык,

функционирования

диалекты,

просторечие,

профессиональные разновидности, жаргон.

Русский язык — язык русской художественной литературы. Основные
изобразительные средства русского языка.
Лингвистика как наука о языке. Основные разделы лингвистики. Выдающиеся
отечественные лингвисты.
2. Осознание важности коммуникативных умений в жизни человека, понимание
роли русского языка в жизни общества и государства, в современном мире.
Понимание различий между литературным языком и диалектами, просторечием,
профессиональными разновидностями языка, жаргоном.
Осознание красоты, богатства, выразительности русского языка. Наблюдение за
использованием изобразительных средств языка в художественных текстах.
Фонетика и орфоэпия.
1. Фонетика как раздел лингвистики.
Звук как единица языка. Система гласных звуков. Система согласных звуков.
Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции. Слог.
Ударение.
Орфоэпия

как

раздел

лингвистики.

Основные

правила

нормативного

произношения и ударения.
Орфоэпический словарь.
2. Совершенствование навыков различения ударных и безударных гласных,
звонких и глухих, твёрдых и мягких согласных. Объяснение с помощью элементов

транскрипции особенностей произношения и написания слов. Проведение
фонетического разбора слов.
Нормативное произношение слов. Оценка собственной и чужой речи с точки
зрения орфоэпической правильности.
Применение фонетико-орфоэпических знаний и умений в собственной речевой
практике. Использование орфоэпического словаря для овладения произносительной
культурой.
Графика.
1. Графика как раздел лингвистики. Соотношение звука и буквы. Обозначение
на письме твёрдости и мягкости согласных. Способы обозначения.
2. Совершенствование навыков сопоставления звукового и буквенного состава
слова. Использование знания алфавита при поиске информации в словарях,
справочниках, энциклопедиях.
Морфемика и словообразование

1. Морфемика как раздел лингвистики. Морфема как минимальная значимая
единица языка.
Словообразующие

формообразующие

морфемы.

Окончание

как

формообразующая морфема.
Приставка, суффикс как словообразующие морфемы.
Корень. Однокоренные слова. Чередование гласных и согласных в корнях слов.
Варианты морфем.
Возможность исторических изменений в структуре слова. Понятие об
этимологии. Этимологический словарь.

Словообразование как раздел лингвистики. Исходная (производящая) основа и
словообразующая морфема.
Основные способы образования слов: приставочный, суффиксальный, приставочно -

суффиксальный, бессуффиксный; сложение и его виды; переход слова из одной части
речи в другую; сращение сочетания слов в слово. Словообразовательная пара,
словообразовательная цепочка. Словообразовательное гнездо слов.
Словообразовательный и морфемный словари. Основные выразительные
средства словообразования.
2. Осмысление морфемы как значимой единицы языка. Осознание роли морфем
в процессах формо- и словообразования.
Определение

основных

способов

словообразования,

построение

словообразовательных цепочек слов.
Применение знаний и умений по морфемике и словообразованию в практике
правописания.
Использование

словообразовательного,

морфемного

этимологического

словарей при решении разнообразных учебных задач.
Лексикология и фразеология.
1. Лексикология как раздел лингвистики. Слово как единица языка. Лексическое
значение слова. Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения
слова. Переносное значение слов как основа тропов.
Тематические группы слов. Толковые словари русского языка. Синонимы.
Антонимы. Омонимы. Словари синонимов и антонимов русского языка.
Лексика русского языка с точки зрения её происхождения: исконно русские и
заимствованные слова. Словари иностранных слов.
Лексика русского языка с точки зрения её активного и пассивного запаса.
Архаизмы, историзмы, неологизмы.

Лексика

русского

языка

точки

зрения

сферы

её

потребления.

Общеупотребительные слова. Диалектные слова. Термины и профессионализмы.
Жаргонная лексика.
Стилистические пласты лексики.
Фразеология как раздел лингвистики. Фразеологизмы. Пословицы, поговорки,
афоризмы, крылатые слова. Фразеологические словари.
Разные виды лексических словарей и их роль в овладении словарным богатством
родного языка.
2. Дифференциация лексики по типам лексического значения с точки зрения её
активного пассивного запаса, происхождения, сферы употребления, экспрессивной
окраски и стилистической принадлежности.
Употребление лексических средств в соответствии со значением и ситуацией
общения. Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления.
Проведение лексического разбора слов.
Извлечение необходимой информации из лексических словарей различных
типов (толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов,
иностранных слов, фразеологического словаря и др.) и использование её в различных
видах деятельности.
Морфология.
1. Морфология как раздел грамматики.
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Система частей речи в
русском языке.
Самостоятельные

(знаменательные)

части

речи.

Общее

грамматическое

значение, морфологические и синтаксические свойства имени существительного,
имени прилагательного, имени числительного, местоимения, глагола, наречия. Место
причастия, деепричастия, слов категории состояния в системе частей речи.
Служебные части речи, их разряды по значению, структуре и синтаксическому
употреблению.
Междометия и звукоподражательные слова. Омонимия слов разных частей
речи. Словари грамматических трудностей.
2. Распознавание частей речи по грамматическому значению, морфологическим
признакам и синтаксической роли. Проведение морфологического разбора слов разных
частей речи. Нормативное употребление форм слов различных частей речи.
Применение морфологических знаний и умений в практике правописания.

Использование словарей грамматических трудностей в речевой практике.
Синтаксис.
1. Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как
единицы

синтаксиса.

Словосочетание

как

синтаксическая

единица,

типы

словосочетаний. Виды связи в словосочетании.
Виды

предложений

по цели

высказывания и

эмоциональной окраске.

Грамматическая основа предложения, главные и второстепенные члены, способы их
выражения. Виды сказуемого.
Структурные типы простых предложений: двусоставные и односоставные,
распространённые и нераспространённые, предложения осложнённой и неосложнённой
структуры, полные и неполные.
Виды односоставных предложений.
Предложения осложнённой структуры. Однородные члены предложения,
обособленные члены предложения, обращение, вводные и вставные конструкции.
Классификация сложных предложений. Средства выражения синтаксических
отношений между частями сложного предложения. Сложные предложения союзные
(сложносочинённые, сложноподчинённые) и бессоюзные. Сложные предложения с
различными видами связи.
Способы передачи чужой речи.
2.Проведение синтаксического разбора словосочетаний и предложений разных
видов. Анализ разнообразных синтаксических конструкций и правильное употребление
их в речи. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения правильности, уместности
и

выразительности

употребления

синтаксических конструкций.

Использование

синонимических конструкций для более точного выражения мысли и усиления
выразительности речи.
Применение синтаксических знаний и умений в практике правописания.
Правописание: орфография и пунктуация.
1. Орфография как система правил правописания. Понятие орфограммы.
Правописание гласных и согласных в составе морфем. Правописание ъ и ь.
Слитные, дефисные и раздельные написания. Употребление прописной и
строчной буквы. Перенос слов.
Орфографические словари и справочники. Пунктуация как система правил
правописания.
Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки препинания.
Знаки препинания в конце предложения.

Знаки препинания в простом неосложнённом предложении. Знаки препинания в
простом осложнённом предложении.
Знаки

препинания

сложном

предложении:

сложносочинённом,

сложноподчинённом, бессоюзном, а также в сложном предложении с разными видами
связи.
Знаки препинания при прямой речи и цитировании, в диалоге. Сочетание знаков
препинания.
2. Овладение орфографической и пунктуационной зоркостью. Соблюдение
основных орфографических и пунктуационных норм в письменной речи. Опора на
фонетический, морфемно-словообразовательный и морфологический анализ при
выборе правильного написания слова. Опора на грамматико-интонационный анализ
при объяснении расстановки знаков препинания в предложении.
Использование орфографических словарей и справочников по правописанию для
решения орфографических и пунктуационных проблем.
Язык и культура
1. Взаимосвязь языка и культуры, истории народа. Русский речевой этикет.
2. Выявление единиц языка с национально-культурным компонентом значения,
объяснение

их

значений

помощью

лингвистических

словарей

(толковых,

этимологических и др.). Уместное использование правил русского речевого этикета в
учебной деятельности и повседневной жизни.
2.1.1.1.Особенности адаптации рабочей программы
по предмету «Русский язык».
При обучении детей с задержкой психического развития русскому языку
ставятся те же задачи, что и в массовой школе. В 5-9 классах изучение русского языка
направлено на формирование у обучающихся грамотного письма, развитие их речи и
мышления, на разностороннее становление личности.
В связи с особенностями речи, мышления, деятельности детей с ЗПР
теоретические сведения о морфемном составе слова, о строении предложения
сообщаются и усваиваются учащимися в процессе изучения орфографических и
пунктуационных
умственных

правил.

умений,

как

При

этом

сравнение,

предусматривается
нахождение

формирование

сходного

таких

различного

сопоставляемых явлениях языка, вычленение из ряда языковых объектов искомого по
определенному признаку, классификация, систематизация, обобщение материала.
Учащимся необходимо помочь организовать практическую работу с понятиями
и

правилами,

овладеть

способами

оперирования

ими,

умением

опознавать

определенные языковые явления, самостоятельно отбирать и конструировать материал,
правильно (в соответствии с нормами литературного языка) использовать различные
языковые средства в собственной речевой практике. Решение задач обучения русскому
языку школьников с ЗПР возможно лишь при выраженной коррекционной
направленности всей учебно-воспитательной работы.
При составлении рабочей программы по русскому языку следует учесть, что
школьника необходимо готовить к разным формам экзаменационной работы (с учетом
методических рекомендаций Рособрнадзора и Федерального института педагогических
измерений) и распределить подготовку на все годы обучения в основной школе.
Обучающимся предоставляется возможность выбора одной из форм
экзаменационной работы: сочинение или изложение с творческим заданием.
Сжатое изложение традиционно считается наиболее трудным упражнением из
применяющихся с целью развития речи школьников и вводится позже других. Это
объясняется тем, что при написании сжатого изложения необходимо осуществить
компрессию (сжатие) воспринятой информации, создав при этом такой текст, в котором
был бы максимально выражен необходимый смысл при минимальной затрате речевых
средств.
Таким образом, сжатые изложения требуют специальной логической работы над
текстом.
При обучении сжатому изложению формируются следующие коммуникативноречевые умения: умение вычленять главное в информации, умение сокращать текст
разными способами, умение правильно, логично и лаконично излагать свои мысли,
умение находить и уместно, точно использовать языковые средства обобщенной
передачи содержания.
Отбор существенной информации должен проводиться таким образом, чтобы
основные

мысли

автора,

логическая

последовательность

событий,

характеры

действующих лиц и обстановка были переданы в изложении без искажающих
изменений.

Школьник

может

использовать

авторские

ключевые

слова

словосочетания. Сжатое изложение должно быть коротким по форме, но не бедным по
содержанию.
Порядок работы над сжатым изложением может быть таким:
1) ознакомительное (первичное) чтение текста, определение темы текста (о чем?);
определение главной мысли текста, авторской позиции;
2) выяснение значения непонятных слов в тексте;
3) повторное (углубленное) чтение текста;

4) выделение главных смысловых частей по критерию новизны содержания;
выделение ключевых (опорных) слов в смысловых частях как средство их
озаглавливания; cоставление плана на основе заголовков частей текста;
5) переформулирование и обобщение содержания каждой части (исключение
подробностей, использование обобщающих слов, объединение частей по
смыслу);
6) составление плана сжатого изложения (о чем обязательно надо сказать?);
7) подготовка текста сжатого изложения каждой части;
8) обеспечение логической связи между частями сжатого изложения; подготовка и
редактирование текста сжатого изложения.
Последовательность и приемы работы над сжатым и подробным изложением
сходны.
Различия состоят в методике работы над текстом, поскольку при подготовке
сжатого изложения значимая роль отводится сокращению текста. Традиционно эта
работа проводится в форме беседы, в ходе которой обучающиеся решают, какая часть
текста или предложения особенно важна для выражения главной мысли рассказа,
какую часть можно выпустить, содержание какой части передать одним предложением
и каким, т. е. определяют способ компрессии текста.
В методической литературе подчеркивается, что при работе над сжатым
изложением большое значение имеет и устный пересказ на основе плана, так как в
процессе пересказа происходит окончательный отбор мыслей, которые нужно
сохранить при сокращении, и конструирование предложений, выражающих эти мысли.
Главная дидактическая задача сжатого изложения − научить кратко, в
обобщенной форме передавать воспринятую информацию.
Традиционно рекомендуется идти от сжатого пересказа небольшого по объему и
несложного

по

содержанию

художественного

повествовательного

текста

самостоятельному составлению конспектов, тезисов учебной (научной) статьи.
Важно до начала систематической работы над сжатым изложением на
специальных подготовительных упражнениях учить школьников способам и приемам
компрессии текста.
Существуют

языковые

содержательные

способы

информационной

компрессии. К языковым относятся: лексическая компрессия (например, употребление
термина без его определения) и синтаксическая компрессия (использование неполных
предложений,

бессоюзных

конструкций,

объединение

нескольких

простых

предложений в одно сложное).

Школьникам можно порекомендовать следующие языковые приемы сжатого
изложения:


сокращение отдельных членов предложения, некоторых однородных членов

предложения;


образование сложного предложения путем слияния двух смежных предложений,

повествующих об одном и том же предмете речи;


сокращение сложного предложения за счет менее существенной части;



разбивка сложного предложения на сокращенные простые;



перевод прямой речи в косвенную;



пропуск предложений, содержащих второстепенные факты;



пропуск предложений с пространственными описаниями и рассуждениями.

Обучающиеся знакомятся со следующими содержательными способами сжатия
текста:
1) исключение подробностей, деталей;
2) обобщение конкретных, единичных явлений;
3) упрощение текста.
При исключении необходимо сначала выделить главное с точки зрения основной
мысли текста и детали (подробности), затем убрать детали, объединить существенное и
составить новый текст.
Первоначально рекомендуется начинать работу с печатного текста. В ходе
анализа текста обучающиеся учатся определять тему текста, авторскую задачу,
принадлежность текста к определенному типу и стилю, структуру текста и главную
мысль, а также сокращать текст, используя разные приемы сжатия.
Типы заданий, направленных на сжатие текста.
1) Сократите текст на одну треть (вдвое, на три четверти…).
2) Сократите текст, передав его содержание в одном-двух предложениях.
3) Уберите в тексте лишнее с вашей точки зрения.
4) Составьте на основе текста «телеграмму», т.е. выделите и очень
коротко (ведь в телеграмме дорого каждое слово) сформулируйте
главное в тексте.
В экзаменационный комплект тем сочинений включаются четыре темы разной
проблематики, сгруппированные в соответствии с определенной структурой. Все темы
раскрываются в жанре сочинения-рассуждения. Подготовка к сочинению может
проводиться как на уроках литературы, так и на уроках русского языка.

2.1.2.Содержание адаптированной образовательной программы учебного
курса «Литература».
Русский фольклор.
Малые жанры фольклора.
Пословица как воплощение житейской мудрости, отражение народного опыта.
Темы пословиц. Афористичность и поучительный характер пословиц. Поговорка как
образное выражение. Загадка как метафора, вид словесной игры.
Сказки (волшебные, бытовые, о животных). Сказка как выражение народной
мудрости и нравственных представлений народа. Виды сказок (волшебные, бытовые,
сказки о животных). Противопоставление мечты и действительности, добра и зла в
сказках. Положительный герой и его противники. Персонажи-животные, чудесные
предметы в сказках.
Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник».
Воплощение в образе богатыря национального

характера,

нравственных

достоинств героя. Прославление силы, мужества, справедливости, бескорыстного
служения Отечеству.
Древнерусская литература.
«Слово о полку Игореве».
«Слово...» как величайший памятник литературы Древней Руси. История
открытия «Слова...». Проблема авторства. Историческая основа памятника, его сюжет.
Образы русских князей. Ярославна как идеальный образ русской женщины. Образ
Русской земли. Авторская позиция в «Слове…». «Золотое слово» Святослава и
основная идея произведения. Соединение языческой и христианской образности. Язык
произведения. Переводы «Слова...».
«Житие

Сергия

Радонежского»

(фрагменты).

Духовный

путь

Сергия

Радонежского. Идейное содержание произведения. Соответствие образа героя и его
жизненного пути канону житийной литературы. Сочетание исторического, бытового и
чудесного в житии. Сила духа и святость героя. Отражение композиционных,
сюжетных, стилистических особенностей житийной литературы в историческом очерке
Б. К. Зайцева.
Русская литература XVIII в.
Д. И. Фонвизин. Комедия «Недоросль» (фрагменты). Социальная и нравственная
проблематика

комедии.

Сатирическая

направленность.

Проблемы

воспитания,

образования гражданина. Говорящие фамилии и имена, речевые характеристики как
средства создания образов персонажей. Смысл финала комедии.

Н.

М.

Карамзин.

Повесть

«Бедная

Лиза».

Своеобразие

проблематики

произведения. Отражение художественных принципов сентиментализма в повести.
Конфликт истинных и ложных ценностей. Изображение внутреннего мира и
эмоционального состояния человека.
Г. Р. Державин. Стихотворение «Памятник». Жизнеутверждающий характер
поэзии Державина. Тема поэта и поэзии.
Русская литература XIX в. (первая половина).
И. А. Крылов. Басни «Волк и Ягнёнок», «Свинья под Дубом», «Волк на псарне».
Жанр басни, история его развития. Образы животных в басне. Аллегория как средство
раскрытия определённых качеств человека. Выражение народной мудрости в баснях
Крылова. Поучительный характер басен. Мораль в басне, формы её воплощения.
Своеобразие языка басен Крылова.
В. А. Жуковский. Баллада «Светлана». Жанр баллады в творчестве Жуковского.
Источники сюжета баллады «Светлана». Образ Светланы и средства его создания.
Национальные черты в образе героини. Своеобразие сюжета. Фантастика, народнопоэтические традиции, атмосфера тайны, пейзаж. Мотивы дороги и смерти. Мотив
смирения и тема веры как залога торжества света над тьмой. Своеобразие финала
баллады. Баллады западноевропейских поэтов в переводах Жуковского. Стихотворения
«Море», «Невыразимое». Основные темы и образы поэзии Жуковского. Лирический
герой романтической поэзии и его восприятие мира. Тема поэтического вдохновения.
Отношение романтика к слову. Романтический образ моря. Своеобразие поэтического
языка Жуковского.
А. С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума». История создания, публикации и
первых постановок комедии. Прототипы. Смысл названия и проблема ума в пьесе.
Особенности развития комедийной интриги. Своеобразие конфликта. Система образов.
Чацкий как необычный резонёр, предшественник «странного человека» в русской
литературе.

Своеобразие

любовной

интриги.

Образ

фамусовской

Москвы.

Художественная функция внесценических персонажей. Образность и афористичность
языка. Мастерство драматурга в создании речевых характеристик действующих лиц.
Конкретно-историческое и общечеловеческое в произведении. Необычность развязки,
смысл финала комедии. Критика о пьесе Грибоедова.
А. С. Пушкин. Стихотворения «Няне», «И. И. Пущину», «Зимнее утро», «Зимний
вечер», «К ***», «Я помню чудное мгновенье», «Анчар», «Туча», «19 октября»
(«Роняет лес багряный свой убор…»), «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «На холмах
Грузии лежит ночная мгла…», «Я вас любил: любовь еще, быть может…», «Бесы», «Я

памятник себе воздвиг нерукотворный…», «Осень», «Два чувства дивно близки
нам…». Многообразие тем, жанров, мотивов лирики Пушкина. Мотивы дружбы,
прочного союза друзей. Одухотворённость и чистота чувства любви. Слияние личных,
философских и гражданских мотивов в лирике поэта. Единение красоты природы,
красоты человека, красоты жизни в пейзажной лирике. Размышления поэта о
скоротечности человеческого бытия. Тема поэта и поэзии. Вдохновение как особое
состояние поэта. Философская глубина, религиозно-нравственные мотивы поздней
лирики

Пушкина.

Особенности

ритмики,

метрики,

строфики

пушкинских

стихотворений. Библейские и античные образы в поэзии Пушкина. Традиции
классицизма, романтические образы и мотивы, реалистические тенденции в лирике
поэта. Образы, мотивы, художественные средства русской народной поэзии в
творчестве Пушкина. Образ Пушкина в русской поэзии ХIХ—ХХ вв.
Баллада «Песнь о вещем Олеге». Интерес Пушкина к истории России.
Летописный источник «Песни о вещем Олеге». Традиции народной поэзии в создании
образов

«Песни...».

Смысл

противопоставления образов

Олега и

кудесника.

Особенности композиции произведения. Признаки жанра баллады в «Песне…».
Художественные средства произведения, позволившие воссоздать атмосферу Древней
Руси.
Роман «Дубровский». История создания произведения. Картины жизни русского
поместного
человеческих

дворянства.
чувств

Образы

Дубровского

социальных

Троекурова.

обстоятельств

Противостояние

романе.

Нравственная

проблематика произведения. Образы крепостных. Изображение крестьянского бунта.
Образ благородного разбойника Владимира Дубровского. Традиции приключенческого
романа в произведении Пушкина. Романтический характер истории любви Маши и
Владимира. Средства выражения авторского отношения к героям романа.
Роман

«Капитанская

дочка».

История

создания

романа.

Историческое

исследование «История Пугачёва» и роман «Капитанская дочка». Пугачёв в
историческом труде и в романе. Форма семейных записок как выражение частного
взгляда на отечественную историю. Изображение исторических деятелей на страницах
романа (Пугачёв, Екатерина II). Главные герои романа. Становление, развитие
характера, личности Петра Гринёва. Значение образа Савельича. Нравственная красота
Маши Мироновой. Образ антигероя Швабрина. Проблемы долга, чести, милосердия,
нравственного выбора. Портрет и пейзаж в романе. Художественная функция народных
песен, сказок, пословиц и поговорок. Роль эпиграфов в романе. Название и идейный
смысл произведения.

Повесть «Станционный смотритель». Цикл «Повести Белкина». Повествование от
лица вымышленного героя как художественный приём. Отношение рассказчика к
героям повести и формы его выражения. Образ рассказчика. Судьба Дуни и притча о
блудном сыне. Изображение «маленького человека», его положения в обществе.
Трагическое и гуманистическое в повести.
Роман в стихах «Евгений Онегин». Замысел романа и его эволюция в процессе
создания произведения. Особенности жанра и композиции «свободного романа».
Единство лирического и эпического начал. Автор как идейно-композиционный и
лирический центр романа. Сюжетные линии произведения и темы лирических
отступлений. Автор и его герои. Образ читателя в романе. Образ Онегина, его развитие.
Типическое и индивидуальное в образах Онегина и Ленского. Татьяна как «милый
идеал» автора. Художественная функция эпиграфов, посвящений, снов и писем героев
романа. Картины жизни русского общества: жизнь столиц и мир русской деревни.
Картины родной природы. «Онегинская строфа». Особенности языка, органичное
сочетание высокой поэтической речи и дружеского разговора, упоминания имен богов
и героев античной мифологии и использование просторечной лексики. Реализм
пушкинского романа в стихах. «Евгений Онегин» в русской критике.
Трагедия «Моцарт и Сальери». Цикл маленьких трагедий-пьес о сильных
личностях и нравственном законе. Проблема «гения и злодейства». Образы Моцарта и
Сальери. Два типа мировосприятия, выраженные в образах главных героев трагедии.
Образ слепого скрипача и его роль в развитии сюжета. Образ «чёрного человека».
Сценическая и кинематографическая судьба трагедии.
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения «Парус», «Листок», «Тучи», «Смерть Поэта»,
«Когда волнуется желтеющая нива…», «Дума», «Поэт» («Отделкой золотой блистает
мой кинжал…»), «Молитва» («В минуту жизни трудную…»), «И скучно и грустно»,
«Нет, не тебя так пылко я люблю…», «Родина», «Пророк», «На севере диком стоит
одиноко...», «Ангел», «Три пальмы».
Основные

мотивы,

образы

настроения

поэзии

Лермонтова.

Чувство

трагического одиночества. Любовь как страсть, приносящая страдания. Чистота и
красота поэзии как заповедные святыни сердца. «Звуки небес» и «скучные песни
земли». Трагическая судьба поэта и человека в бездуховном мире. Своеобразие
художественного мира поэзии Лермонтова. Характер лирического героя лермонтовской
поэзии. Тема Родины, поэта и поэзии. Романтизм и реализм в лирике поэта.
Стихотворение «Бородино». Историческая основа стихотворения. Изображение
исторического события. Образ рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в

создании

батальных

сцен.

Сочетание

разговорных

интонаций

высоким

патриотическим пафосом стихотворения.
Поэма «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца
Калашникова». Поэма об историческом прошлом Руси. Картины быта XVI в., их
значение для понимания характеров и идеи поэмы. Смысл столкновения Калашникова
с Кирибеевичем и Иваном Грозным. Образ Ивана Грозного и тема несправедливой
власти. Защита Калашниковым человеческого достоинства. Авторская позиция в поэме.
Связь поэмы с художественными традициями устного народного творчества.
Сопоставление зачина поэмы и её концовки. Образы гусляров. Язык и стих поэмы.
Поэма «Мцыри». «Мцыри» как романтическая поэма. Романтический герой.
Смысл человеческой жизни для Мцыри и для монаха. Трагическое противопоставление
человека и обстоятельств. Особенности композиции поэмы. Эпиграф и сюжет поэмы.
Исповедь героя как композиционный центр поэмы. Образы монастыря и окружающей
природы, смысл их противопоставления. Портрет и речь героя как средства выражения
авторского отношения. Смысл финала поэмы.
Роман «Герой нашего времени». «Герой нашего времени» как первый
психологический роман в русской литературе. Нравственно-философская проблематика
произведения. Жанровое своеобразие романа. Особенности композиции романа, её роль
в раскрытии характера Печорина. Особенности повествования. Особое внимание к
внутренней жизни человека, его мыслям, чувствам, переживаниям, самоанализу,
рефлексии. Портретные и пейзажные описания как средства раскрытия психологии
личности. Главный герой и второстепенные персонажи произведения. Любовь и игра в
любовь в жизни Печорина. Смысл финала романа. Черты романтизма и реализма в
романе. Печорин и Онегин. Роман «Герой нашего времени» в русской критике.
Н. В. Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством». Поэтизация картин народной
жизни (праздники, обряды, гулянья). Герои повести. Кузнец Вакула и его невеста
Оксана. Фольклорные традиции в создании образов. Изображение конфликта темных и
светлых сил. Реальное и фантастическое в произведении. Сказочный характер
фантастики. Описания украинского села и Петербурга. Характер повествования.
Сочетание юмора и лиризма.
Повесть «Тарас Бульба». Эпическое величие мира и героический размах жизни в
повести

Гоголя.

Прославление высокого строя народной

вольницы,

боевого

товарищества, самоотверженности и героизма. Единоверие, честь, патриотизм как
основные идеалы запорожцев. Герои Гоголя и былинные богатыри. Тарас и его
сыновья. Принцип контраста в создании образов братьев, противопоставления в

портретном описании, речевой характеристике. Трагизм конфликта отца и сына (Тарас
и Андрий). Борьба долга и чувства в душах героев. Роль детали в раскрытии характеров
героев. Смысл финала повести.
Повесть «Шинель». Развитие образа «маленького человека» в русской литературе.
Потеря Акакием Акакиевичем Башмачкиным лица (одиночество, косноязычие).
Шинель как последняя надежда согреться в холодном, неуютном мире, тщетность этой
мечты. Петербург как символ вечного холода, отчуждённости, бездушия. Роль
фантастики в идейном замысле произведения. Гуманистический пафос повести.
Комедия «Ревизор». История создания комедии и её сценическая судьба. Поворот
русской драматургии к социальной теме. Русское чиновничество в сатирическом
изображении: разоблачение пошлости, угодливости, чинопочитания, беспринципности,
взяточничества и казнокрадства, лживости. Основной конфликт комедии и стадии его
развития. Особенности завязки, развития действия, кульминации и развязки. Новизна
финала (немая сцена). Образ типичного уездного города. Городничий и чиновники.
Женские образы в комедии. Образ Хлестакова. Хлестаковщина как общественное
явление. Мастерство драматурга в создании речевых характеристик. Ремарки как форма
выражения авторской позиции. Гоголь о комедии.
Поэма «Мёртвые души». История создания. Смысл названия поэмы. Система
образов. Чичиков как «приобретатель», новый герой эпохи. Поэма о России. Жанровое
своеобразие произведения, его связь с «Божественной комедией» Данте, плутовским
романом, романом-путешествием. Причины незавершённости поэмы. Авторские
лирические отступления в поэме, их тематика и идейный смысл. Чичиков в системе
образов поэмы. Образы помещиков и чиновников, художественные средства и приёмы
их создания, образы крестьян. Образ Руси. Эволюция образа автора от сатирика к
проповеднику и пророку. Своеобразие гоголевского реализма. Поэма «Мертвые души»
в русской критике.
Русская литература XIX в. (вторая половина).
Ф.

И.

Тютчев.

Стихотворения

«Весенняя

гроза»,

«Есть

осени

первоначальной…», «С поляны коршун поднялся…», «Фонтан». Философская
проблематика стихотворений Тютчева. Параллелизм в описании жизни природы и
человека. Природные образы и средства их создания.
А. А. Фет. Стихотворения «Я пришел к тебе с приветом…», «Учись у них — у
дуба, у берёзы…». Философская проблематика стихотворений Фета. Параллелизм в
описании жизни природы и человека. Природные образы и средства их создания.

И. С. Тургенев. Повесть «Муму». Реальная основа повести. Изображение быта и
нравов крепостной России. Образ Герасима. Особенности повествования, авторская
позиция. Символическое значение образа главного героя. Образ Муму. Смысл финала
повести.
Рассказ «Певцы». Изображение русской жизни и русских характеров в рассказе.
Образ рассказчика. Авторская позиция и способы её выражения в произведении.
Стихотворение в прозе «Русский язык», «Два богача». Особенности идейноэмоционального содержания стихотворений в прозе. Своеобразие ритма и языка.
Авторская позиция и способы её выражения.
Н. А. Некрасов. Стихотворение «Крестьянские дети». Изображение жизни
простого народа. Образы крестьянских детей и средства их создания. Речевая
характеристика.

Особенности

ритмической

организации.

Роль

диалогов

стихотворении. Авторское отношение к героям.
Л. Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник». Историческая основа и сюжет
рассказа. Основные эпизоды. Жилин и Костылин как два разных характера. Судьбы

Жилина и

Костылина.

Поэтичный

образ

Дины.

Нравственная проблематика

произведения, его гуманистическое звучание. Смысл названия. Поучительный характер
рассказа.
А. П. Чехов. Рассказы «Толстый и тонкий», «Хамелеон», «Смерть чиновника».
Особенности образов персонажей в юмористических произведениях. Средства
создания комических ситуаций. Разоблачение трусости, лицемерия, угодничества в
рассказах. Роль художественной детали. Смысл названия.
Русская литература XX в. (первая половина).
И. А. Бунин. Стихотворение «Густой зелёный ельник у дороги…». Особенности
изображения природы. Образ оленя и средства его создания. Тема красоты природы.
Символическое значение природных образов. Пушкинские традиции в пейзажной
лирике поэта.
Рассказ «Подснежник». Историческая основа произведения. Тема прошлого
России. Праздники и будни в жизни главного героя рассказа. Приёмы антитезы и
повтора в композиции рассказа. Смысл названия.
А. И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор». Реальная основа и содержание
рассказа. Образ главного героя. Смысл названия. Тема служения людям и добру. Образ
доктора в русской литературе.

М. Горький. Рассказ «Челкаш». Образы Челкаша и Гаврилы. Широта души,
стремление к воле. Символический образ моря. Сильный человек вне истории.
Противостояние сильного характера обществу.
И. С. Шмелёв. Роман «Лето Господне» (фрагменты). История создания
автобиографического романа. Главные герои романа. Рождение религиозного чувства у
ребёнка. Ребёнок и национальные традиции. Особенности повествования.
А. А. Блок. Стихотворения «Девушка пела в церковном хоре…», «Родина».
Лирический герой в поэзии Блока. Символика и реалистические детали в
стихотворениях. Образ Родины. Музыкальность лирики Блока.
В.В.

Маяковский.

Стихотворения

«Хорошее

отношение

лошадям»,

«Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче».
Словотворчество

яркая

Гуманистический

пафос

метафоричность

стихотворения.

ранней

Одиночество

лирики

Маяковского.

лирического

героя,

его

противопоставление толпе обывателей. Тема назначения поэзии. Своеобразие ритмики
и рифмы.
B.

А. Есенин. Стихотворения «Гой ты, Русь, моя родная…», «Нивы сжаты,

рощи голы…». Основные темы и образы поэзии Есенина. Лирический герой и мир
природы. Олицетворение как основной художественный приём. Напевность стиха.
Своеобразие метафор и сравнений в поэзии Есенина.
А. А. Ахматова. Стихотворения «Перед весной бывают дни такие…», «Родная
земля». Основные темы и образы поэзии Ахматовой. Роль предметной детали, её
многозначность. Тема Родины в стихотворении.
А. П. Платонов. Рассказ «Цветок на земле». Основная тема и идейное
содержание рассказа. Сказочное и реальное в сюжете произведения. Философская
символика образа цветка.
А. С. Грин. Повесть «Алые паруса» (фрагменты). Алые паруса как образ мечты.
Мечты и реальная действительность в повести. История Ассоль. Встреча с
волшебником как знак судьбы. Детство и юность Грея, его взросление и возмужание.
Воплощение мечты как сюжетный приём. Утверждение веры в чудо как основы
жизненной позиции. Символические образы моря, солнца, корабля, паруса.
М. А. Булгаков. Повесть «Собачье сердце». Мифологические и литературные
источники сюжета. Идея переделки человеческой природы. Образ Шарикова и
«шариковщина» как социальное явление. Проблема исторической ответственности
интеллигенции. Символика имён, названий, художественных деталей. Приёмы
сатирического изображения.

Русская литература XX в. (вторая половина).
A. Т. Твардовский. Поэма «Василий Тёркин» (главы «Переправа», «Два бойца»).
История создания поэмы. Изображение войны и человека на войне. Народный герой в
поэме. Образ автора-повествователя. Особенности стиха поэмы, её интонационное
многообразие. Своеобразие жанра «книги про бойца».
М. А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека». Изображение трагедии народа в
военные годы. Образ Андрея Соколова. Особенности национального характера. Тема
военного подвига, непобедимости человека. Воплощение судьбы целого народа в
судьбе героя произведения. Особенности композиции рассказа.
Н. М. Рубцов. Стихотворения «Звезда полей», «В горнице». Картины природы и
русского быта в стихотворениях Рубцова. Темы, образы и настроения. Лирический
герой и его мировосприятие.
B. М. Шукшин. Рассказ «Чудик». Своеобразие шукшинских героев-«чудиков».
Доброта, доверчивость и душевная красота простых, незаметных людей из народа.
Столкновение с миром грубости и практической приземлённости. Внутренняя сила
шукшинского героя.
В. Г. Распутин. Рассказ «Уроки французского». Изображение трудностей
послевоенного времени. События, рассказанные от лица мальчика, и авторские оценки.
Образ

учительницы

как

символ

человеческой

отзывчивости.

Нравственная

проблематика произведения.
В. П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро». Изображение становления характера
главного героя. Самообладание маленького охотника. Мальчик в борьбе за спасение.
Картины родной природы.
А. И. Солженицын. Рассказ «Матрёнин двор». Историческая и биографическая
основа рассказа. Изображение народной жизни. Образ рассказчика. Портрет и интерьер
в рассказе. Притчевое начало, традиции житийной литературы, сказовой манеры
повествования в рассказе. Нравственная проблематика. Принцип «жить не по лжи».
Тема праведничества в русской литературе.
Литература народов России.
Г. Тукай. Стихотворения «Родная деревня», «Книга». Любовь к своему родному
краю, верность обычаям, своей семье, традициям своего народа. Книга как «отрада из
отрад», «путеводная звезда».
М. Карим. Поэма «Бессмертие» (фрагменты). Героический пафос поэмы.
Близость образа главного героя поэмы образу Василия Тёркина из одноименной поэмы
А. Т. Твардовского.

К. Кулиев. Стихотворения «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы малым
ни был мой народ…». Основные поэтические образы, символизирующие родину в
стихотворениях балкарского поэта. Тема бессмертия народа, его языка, поэзии,
обычаев. Поэт как вечный должник своего народа.
Р. Гамзатов. Стихотворения «Мой Дагестан», «В горах джигиты ссорились,
бывало…». Тема любви к родному краю. Национальный колорит стихотворений.
Изображение национальных обычаев и традиций. Особенности художественной
образности аварского поэта.
Зарубежная литература.
Гомер. Поэма «Одиссея» (фрагмент «Одиссей у Циклопа»). Мифологическая
основа античной литературы. Приключения Одиссея и его спутников. Жажда
странствий, познания нового. Испытания, через которые проходят герои эпоса. Роль
гиперболы как средства создания образа. Метафорический смысл слова «одиссея».
Данте Алигьери. Поэма «Божественная комедия» (фрагменты). Данте и его
время. Дантовская модель мироздания. Трёхчастная композиция поэмы. Тема поиска
истины и идеала. Образ поэта. Изображение пороков человечества в первой части
поэмы. Смысл названия.
У. Шекспир. Трагедия «Гамлет» (сцены). Трагический характер конфликта.
Напряжённая духовная жизнь героя-мыслителя. Противопоставление благородства
мыслящей души и суетности времени. Гамлет как «вечный» образ. Тема жизни как
театра.
Сонет № 130 «Её глаза на звезды не похожи…». Любовь и творчество как
основные темы сонетов. Образ возлюбленной в сонетах Шекспира.
М. Сервантес. Роман «Дон Кихот» (фрагменты). Образы благородного рыцаря и
его верного слуги. Философская и нравственная проблематика романа. Авторская
позиция и способы её выражения. Конфликт иллюзии и реальной действительности.
Д. Дефо. Роман «Робинзон Крузо» (фрагменты). Жанровое своеобразие романа.
Образ Робинзона Крузо. Изображение мужества человека и его умения противостоять
жизненным невзгодам. Преобразование мира как жизненная потребность человека.
Образ путешественника в литературе.
И. В. Гёте. Трагедия «Фауст» (фрагменты). Народная легенда о докторе Фаусте и
её интерпретация в трагедии. Образы Фауста и Мефистофеля как «вечные» образы.
История сделки человека с дьяволом как «бродячий» сюжет. Герой в поисках смысла
жизни. Проблема и цена истинного счастья.

Ж. Б. Мольер. Комедия «Мещанин во дворянстве» (сцены). Проблематика
комедии. Основной конфликт. Образ господина Журдена. Высмеивание невежества,
тщеславия и глупости главного героя. Особенности изображения комических ситуаций.
Мастерство драматурга в построении диалогов, создании речевых характеристик
персонажей.
Дж.

Г.

Байрон.

Стихотворение

«Душа

моя

мрачна…».

Своеобразие

романтической поэзии Байрона. «Мировая скорбь» в западноевропейской поэзии.
Ощущение трагического разлада героя с жизнью, окружающим его обществом. Байрон
и русская литература.
А. де Сент-Экзюпери. Повесть-сказка «Маленький принц» (фрагменты).
Постановка «вечных» вопросов в философской сказке. Образы повествователя и
Маленького принца. Нравственная проблематика сказки. Мечта о разумно устроенном,
красивом и справедливом мире. Непонятный мир взрослых, чуждый ребёнку. Роль
метафоры и аллегории в произведении. Символическое значение образа Маленького
принца.
Р. Брэдбери. Рассказ «Всё лето в один день». Особенности сюжета рассказа. Роль
фантастического сюжета в раскрытии серьёзных нравственных проблем. Образы детей.
Смысл финала произведения.
Обзор.
Героический эпос. Карело-финский эпос «Калевала» (фрагменты). «Песнь о
Роланде» (фрагменты). «Песнь о нибелунгах» (фрагменты). Обобщённое содержание
образов героев народного эпоса и национальные черты. Волшебные предметы как
атрибуты героя эпоса. Роль гиперболы в создании образа героя эпоса. Культурный
герой.
Литературная сказка. Х. К. Андерсен. Сказка «Снежная королева». А.
Погорельский. Сказка «Чёрная курица, или Подземные жители». А. Н. Островский.
«Снегурочка» (сцены). М.Е. Салтыков-Щедрин. Сказка «Повесть о том, как один
мужик двух генералов прокормил». Сказка фольклорная и сказка литературная
(авторская). Сказочные сюжеты, добрые и злые персонажи, волшебные предметы в
литературной сказке. Нравственные проблемы и поучительный характер литературных
сказок. Своеобразие сатирических литературных сказок.
Жанр басни. Эзоп. Басни «Ворон и Лисица», «Жук и Муравей». Ж. Лафонтен.
Басня «Жёлудь и Тыква». Г. Э. Лессинг. Басня «Свинья и Дуб». История жанра басни.
Сюжеты античных басен и их обработки в литературе XVII—XVIII вв. Аллегория как

форма

иносказания

средство

раскрытия

определённых

свойств

человека.

Нравственные проблемы и поучительный характер басен.
Жанр баллады. И. В. Гёте. Баллада «Лесной царь». Ф. Шиллер. Баллада
«Перчатка». В. Скотт. Баллада «Клятва Мойны». История жанра баллады. Жанровые
признаки. Своеобразие балладного сюжета. Особая атмосфера таинственного,
страшного, сверхъестественного в балладе.
Жанр новеллы. П. Мериме. Новелла «Видение Карла XI». Э. А. По. Новелла
«Низвержение в Мальстрем». О. Генри. Новелла «Дары волхвов». История жанра
новеллы. Жанровые признаки. Особая роль необычного сюжета, острого конфликта,
драматизма действия в новелле. Строгость её построения.
Жанр рассказа. Ф. М. Достоевский. Рассказ «Мальчик у Христа на ёлке». А. П.
Чехов. Рассказ «Лошадиная фамилия». М. М. Зощенко. Рассказ «Галоша». История
жанра рассказа. Жанровые признаки. Особая роль события рассказывания. Жанровые
разновидности

рассказа:

святочный,

юмористический,

научно-фантастический,

детективный.
Сказовое повествование. Н. С. Лесков. Сказ «Левша». П. П. Бажов. Сказ
«Медной горы Хозяйка». Особенности сказовой манеры повествования. Образ
повествователя. Фольклорные традиции и образы талантливых людей из народа в
сказах русских писателей.
Тема детства в русской и зарубежной литературе. А. П. Чехов. Рассказ
«Мальчики». М. М. Пришвин. Повесть «Кладовая солнца». М. Твен. Повесть
«Приключения Тома Сойера» (фрагменты). О. Генри. Новелла «Вождь Краснокожих».
Образы детей в произведениях, созданных для взрослых и детей. Проблемы
взаимоотношений детей с миром взрослых. Серьёзное и смешное в окружающем мире
и в детском восприятии.
Русские и зарубежные писатели о животных. Ю. П. Казаков. Рассказ «Арктур
— гончий пёс». В. П. Астафьев. Рассказ «Жизнь Трезора». Дж. Лондон. Повесть
«Белый Клык». Э. Сетон-Томпсон. Рассказ «Королевская аналостанка». Образы
животных в произведениях художественной литературы. Нравственные проблемы в
произведениях о животных. Животные в жизни и творчестве писателей-анималистов.
Тема природы в русской поэзии. А. К. Толстой. Стихотворение «Осень.
Обсыпается весь наш бедный сад…». А. А. Фет. Стихотворение «Чудная картина…».
И. А. Бунин. Стихотворение «Листопад» (фрагмент «Лес, точно терем расписной…»).
Н. А. Заболоцкий. Стихотворение «Гроза идёт». Картины родной природы в

изображении русских поэтов. Параллелизм как средство создания художественной
картины жизни природы и человека.
Тема родины в русской поэзии. И. С. Никитин. Стихотворение «Русь». А. К.
Толстой. Стихотворение «Край ты мой, родимый край…». И. А. Бунин. Стихотворение
«У птицы есть гнездо, у зверя есть нора…». И. Северянин. Стихотворение «Запевка».
Образ родины в русской поэзии. Обращение поэтов к картинам русской жизни,
изображению родной природы, событий отечественной истории, создание ярких
образов русских людей.
Военная тема в русской литературе. В. П. Катаев. Повесть «Сын полка»
(фрагменты). A. Т. Твардовский. Стихотворение «Рассказ танкиста». Д. С. Самойлов.
Стихотворение «Сороковые». B. В. Быков. Повесть «Обелиск». Идейно-эмоциональное
содержание произведений, посвящённых военной теме. Образы русских солдат.
Образы детей в произведениях о Великой Отечественной войне.
Автобиографические произведения русских писателей. Л. Н. Толстой. Повесть
«Детство» (фрагменты). М. Горький. Повесть «Детство» (фрагменты). А. Н. Толстой.
Повесть «Детство Никиты» (фрагменты). Своеобразие сюжета и образной системы в
автобиографических произведениях. Жизнь, изображённая в восприятии ребенка.
Сведения по теории и истории литературы.
Литература как искусство словесного образа. Литература и мифология.
Литература и фольклор. Художественный образ. Персонаж. Литературный герой.
Героический характер. Главные и второстепенные персонажи. Лирический герой.
Образы времени и пространства, природные образы, образы предметов. «Вечные»
образы в литературе.
Художественный вымысел. Правдоподобие и фантастика.
Сюжет и композиция. Конфликт. Внутренний конфликт. Эпизод. Пейзаж.
Портрет. Диалог и монолог. Внутренний монолог. Дневники, письма и сны героев.
Лирические отступления. Эпилог. Лирический сюжет.
Авторская позиция. Заглавие произведения. Эпиграф. «Говорящие» фамилии.
Финал произведения.
Тематика и проблематика. Идейно-эмоциональное содержание произведения.
Возвышенное и низменное, прекрасное и безобразное, трагическое и комическое в
литературе. Юмор. Сатира.
Художественная речь. Поэзия и проза. Изобразительно-выразительные средства
(эпитет, метафора, олицетворение, сравнение, гипербола, антитеза, аллегория). Символ.
Гротеск. Художественная деталь. Системы стихосложения. Ритм, рифма. Строфа.

Литературные роды и жанры. Эпос. Лирика. Драма. Эпические жанры (рассказ,
сказ, повесть, роман, роман в стихах). Лирические жанры (стихотворение, ода, элегия,
послание, стихотворение в прозе). Лироэпические жанры (басня, баллада, поэма).
Драматические жанры (драма, трагедия, комедия).
Литературный процесс. Традиции и новаторство в литературе. Эпохи в истории
мировой литературы (Античность, Средневековье, Возрождение, литература XVII,
XVIII, XIX и XX вв.). Литературные направления (классицизм, сентиментализм,
романтизм, реализм, модернизм).
Древнерусская литература, её основные жанры: слово, поучение, житие, повесть.
Тема Русской земли. Идеал человека в литературе Древней Руси. Поучительный
характер произведений древнерусской литературы.
Русская литература XVIII в. Классицизм и его связь с идеями русского
Просвещения.
Сентиментализм и его обращение к изображению внутреннего мира обычного
человека.
Русская литература XIX в. Романтизм в русской литературе. Романтический
герой. Становление реализма в русской литературе XIX в. Изображение исторических
событий, жизни русского дворянства и картин народной жизни. Нравственные искания
героев русской литературы. Идеальный женский образ. Утверждение непреходящих
жизненных ценностей (вера, любовь, семья, дружба). Христианские мотивы и образы в
произведениях русской литературы. Психологизм русской прозы. Основные темы и
образы русской поэзии XIX в. (человек и природа, родина, любовь, назначение поэзии).
Социальная и нравственная проблематика русской драматургии XIX в.
Русская литература XX в. Модернизм в русской литературе. Модернистские
течения

(символизм,

футуризм,

акмеизм).

Поиск

новых

форм

выражения.

Словотворчество. Развитие реализма в русской литературе XX в. Изображение
трагических событий отечественной истории, судеб русских людей в век грандиозных
потрясений, революций и войн. Обращение к традиционным в русской литературе
жизненным ценностям. Образы родины, дома, семьи. Основные темы и образы русской
поэзии XX в. (человек и природа, родина, любовь, война, назначение поэзии).
2.1.3. Содержание адаптированной образовательной программы учебного
курса «Иностранный (английский) язык».
Предметное содержание речи.
Межличностные

взаимоотношения

семье,

со

сверстниками;

решение

конфликтных ситуаций. Внешность и черты характера человека.

Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музей, музыка). Виды отдыха,
путешествия. Молодёжная мода. Покупки.

Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание,
отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним.
Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года.
Мир профессий. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в планах
на будущее.
Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита
окружающей среды. Климат, погода.
Условия проживания в городской/сельской местности. Транспорт. Средства
массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио, Интернет).
Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение,
столицы и крупные города, регионы, достопримечательности, культурные особенности
(национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы
истории, выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру.
Виды речевой деятельности / Коммуникативные умения.
Говорение.
Диалогическая речь.
Дальнейшее совершенствование диалогической речи при более вариативном
содержании и более разнообразном языковом оформлении: умение вести диалоги
этикетного характера, диалог-расспрос, диалог — побуждение к действию, диалог —
обмен мнениями и комбинированные диалоги. Объём диалога — от 3 реплик (5—7
классы) до 4—5 реплик (8—9 классы) со стороны каждого обучающегося.
Продолжительность диалога — 2,5—3 мин (9 класс).
Монологическая речь.
Дальнейшее

развитие

совершенствование

связных

высказываний

использованием основных коммуникативных типов речи: описание, сообщение, рассказ
(включающий эмоционально-оценочные суждения), рассуждение (характеристика) с
высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с опорой и без опоры на
прочитанный или услышанный текст либо заданную коммуникативную ситуацию.
Объём монологического высказывания — от 8—10 фраз (5—7 классы) до 10—12 фраз
(8—9 классы). Продолжительность монолога — 1,5—2 мин (9 класс).
Аудирование.

Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух
аутентичных аудио- и видеотекстов с разной глубиной проникновения в их содержание
(с пониманием основного содержания, с выборочным и полным пониманием
воспринимаемого на слух текста) в зависимости от коммуникативной задачи и
функционального типа текста.
Жанры текстов: прагматические, публицистические.
Типы текстов: объявление, реклама, сообщение, рассказ, диалог-интервью,
стихотворение и др. Содержание текстов должно соответствовать возрастным
особенностям и интересам обучающихся и иметь образовательную и воспитательную
ценность.
Аудирование с полным пониманием содержания осуществляется на несложных
текстах, построенных на полностью знакомом обучающимся языковом материале.
Время звучания текстов для аудирования — до 1 мин.
Аудирование с пониманием основного содержания текста осуществляется на
аутентичном материале, содержащем наряду с изученными и некоторое количество
незнакомых языковых явлений. Время звучания текстов для аудирования — до 2 мин.
Аудирование с выборочным пониманием нужной или интересующей информации
предполагает умение выделить значимую информацию в одном или нескольких
аутентичных коротких текстах прагматического характера, опуская избыточную
информацию. Время звучания текстов для аудирования — до 1,5 мин.
Чтение
Умение читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью
проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием
основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания
(изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей
информации (просмотровое/поисковое чтение).
Жанры

текстов:

научно-популярные,

публицистические,

художествен-ные,

прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, объявление, рецепт, меню, проспект,
реклама, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и
интересам обучающихся, иметь образовательную и воспитательную ценность,
воздействовать на эмоциональную сферу обучающихся.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.

Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных
аутентичных текстах с ориентацией на выделенное в программе предметное
содержание, включающих некоторое количество незнакомых слов. Объём текстов для
чтения — до 550 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации
осуществляется на несложных аутентичных текстах разных жанров и предполагает
умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать информацию,
которая необходима или представляет интерес для обучающихся. Объём текста для
чтения — около 350 слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах,
построенных в основном на изученном языковом материале, с использованием
различных приёмов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного
перевода) и оценки полученной информации. Объём текстов для чтения — до 300 слов.
Письменная речь
Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:
 писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками,

выражать пожелания (объёмом 30—40 слов, включая адрес);
 заполнять формуляры, бланки (указывать имя, фамилию, пол, гражданство,

адрес);
 писать личное письмо с опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата

о его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность,
давать совет, просить о чём-либо). Объём личного письма — около 100—110
слов, включая адрес;
 составлять план, тезисы устного или письменного сообщения, кратко излагать

результаты проектной деятельности.
Языковые знания и навыки.
Орфография.
Знание правил чтения и орфографии и навыки их применения на основе
изучаемого лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи.
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков изучаемого
иностранного языка в потоке речи, соблюдение ударения и интонации в словах и
фразах,

ритмико-интонационные

навыки

произношения

различных

типов

предложений.
Лексическая сторона речи.

Навыки

распознавания

употребления

речи

лексических

единиц,

обслуживающих ситуации общения в рамках тематики основной школы, в том числе
наиболее распространённых устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, репликклише речевого этикета, характерных для культуры стран изучаемого языка; основные
способы словообразования: аффиксация, словосложение, конверсия.
Грамматическая сторона речи.
Знание

признаков

нераспространённых

распространённых

простых

предложений, безличных предложений, сложносочиненных и сложноподчи-нённых
предложений,

использования

прямого

обратного

порядка

слов.

Навыки

распознавания и употребления в речи перечисленных грамматических явлений.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи глаголов в
наиболее употребительных временны2х формах действительного и страдательного
залогов, модальных глаголов и их эквивалентов, существительных в различных
падежах,

артиклей,

относительных,

неопределённых/неопределённо-личных

местоимений, прилагательных, наречий, степеней сравнения прилагательных и
наречий, предлогов, количественных и порядковых числительных.
Социокультурные знания и умения.
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя
знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран
изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения
других предметов (знания межпредметного характера).
Это предполагает овладение:


знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;



сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном
языке, их символике и культурном наследии;



употребительной фоновой лексикой и реалиями страны изучаемого языка:
традициями (проведения выходных дней, основных национальных праздников),
распространёнными образцами фольклора (скороговорками, поговорками,
пословицами);



представлением о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран
изучаемого языка; об особенностях их образа жизни, быта, культуры (всемирно
известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую
культуру); о некоторых произведениях художественной литературы на
изучаемом иностранном языке;



умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях
формального и неформального общения основные нормы речевого этикета,
принятые

странах

изучаемого

языка

(реплики-клише,

наиболее

распространённую оценочную лексику);


умениями представлять родную страну и культуру на иностранном языке;
оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях
повседневного общения.

Компенсаторные умения.
Совершенствуются умения:


переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;



использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;



прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно
поставленных вопросов;



догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым
собеседником жестам и мимике;



использовать синонимы, антонимы, описания понятия при дефиците языковых
средств.

Общеучебные умения и универсальные способы деятельности.
Формируются и совершенствуются умения:


работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной
информации, создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;



работать

прослушанным/прочитанным

текстом:

извлечение

основной

информации, извлечение запрашиваемой или нужной информации, извлечение
полной и точной информации;


работать с разными источниками на иностранном языке: справочными
материалами, словарями, интернет-ресурсами, литературой;



планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы
исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими
методами (наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных
данных и их интерпретацию, разработку краткосрочного проекта и его устную
презентацию с аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участвовать в
работе над долгосрочным проектом; взаимодействовать в группе с другими
участниками проектной деятельности;



самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и
дома.
Специальные учебные

умения.
Формируются и совершенствуются умения:


находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с
текстом;



семантизировать слова на основе языковой догадки;



осуществлять словообразовательный анализ;



выборочно использовать перевод;



пользоваться двуязычным и толковым словарями;



участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.

Содержание курса по конкретному иностранному языку даётся на примере
английского языка.
Языковые средства.
Лексическая сторона речи.
Овладение лексическими единицами, обслуживающими новые темы, проблемы и
ситуации общения в пределах тематики основной школы, в объёме 1200 единиц
(включая 500, усвоенных в начальной школе). Лексические единицы включают
устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета,
отражающие культуру стран изучаемого языка.
Основные способы словообразования:
1) аффиксация:
a. глаголов: dis- (disagree), mis- (misunderstand), re- (rewrite); -ize/-ise
(organize);
b. существительных: -sion/-tion (conclusion/celebration), -ance/-ence
(performance/influence), -ment (environment), -ity (possibility), -ness
(kindness), -ship(friendship), -ist (optimist), -ing (meeting);
c. прилагательных: un- (unpleasant), im-/in- (impolite/independent), inter(international); -y (busy), - ly (lovely), -ful (careful), -al (historical), -ic
(scientific), -ian/-an (Russian), -ing (loving); -ous (dangerous), -able/-ible
(enjoyable/responsible), -less (harmless), -ive (native);
d. наречий: -ly (usually);
e. числительных: -teen (fifteen), -ty (seventy), -th (sixth);
2) словосложение:

a. существительное + существительное (policeman);
b. прилагательное + прилагательное (well-known);
c. прилагательное + существительное (blackboard).
3) конверсия:
a. образование существительных от неопределённой формы глагола (to play
— play);
b. образование существительных от прилагательных (rich people — the rich).
Распознавание и использование интернациональных слов (doctor).
Представления о синонимии, антонимии, лексической сочетаемости,
многозначности.
Грамматическая сторона речи.
Дальнейшее расширение объёма значений грамматических средств, изученных
ранее, и знакомство с новыми грамматическими явлениями. Уровень овладения
конкретным грамматическим явлением (продуктивно-рецептивно или рецептивно)
указывается в графе «Характеристика основных видов деятельности ученика» в
Тематическом планировании.
Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том числе с
несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We moved to a
new house last year); предложения с начальным ‘It’ и с начальным ‘There + to be’ (It’s
cold. It’s five o’clock. It’s interesting. It was winter. There are a lot of trees in the park).
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or.
Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами what, when,
why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so.
Сложноподчинённые предложения с придаточными: времени с союзами for, since,
during; цели с союзами so, that; условия с союзом unless; определительными с союзами
who, which, that.
Сложноподчинённые предложения с союзами whoever, whatever, however,
whenever.
Условные предложения реального (Conditional I — If it doesn’t rain, they’ll go for a
picnic) и нереального (Conditional II — If I were rich, I would help the endangered animals;
Conditional III — If she had asked me, I would have helped her) характера.
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple; Present Perfect; Present
Continuous).

Побудительные предложения в утвердительной (Be careful) и отрицательной (Don’t
worry) форме.
Предложения с конструкциями as ... as, not so … as, either ... or, neither … nor.
Конструкция to be going to (для выражения будущего действия).
Конструкции It takes me ... to do something; to look/feel/be happy.
Конструкции be/get used to something; be/get used to doing something.
Конструкции с инфинитивом типа I saw Jim ride his bike. I want you to meet me at
the station tomorrow. She seems to be a good friend.
Правильные и неправильные глаголы в формах действительного залога в
изъявительном наклонении (Present, Past, Future Simple; Present, Past Perfect; Present,
Past, Future Continuous; Present Perfect Continuous; Future-in-the-Past).
Глаголы в видо-временных формах страдательного залога (Present, Past, Future
Simple Passive; Past Perfect Passive).
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/could/be able to, may/might, must/have to,
shall, should, would, need).
Косвенная

речь

утвердительных,

вопросительных

отрицательных

предложениях в настоящем и прошедшем времени. Согласование времён в рамках
сложного предложения в плане настоящего и прошлого.
Причастия I и II.
Неличные формы глагола (герундий, причастия I и II) без различения их функций.
Фразовые глаголы, обслуживающие темы, отобранные для данного этапа
обучения. Определённый, неопределённый и нулевой артикли (в том числе с
географическими
названиями).
Неисчисляемые

исчисляемые

существительные

pencil,

water),

существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени (a burning house, a
written letter). Существительные в функции прилагательного (art gallery).
Степени сравнения прилагательных и наречий, в том числе образованных не по
правилу (little— less — least).
Личные местоимения в именительном (my) и объектном (me) падежах, а также в
абсолютной форме (mine). Неопределённые местоимения (some, any). Возвратные
местоимения, неопределённые местоимения и их производные (somebody, anything,
nobody, everything, etc.).
Наречия, оканчивающиеся на -lу (early), а также совпадающие по форме с
прилагательными (fast, high).

Устойчивые словоформы в функции наречия типа sometimes, at last, at least и т. д.
Числительные для обозначения дат и больших чисел.
Предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые со
страдательным залогом (by, with).
2.1.3.1.Особенности адаптации рабочей программы по предмету
«Иностранный язык»
Готовность к обучению иностранному языку у детей с ЗПР несколько снижена,
что связано со слабой познавательной активностью, недостаточностью внимания,
памяти, пространственной ориентировки и другими особенностями, отрицательно
влияющими на успешность их обучения и воспитания.
Программа для детей с ЗПР не предполагает сокращения тематических
разделов. Однако объем изучаемого лексического, синтаксического и грамматического
материала претерпевает существенные изменения. Может быть изменен объем
изучаемого

грамматического

материала.

Исключение

его

вызвано

малой

практической значимостью и сложностью, которую он представляет для детей с ЗПР.
За счет освободившегося времени более детально отрабатывается материал по чтению,
развитию устной речи и доступной грамматики.
На уроках иностранного языка формируются лексические умения в ходе
выполнения упражнений, которые обеспечивают запоминание новых слов и
выражений

употребление

их

речи.

Используются

информационно-

коммуникационные технологии, что позволяет «особенному» ребенку с удовольствием
заниматься английским языком. При овладении диалогической речью в ситуациях
повседневного общения ребенок учится вести элементарный диалог побудительного
характера: отдавать распоряжения, предлагать сделать что-либо. Так как внимание
особенного ребенка не может долго концентрироваться на выполнении однообразных
и утомительных упражнений, для переключения внимания можно использовать
игровые ситуации и занимательные сюжеты. Разнообразие упражнений и игр помогает
ребенку легче и быстрее запомнить изучаемый материал, а это ведет к расширению
лингвистического кругозора: помогает освоить элементарные лингвистические
представления, доступные и необходимые для овладения устной и письменной речью
на английском языке. Использование моделей предложений очень важно для
постепенного развития мышления, внимания, памяти, восприятия и воображения
ребенка. Развитие метапредметных умений предполагает умение действовать по
образцу при выполнении упражнений и составлении элементарных высказываний.
Таким образом, достигается минимально достаточный уровень коммуникативной

компетенции, ведь приоритетом при изучении иностранного языка является
формирование речевых умений в говорении.
В основе обучения иностранному языку детей с ЗПР лежит обучение чтению.
Письмо на всех этапах обучения используется только как средство, способствующее
более

прочному

усвоению

лексико-грамматического

материала,

также

формированию навыков и умений в чтении и устной речи. В лексический минимум
можно

не

включать

малоупотребительные

слова,

лучше

расширить

интернациональную лексику, которую легко понять при чтении. Узнавание таких слов
способствует развитию догадки, кроме того, закрепляются буквенно-звуковые
соответствия. Возможен акцент внимания на чтении и переводе прочитанного,
поскольку при переводе дети осознают смысл прочитанного и у них исчезает боязнь
пред незнакомым текстом. Новую лексику можно отрабатывать в предложениях и
сочетать это с работой со словарем. На дом задаются не новые упражнения, а
отработанные на уроке. Объем домашнего чтения можно сокращать, задания давать
выборочно.
Все задания для формирования и развития речевых умений на уроке являются
коммуникативными, т. е. в их выполнении есть коммуникативный смысл, формируется
социокультурная компетенция, а значит, впоследствии состоится выход в реальное
общение и постепенная социализация в иноязычной культуре.
Коррекционная задача должна четко ориентировать педагога на развитие
способностей и возможностей ребенка и на исправление имеющихся недостатков на
основе использования специальных педагогических и психологических приемов.
Педагог, планируя занятие, должен определить, какие психические процессы
(внимание, восприятие, память, мышление, речь) будут наиболее задействованы в ходе
занятия.

Именно

на

эти

процессы

надо

ориентироваться,

формулируя

коррекционную задачу. Сам учебный материал определяет, какие анализаторы будут
наиболее задействованы на уроке. Коррекционно-развивающая задача должна быть
предельно конкретной, и конкретная коррекционная направленность является
обязательным условием хорошего урока.
Создание

благоприятного

психологического

климата,

ситуации

успеха,

использование здоровьесберегающих технологий, адаптированной программы с учетом
особенностей

психофизического

развития

возможностей

особых

детей,

иллюстративного и аудиоматериала, интерактивных элементарных заданий на CD и
ситуации успеха просто необходимы на каждом уроке, чтобы ребенок с ЗПР
почувствовал радость от малого, но хорошо выполненного задания. Специфика

обучения иностранному языку детей с ЗПР предполагает большое количество игрового,
занимательного материала и наличие зрительных опор, необходимых для усвоения
разных структур. Психологические особенности детей с ЗПР таковы, что даже в
подростковом возрасте наряду с учебной значительное место занимает игровая
деятельность. Поэтому введение в урок элементов игры, игровая подача материала
повышают работоспособность детей на уроке и способствует развитию у них
познавательных интересов.
Рекомендуется использовать следующие группы методических приемов.
1) Разъяснение:
a) поэтапное разъяснение заданий;
b) последовательное выполнение заданий;
c) повторение учащимся инструкции к выполнению задания;
d) обеспечение аудиовизуальными техническими средствами обучения;
e) близость к учащимся во время объяснения задания, зрительный контакт.
2) Перемена видов деятельности:
a) подготовка обучающихся к перемене вида деятельности;
b) чередование занятий и физкультурных пауз;
c) предоставление дополнительного времени для завершения задания;
d) предоставление дополнительного времени для сдачи домашнего задания;
e) работа на компьютерном тренажере;
f) использование листов с упражнениями, которые требуют минимального
заполнения;
g) использование упражнений с пропущенными словами/предложениями;
h) дополнение печатных материалов видеоматериалами;
i) обеспечение обучающихся печатными копиями заданий, написанных на доске.
3) Индивидуальное оценивание ответов обучающихся с ЗПР:
a) использование индивидуальной шкалы оценок в соответствии с успехами и
затраченными усилиями;
b) ежедневная оценка с целью выведения четвертной отметки; - разрешение
переделать задание, с которым ребёнок не справился; - оценка переделанных
работ.
2.1.4. Содержание адаптированной образовательной программы учебного
курса «История».
История Древнего мира.

Что изучает история. Историческая хронология (счёт лет «до н. э.» и «н. э.»).
Историческая карта. Источники исторических знаний. Вспомогательные исторические
науки.
Первобытность.
Расселение древнейшего человека. Человек разумный. Условия жизни и занятия
первобытных людей. Представления об окружающем мире, верование первобытных
людей. Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения. От
родовой общины к соседской. Появление ремёсел и торговли. Возникновение
древнейших цивилизаций.
Древний мир: понятие и хронология. Карта Древнего мира.
Древний Восток.
Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия населения.
Города-государства. Мифы и сказания. Письменность. Древний Вавилон. Законы
Хаммурапи. Нововавилонское царство: завоевания, легендарные памятники города
Вавилона.
Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление государством
(фараон, чиновники). Религиозные верования египтян. Жрецы. Фараон-реформатор
Эхнатон. Военные походы. Рабы. Познания древних египтян. Письменность. Храмы и
пирамиды.
Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные условия,
занятия жителей. Развитие ремёсел и торговли. Финикийский алфавит. Палестина:
расселение евреев, Израильское царство. Занятия населения. Религиозные верования.
Ветхозаветные сказания.
Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии, гибель
империи. Персидская держава: военные походы, управление империей.
Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние городагосударства. Общественное устройство, варны. Религиозные верования, легенды и
сказания. Возникновение буддизма. Культурное наследие Древней Индии.
Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность населения.
Создание объединённого государства. Империи Цинь и Хань. Жизнь в империи:
правители и подданные, положение различных групп населения. Развитие ремёсел и
торговли. Великий шёлковый путь. Религиозно-философские учения (конфуцианство).
Научные знания и изобретения. Храмы. Великая Китайская стена.
Античный мир: понятие. Карта античного мира.
Древняя Греция.

Население Древней Греции: условия жизни и занятия. Древнейшие государства
на Крите. Государства ахейской Греции (Микены, Тиринф и др.). Троянская война.
«Илиада» и «Одиссея». Верования древних греков. Сказания о богах и героях.
Греческие города-государства: политический строй, аристократия и демос.
Развитие земледелия и ремесла. Великая греческая колонизация. Афины: утверждение
демократии. Законы Солона, реформы Клисфена. Спарта: основные группы населения,
политическое устройство. Спартанское воспитание. Организация военного дела.
Классическая

Греция.

Греко-персидские

войны:

причины,

участники,

крупнейшие сражения, герои. Причины победы греков. Афинская демократия при
Перикле. Хозяйственная жизнь в древнегреческом обществе. Рабство. Пелопоннесская
война. Возвышение Македонии.
Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая философия. Школа и
образование. Литература. Архитектура и скульптура. Быт и досуг древних греков.
Театр. Спортивные состязания; Олимпийские игры.
Период

эллинизма.

Македонские

завоевания.

Держава

Александра

Македонского и её распад. Эллинистические государства Востока. Культура
эллинистического мира.
Древний Рим.
Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды об
основании Рима. Рим эпохи царей. Римская республика. Патриции и плебеи.
Управление и законы. Верования древних римлян.
Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская армия.
Установление господства Рима в Средиземноморье. Реформы Гракхов. Рабство в
Древнем Риме.
От республики к империи. Гражданские войны в Риме. Гай Юлий Цезарь.
Установление императорской власти; Октавиан Август. Римская империя: территория,
управление. Возникновение и распространение христианства. Разделение Римской
империи на Западную и Восточную части. Рим и варвары. Падение Западной Римской
империи.
Культура Древнего Рима. Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское
искусство; Цицерон. Развитие наук. Архитектура и скульптура. Пантеон. Быт и досуг
римлян.
Историческое и культурное наследие древних цивилизаций.
История Средних веков.
Средние века: понятие и хронологические рамки.

Раннее Средневековье.
Начало Средневековья. Великое переселение народов. Образование варварских
королевств.
Народы Европы в раннее Средневековье. Франки: расселение, занятия,
общественное

устройство.

Законы

франков;

«Салическая

правда».

Держава

Каролингов: этапы формирования, короли и подданные. Карл Великий. Распад
Каролингской империи. Образование государств во Франции, Германии, Италии.
Священная Римская империя. Британия и Ирландия в раннее Средневековье.
Норманны: общественный строй, завоевания. Ранние славянские государства.
Складывание феодальных отношений в странах Европы. Христианизация Европы.
Светские правители и папы. Культура раннего Средневековья.
Византийская империя в IV—XI вв.: территория, хозяйство, управление.
Византийские императоры; Юстиниан. Кодификация законов. Власть императора и
церковь. Внешняя политика Византии: отношения с соседями, вторжения славян и
арабов. Культура Византии.
Арабы в VI—ХI вв.: расселение, занятия. Возникновение и распространение
ислама. Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад. Арабская
культура.
Зрелое Средневековье.
Средневековое европейское общество. Аграрное производство. Феодальное
землевладение. Феодальная иерархия. Знать и рыцарство: социальный статус, образ
жизни.
Крестьянство:

феодальная

зависимость,

повинности,

условия

жизни.

Крестьянская община.
Города — центры ремесла, торговли, культуры. Городские сословия. Цехи и
гильдии. Городское управление. Борьба городов и сеньоров. Средневековые городареспублики. Облик средневековых городов. Быт горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и православие.
Отношения светской власти и церкви. Крестовые походы: цели, участники, результаты.
Духовно-рыцарские ордены. Ереси: причины возникновения и распространения.
Преследование еретиков.
Государства Европы в XII—ХV вв. Усиление королевской власти в странах
Западной

Европы.

Сословно-представительная

монархия.

Образование

централизованных государств в Англии, Франции. Столетняя война; Ж. д’Арк.
Германские государства в XII—XV вв. Реконкиста и образование централизованных

государств на Пиренейском полуострове. Итальянские республики в XII—XV вв.
Экономическое и социальное развитие европейских стран. Обострение социальных
противоречий в XIV в. (Жакерия, восстание Уота Тайлера). Гуситское движение в
Чехии.
Византийская империя и славянские государства в XII—XV вв. Экспансия
турок-османов и падение Византии.
Культура средневековой Европы. Представления средневекового человека о
мире. Место религии в жизни человека и общества. Образование: школы и
университеты. Сословный характер культуры. Средневековый эпос. Рыцарская
литература. Городской и крестьянский фольклор. Романский и готический стили в
художественной культуре. Развитие знаний о природе и человеке. Гуманизм. Раннее
Возрождение: художники и их творения.
Страны Востока в Средние века.
Османская
положение
монгольских

империя:

завоевания

покорённых народов.
племён,

завоевания

турок-османов,

Монгольская
Чингисхана

держава:
и

его

управление

империей,

общественный
потомков,

строй

управление

подчинёнными территориями. Китай: империи, правители и подданные, борьба против
завоевателей. Япония в Средние века. Индия: раздробленность индийских княжеств,
вторжение мусульман, Делийский султанат. Культура народов Востока. Литература.
Архитектура. Традиционные искусства и ремёсла.
Государства доколумбовой Америки.
Общественный строй. Религиозные верования населения. Культура.
Историческое и культурное наследие Средневековья.
Новая история.
Новое время: понятие и хронологические рамки.
Европа в конце ХV — начале XVII в.
Великие географические открытия: предпосылки, участники, результаты.
Политические, экономические и культурные последствия географических открытий.
Старый и Новый Свет. Экономическое и социальное развитие европейских стран в XVI
— начале XVII в. Возникновение мануфактур. Развитие товарного производства.
Расширение внутреннего и мирового рынка.
Абсолютные монархии. Англия, Франция, монархия Габсбургов в XVI — начале
XVII в.: внутреннее развитие и внешняя политика. Образование национальных
государств в Европе.

Начало Реформации; М. Лютер. Развитие Реформации и Крестьянская война в
Германии. Распространение протестантизма в Европе. Борьба католической церкви
против реформационного движения. Религиозные войны.
Нидерландская революция: цели, участники, формы борьбы. Итоги и значение
революции.
Международные отношения в раннее Новое время. Военные конфликты между
европейскими державами. Османская экспансия. Тридцатилетняя война; Вестфальский
мир.
Страны Европы и Северной Америки в середине XVII—ХVIII в.
Английская революция XVII в.: причины, участники, этапы. О. Кромвель. Итоги
и значение революции. Экономическое и социальное развитие Европы в XVII—ХVIII
вв.: начало промышленного переворота, развитие мануфактурного производства,
положение сословий. Абсолютизм: «старый порядок» и новые веяния. Век
Просвещения: развитие естественных наук, французские просветители XVIII в. Война
североамериканских колоний за независимость. Образование Соединённых Штатов
Америки; «отцы-основатели».
Французская революция XVIII в.: причины, участники. Начало и основные
этапы революции. Политические течения и деятели революции. Программные и
государственные документы. Революционные войны. Итоги и значение революции.
Европейская

культура

XVI—XVIII

вв.

Развитие

науки:

переворот

естествознании, возникновение новой картины мира; выдающиеся учёные и
изобретатели. Высокое Возрождение: художники и их произведения. Мир человека в
литературе раннего Нового времени. Стили художественной культуры XVII—XVIII вв.
(барокко, классицизм). Становление театра. Международные отношения середины
XVII—XVIII в. Европейские конфликты и дипломатия. Семилетняя война. Разделы
Речи Посполитой. Колониальные захваты европейских держав.
Страны Востока в XVI—XVIII вв.
Османская империя: от могущества к упадку. Индия: держава Великих Моголов,
начало проникновения англичан, британские завоевания. Империя Цин в Китае.
Образование централизованного государства и установление сёгуната Токугава в
Японии.
Страны Европы и Северной Америки в первой половине ХIХ в.
Империя

Наполеона

во

Франции:

внутренняя

внешняя

политика.

Наполеоновские войны. Падение империи. Венский конгресс; Ш. М. Талейран.
Священный союз.

Развитие

индустриального

общества.

Промышленный

переворот,

его

особенности в странах Европы и США. Изменения в социальной структуре общества.
Распространение

социалистических

идей;

социалисты-утописты.

Выступления

рабочих. Политическое развитие европейских стран в 1815—1849 гг.: социальные и
национальные движения, реформы и революции. Оформление консервативных,
либеральных, радикальных политических течений и партий; возникновение марксизма.
Страны Европы и Северной Америки во второй половине ХIХ в.
Великобритания в Викторианскую эпоху: «мастерская мира», рабочее движение,
внутренняя и внешняя политика, расширение колониальной империи. Франция — от
Второй империи к Третьей республике: внутренняя и внешняя политика, франкогерманская война, колониальные войны. Образование единого государства в Италии; К.
Кавур, Дж. Гарибальди. Объединение германских государств, провозглашение
Германской империи; О. Бисмарк. Габсбургская монархия: австро-венгерский дуализм.
Соединённые Штаты Америки во второй половине ХIХ в.: экономика,
социальные отношения, политическая жизнь. Север и Юг. Гражданская война (1861—
1865). А. Линкольн.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США
в конце ХIХ в.
Завершение

промышленного

переворота.

Индустриализация.

Монополистический капитализм. Технический прогресс в промышленности и сельском
хозяйстве. Развитие транспорта и средств связи. Миграция из Старого в Новый Свет.
Положение

основных социальных групп.

Расширение

спектра

общественных

движений. Рабочее движение и профсоюзы. Образование социалистических партий;
идеологи и руководители социалистического движения.
Страны Азии в ХIХ в.
Османская империя: традиционные устои и попытки проведения реформ. Индия:
распад державы

Великих Моголов,

установление британского

колониального

господства, освободительные восстания. Китай: империя Цин, «закрытие» страны,
«опиумные войны», движение тайпинов. Япония: внутренняя и внешняя политика
сёгуната Токугава, преобразования эпохи Мэйдзи.
Война за независимость в Латинской Америке
Колониальное общество. Освободительная борьба: задачи, участники, формы
выступлений. П. Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар. Провозглашение независимых
государств.
Народы Африки в Новое время

Колониальные империи. Колониальные порядки и традиционные общественные
отношения. Выступления против колонизаторов.
Развитие культуры в XIX в.
Научные открытия и технические изобретения. Распространение образования.
Секуляризация и демократизация культуры. Изменения в условиях жизни людей.
Стили художественной культуры: классицизм, романтизм, реализм, импрессионизм.
Театр. Рождение кинематографа. Деятели культуры: жизнь и творчество.
Международные отношения в XIX в.
Внешнеполитические интересы великих держав и политика союзов в Европе.
Восточный вопрос. Колониальные захваты и колониальные империи. Старые и новые
лидеры индустриального мира. Активизация борьбы за передел мира. Формирование
военно-политических блоков великих держав.
Историческое и культурное наследие Нового времени.
Новейшая история. ХХ — начало XXI в.
Мир к началу XX в. Новейшая история: понятие, периодизация.
Мир в 1900—1914 гг.
Страны Европы и США в 1900—1914 гг.: технический прогресс, экономическое
развитие. Урбанизация, миграция. Положение основных групп населения. Социальные
движения. Социальные и политические реформы; Д. Ллойд Джордж.
Страны Азии и Латинской Америки в 1900—1917 гг.: традиционные
общественные отношения и проблемы модернизации. Подъём освободительных
движений в колониальных и зависимых странах. Революции первых десятилетий ХХ в.
в странах Азии (Турция, Иран, Китай). Мексиканская революция 1910—1917 гг.
Руководители освободительной борьбы (Сунь Ятсен, Э. Сапата, Ф. Вилья).
Первая мировая война (1914—1918 гг.)
Причины, участники, театры военных действий и ключевые события Первой
мировой войны. Западный и Восточный фронт. Человек на фронте и в тылу. Итоги и
последствия войны.
Мир в 1918—1939 гг.
От войны к миру. Крушение империй и образование новых государств в Европе.
Парижская мирная конференция. Создание Лиги Наций. Урегулирование на Дальнем
Востоке и на Тихом океане. Версальско-Вашингтонская система.
Революционные события 1918 — начала 1920-х гг. в Европе. Революция в
Германии: причины, участники, итоги. Раскол социал-демократического движения.

Установление авторитарных режимов в ряде европейских стран в начале 1920-х гг.
Приход фашистов к власти в Италии; Б. Муссолини.
Страны Европы и США в 1924—1939 гг. Экономическое развитие: от
процветания к кризису 1929—1933 гг. Опыт социальных компромиссов: первые
лейбористские правительства в Великобритании. Великая депрессия. «Новый курс» Ф.
Д. Рузвельта.
Утверждение авторитарных и тоталитарных режимов в 1930-е гг. в странах
Центральной и Восточной Европы. Приход нацистов к власти в Германии; А. Гитлер.
Внутренняя и внешняя политика гитлеровского режима.
Создание и победа Народного фронта во Франции. Революция и приход к власти
правительства Народного фронта в Испании. Гражданская война 1936—1939 гг. в
Испании.
Страны Азии в 1920—1930-е гг. Опыт модернизации в Турции; М. Кемаль
Ататюрк.
Революция 1920-х гг. в Китае. Движение народов Индии против колониального
гнёта; М. К. Ганди.
Развитие культуры в первой трети XX в. Социальные потрясения начала XX в. и
духовная культура. Отход от традиций классического искусства. Модернизм.
Авангардизм. Течения в литературе и искусстве 1920—1930-х гг. Тоталитаризм и
культура. Деятели культуры: творчество и судьбы.
Международные отношения в 1920—1930-е гг. Лига Наций и её деятельность в
1920 – е гг. Обострение международных отношений в 1930-е гг. Ось «Берлин—Рим—
Токио». Агрессия на Дальнем Востоке, в Европе. Политика невмешательства и
умиротворения. Дипломатические переговоры 1939 г., их результаты.
Вторая мировая война (1939—1945 гг.)
Причины и начало войны. Этапы, театры боевых действий, основные участники
войны. Установление «нового порядка» на оккупированных территориях; геноцид,
Холокост. Движение Сопротивления, его руководители и герои. Создание и
деятельность антигитлеровской коалиции. Главные события войны в Европе, на Тихом
океане,

Северной

Африке.

Конференции

руководителей

СССР,

США

Великобритании. Капитуляция Германии. Завершение войны на Дальнем Востоке.
Итоги и уроки войны.
Мир во второй половине XX — начале XXI в.

Изменения на политической карте мира после Второй мировой войны.
Отношения между державами-победительницами. Формирование биполярного мира.
Начало «холодной войны».
Новые явления в экономике и социальной жизни послевоенного мира. Научнотехническая революция второй половины XX в. Переход от индустриального общества
к

постиндустриальному,

информационному

обществу.

Эволюция

социальной

структуры общества.
Соединённые Штаты Америки во второй половине ХХ — начале XXI в. Путь к
лидерству. Политическое развитие: демократы и республиканцы у власти, президенты
США. Социальные движения, борьба против расовой дискриминации. Внешняя
политика.
Страны Западной Европы во второй половине XX — начале XXI в.
Экономическое развитие, «государство благосостояния». Внутренняя и внешняя
политика

консерваторов

выступления.

Эволюция

социалистов.

католической

Политические

церкви.

лидеры.

Установление

Социальные

демократических

режимов в 1970-е гг. в Португалии, Испании, Греции. Европейская интеграция: цели,
этапы, результаты.
Страны Восточной Европы во второй половине ХХ — начале XXI в. Революции
середины 1940-х гг. Социалистический эксперимент: достижения и противоречия.
События конца 1980-х — начала 1990-х гг., падение коммунистических режимов.
Политические и экономические преобразования 1990-х гг. Социальные отношения.
Внешнеполитические позиции восточноевропейских государств. Проблемы интеграции
в единой Европе.
Страны Азии и Африки во второй половине XX — начале XXI в. Япония: от
поражения к лидерству; научно-технический прогресс и традиции; внешняя политика.
Освобождение стран Азии и Африки и крушение колониальной системы во второй
половине ХХ в.: этапы, основные движущие силы и лидеры освободительной борьбы.
Проблемы

модернизации

выбор

путей

развития

(Китай,

Индия,

«новые

индустриальные страны», страны Юго-Западной Азии и Северной Африки). Место
государств Азии и Африки в современном мире.
Страны Латинской Америки во второй половине ХХ — начале XXI в.
Экономические отношения (неравномерность развития стран региона, проблемы
модернизации). Политические режимы: демократия и диктатура. Реформизм и
революции как пути преодоления социально-экономических противоречий. Роль
лидеров и народных масс в Новейшей истории региона.

Культура зарубежных стран во второй половине XX — начале XXI в. Новый
виток научно-технического прогресса. Информационная революция. Развитие средств
коммуникации и массовой информации. Изменения в образе жизни людей.
Многообразие стилей и течений в художественной культуре второй половины XX —
начала XXI в. Массовая культура. Расширение контактов и взаимовлияний в мировой
культуре.
Международные отношения во второй половине ХХ — начале XXI в.
Расстановка сил в Европе и мире в первые послевоенные годы. «Холодная война»,
гонка вооружений, региональные конфликты. Движение за мир и разоружение.
Хельсинкский процесс. Новое политическое мышление в международных отношениях.
Изменение ситуации в Европе и мире в конце 1980-х — начале 1990-х гг. Распад
биполярной системы. ООН, её роль в современном мире.
Основное содержание и противоречия современной эпохи. Глобальные
проблемы человечества. Мировое сообщество в начале XXI в.
2.1.5. Содержание адаптированной образовательной программы учебного
курса «Обществознание».
Социальная сущность личности.
Человек в социальном измерении.
Природа человека. Интересы и потребности. Самооценка. Здоровый образ жизни.
Безопасность жизни.
Деятельность и поведение. Мотивы деятельности. Виды деятельности. Люди с
ограниченными возможностями и особыми потребностями.
Как человек познаёт мир и самого себя. Образование и самообразование.
Социальное становление человека: как усваиваются социальные нормы.
Социальные «параметры личности».
Положение личности в обществе: от чего оно зависит. Статус. Типичные
социальные роли.

Возраст

человека и

социальные отношения.

Особенности

подросткового возраста. Отношения в семье и со сверстниками.
Гендер как «социальный пол». Различия в поведении мальчиков и девочек.
Национальная принадлежность: влияет ли она на социальное положение личности?
Гражданско-правовое положение личности в обществе. Юные граждане России: какие
права
человек получает от рождения.
Ближайшее социальное окружение

Семья и семейные отношения. Роли в семье. Семейные ценности и традиции.
Забота и воспитание в семье.
Защита прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей.
Человек в малой группе. Ученический коллектив, группа сверстников.
Межличностные отношения. Общение. Межличностные конфликты и пути их
разрешения.
Современное общество
Общество — большой «дом» человечества
Что связывает людей в общество. Устойчивость и изменчивость в развитии
общества. Основные типы обществ. Общественный прогресс.
Сферы общественной жизни, их взаимосвязь. Труд и образ жизни людей: как
создаются материальные блага. Экономика.
Социальные различия в обществе: причины их возникновения и проявления.
Социальные общности и группы. Государственная власть, её роль в управлении
общественной жизнью.
Из чего складывается духовная культура общества. Духовные богатства
общества: создание, сохранение, распространение, усвоение.
Общество, в котором мы живём
Мир как единое целое. Ускорение мирового общественного развития.
Современные средства связи и коммуникации, их влияние на нашу жизнь.
Глобальные проблемы современности. Экологическая ситуация в современном
глобальном мире: как спасти природу.
Российское общество в начале XXI в.
Ресурсы и возможности развития нашей страны: какие задачи стоят перед
отечественной экономикой.
Основы

конституционного

строя Российской Федерации. Государственное

устройство нашей страны, многонациональный состав её населения. Что значит
сегодня быть гражданином своего Отечества.
Духовные ценности российского народа. Культурные достижения народов России:
как их сохранить и приумножить.
Место России среди других государств мира.
Социальные нормы
Регулирование поведения людей в обществе
Социальные нормы и правила общественной жизни. Общественные традиции и
обычаи.

Общественное сознание и ценности. Гражданственность и патриотизм.
Мораль, её основные принципы. Добро и зло. Законы и правила нравственности.
Моральные нормы и моральный выбор. Нравственные чувства и самоконтроль.
Влияние моральных устоев на развитие общества и человека.
Право, его роль в жизни человека, общества и государства. Основные признаки
права. Нормы права. Понятие прав, свобод и обязанностей.
Дееспособность и правоспособность человека. Правоотношения, субъекты права.
Конституция Российской Федерации — Основной закон государства. Конституция
Российской Федерации о правах и свободах человека и гражданина.
Личные (гражданские) права, социально-экономические и культурные права,
политические права и свободы российских граждан.
Как защищаются права человека в России.
Конституционные обязанности российского гражданина. Обязанность платить
налоги. Обязанность бережно относиться к природным богатствам. Защита Отечества
— долг и обязанность.
Основы российского законодательства
Гражданские

правоотношения.

Гражданско-правовые

споры.

Судебное

разбирательство. Семейные правоотношения. Права и обязанности родителей и детей.
Защита прав и интересов детей, оставшихся без родителей.
Трудовые правоотношения. Права, обязанности и ответственность работника и
работодателя.

Особенности

положения

несовершеннолетних

трудовых

правоотношениях.
Административные правоотношения. Административное правонарушение.
Преступление и наказание. Правовая ответственность несовершеннолетних.
Правоохранительные органы. Судебная система.
Экономика и социальные отношения
Мир экономики
Экономика и её роль в жизни общества. Экономические ресурсы и потребности.
Товары и услуги. Цикличность экономического развития.
Современное производство. Факторы производства. Новые технологии и их
возможности. Предприятия и их современные формы.
Типы экономических систем. Собственность и её формы.
Рыночное регулирование экономики: возможности и границы. Виды рынков.
Законы рыночной экономики.
Деньги и их функции. Инфляция. Роль банков в экономике.

Роль государства в рыночной экономике. Государственный бюджет. Налоги.
Занятость и безработица: какие профессии востребованы на рынке труда в начале
XXI в. Причины безработицы. Роль государства в обеспечении занятости.
Особенности экономического развития России.
Человек в экономических отношениях
Основные участники

экономики

—

производители

и потребители. Роль

человеческого фактора в развитии экономики.
Труд

успешность.

современной
Трудовая

экономике.

этика.

Профессионализм

Заработная

плата.

профессиональная

Предприниматель.

Этика

предпринимательства.
Экономика семьи. Прожиточный минимум. Семейное потребление.
Права потребителя.
Мир социальных отношений
Социальная неоднородность общества: причины и проявления. Общество как
взаимодействие индивидов и групп. Многообразие социальных общностей и групп в
обществе.
Изменения социальной структуры общества с переходом в постиндустриальное
общество. Влияние экономики на социальный состав общества. Историзм понятий
«социальная справедливость» и «равенство». Средний класс и его место в современном
обществе.
Основные социальные группы современного российского общества. Социальная
политика Российского государства.
Нации и межнациональные отношения. Характеристика межнациональных
отношений в современной России. Понятие толерантности.
Политика. Культура
Политическая жизнь общества
Власть. Властные отношения. Политика. Внутренняя и внешняя политика.
Сущность государства. Суверенитет. Государственное управление. Формы
государства. Функции государства.
Наше государство — Российская Федерация. Государственное устройство России.
Гражданство Российской Федерации.
Политический режим. Демократия. Парламентаризм.
Республика. Выборы и избирательные системы. Политические партии.
Правовое государство. Верховенство права. Разделение властей. Гражданское
общество и правовое государство. Местное самоуправление.

Органы власти Российской Федерации. Органы законодательной власти. Органы
исполнительной власти. Правоохранительные органы. Судебная система.
Межгосударственные отношения. Международные политические организации.
Войны и вооружённые конфликты. Национальная безопасность. Сепаратизм.
Международно-правовая защита жертв вооружённых конфликтов.
Глобализация и её противоречия.
Человек и политика. Политические события и судьбы людей. Гражданская
активность. Патриотизм.
Культурно-информационная среда общественной жизни
Информация и способы её распространения. Средства массовой информации.
Интернет.
Культура, её многообразие и формы. Культурные различия. Диалог культур как
черта современного мира.
Роль религии в культурном развитии. Религиозные нормы. Мировые религии.
Веротерпимость. Культура Российской Федерации. Образование и наука.
Искусство. Возрождение религиозной жизни в нашей стране.
Человек в меняющемся обществе
Можно ли предвидеть будущее? Как приспособиться к быстрым переменам?
Непрерывное образование. Образование и карьера. Мир современных профессий.
Образ жизни и здоровье. Мода и спорт. Будущее создаётся молодыми.
2.1.5.1. Особенности адаптации рабочих программ по предметам «История
России», «Всеобщая история», «Обществознание»
Обучение детей с задержкой психического развития в условиях требует
адаптации

содержания

учебного

предмета

методических

подходов

образовательным возможностям обучающихся. Учебные предметы «История России»,
«Всеобщая история» и «Обществознание» для детей с задержкой психического
развития имеют важное социализирующее значение, способствуют формированию
личностных качеств ребенка. Изучение истории и обществознания вызывает интерес у
детей, знания, полученные на уроке, соотносятся с уже имеющимся у них социальным
опытом. Учитывая, что очень часто у детей с задержкой психического развития
наблюдается недостаточный уровень развития мыслительных операций: анализа,
сравнения, классификации, учителю целесообразно работать с такими детьми в рамках
базового уровня усвоения содержания и использовать задания, проверяющие усвоение
на базовом уровне. ФГОС предоставляет возможность дифференцированного подхода
к освоению содержательного и деятельностного компонентов учебных программ,

распределяя планируемые результаты освоения учебных программ по блокам
«Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться». Планируемые
результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится», должны быть освоены всеми
обучающимися, в том числе и детьми с ограниченными возможностями здоровья.
Дифференцирующий потенциал проявляется здесь в том, что освоение программы
предусмотрено «как минимум на уровне, характеризующем исполнительскую
компетентность». Задания для детей с ограниченными возможностями здоровья
разрабатываются по категориям знать, понимать, применять, где знать – это
припоминание информации, понимать – понимание поставленной задачи, условий ее
выполнения, применять – использование полученных знаний для решения задач.
Знать:


запоминать и воспроизводить употребляемые термины;



знать конкретные факты;



знать основные понятия;



знать правила и принципы.

Понимать:


факты, правила и принципы;



интерпретировать словесный материал, схемы, графики, диаграммы;



преобразовывать словесный материал в математические выражения;



предположительно описывать будущие последствия, вытекающие из

имеющихся данных.
Применять:


понятия и принципы в новых ситуациях;



законы, теории в конкретных практических ситуациях;



правильно владеть методом или процедурой.

Для разработки практических задач учитель может использовать ключевые
слова:


знать: называть, узнавать, воспроизводить, перечислять, находить определять,
запоминать, показывать, записывать;



понимать: рассказывать, приводить примеры, объяснять, формулировать,
обсуждать;



применять: использовать, воссоздавать, иллюстрировать, решать, проверять.
При обучении детей с ограниченными возможностями здоровья возрастает роль

методической составляющей обучения: устное изложение материала учителем, работа

с иллюстративным материалом, использование средств ИКТ и информационнообразовательных ресурсов, организация уроков в игровой форме, что значительно
активизирует работу обучающихся и повышает мотивационную составляющую
учебной деятельности.
2.1.6.Содержание адаптированной образовательной программы
учебного курса «География».
География — это наука, изучающая географическую оболочку Земли, ее
структуру и динамику, взаимодействие и распределение в пространстве ее отдельных
компонентов.
Введение в географию
Наука география
География
исследований:

как

наука.

описательный,

Предмет

географии.

картографический,

Методы

географических

космические.

Источники

географических знаний
Земля и её изображение
Первые представления о форме Земли. Доказательства шарообразности Земли.
Опыт Эратосфена. Форма, размеры и движение Земли. Глобус — модель Земного шара.
Географическая карта и план местности. Физическая карта мира. Ориентирование на
местности.
История географических открытий
Путешествия первобытного человека. Экспедиция Тура Хейердала на «КонТики».

Плавания

финикийцев

вокруг

Африки.

География

Древней

Греции.

Путешествие Пифея. Географические открытия викингов. Путешествие Марко Поло.
Хождение за три моря. Жизнь

деятельность

Христофора

Колумба.

Первое

кругосветное плавание. Поиски Неизвестной Южной Земли. Русские путешественники
и мореплаватели на северо-востоке Азии.
Русские кругосветные экспедиции. Открытие Антарктиды.
Природа Земли
Что такое природа. Природные объекты.
Путешествие по планете Земля
Мировой океан и его части. Характеристика океанов. Моря и их виды. Движения
воды в океане. Течения. Взаимодействие океана с атмосферой и сушей. Значение
Мирового океана для природы и человека. Особенности природы и населения
материков Земли.
Физическая география

Земля как планета Солнечной системы
Планета Земля Возникновение Земли и её геологическая история. Форма,
размеры, движение Земли. Влияние космоса на Землю и жизнь людей. Сравнение
Земли с обликом других планет Солнечной системы. Объяснение географических
следствий движения Земли вокруг Солнца и вращения Земли вокруг своей оси. Дни
равноденствий и солнцестояний.
Географическая карта
План местности. Изображение местности первыми людьми. Азимут. Способы
определения расстояний на местности, их изображение на плане. Масштаб. Способы
построения планов местности, маршрутная и полярная съёмки. Условные знаки.
Абсолютная и относительная высота.
Изображение

на

плане

местности

неровностей

земной

поверхности:

горизонтали, отметки высот. Значение планов местности в практической деятельности
человека. Градусная сетка на глобусе и карте Географические координаты. Шкала
высот и глубин. Географические атласы. Аэрофотоснимки, снимки Земли из космоса.
Геосферы Земли
Литосфера. Внутреннее строение Земли: ядро, мантия, земная кора. Литосфера
— твердая оболочка Земли.
Гидросфера. Гидросфера, её состав. Мировой круговорот воды. Мировой океан и
его части. Моря, заливы, проливы. Суша в океане: острова и полуострова. Воды суши.
Реки. Речная система, бассейн, водораздел.
Атмосфера. Атмосфера, её состав, строение, значение. Нагревание земной
поверхности

воздуха.

Температура

воздуха.

Особенности

суточного

хода

температуры воздуха в зависимости от высоты солнца над горизонтом.
Почвенный покров. Почва и её образование. Плодородие почвы.
Географическая оболочка Земли. Взаимосвязь и взаимовлияние земных
оболочек: литосферы, гидросферы, атмосферы, биосферы и почвенного покрова.
Материки и океаны
Планета, на которой мы живем
Мировая суша. Поверхность Земли. Геологическое время. Эры и периоды в
истории Земли. Возникновение материков и Климатообразующие факторы: широтное
положение, рельеф, влияние океана, система господствующих ветров, размеры
материков.

Материки и океаны, как крупные природные комплексы геосферы Земли. Закон
географической зональности. Природные комплексы разных порядков. Понятие о
высотной поясности. Природная зона.
Материки планеты Земля
Африка
История

открытия,

изучения

освоения.

Основные

черты

природы.

Преобладание плоскогорий, Великий Африканский разлом. Полезные ископаемые:
золото, алмазы, руды.
Самый жаркий материк. Величайшая пустыня мира – Сахара. Оазисы. Озера
тектонического происхождения: Виктория, Танганьика. Неравномерность размещения
население, его быстрый рост. Регионы Африки.
Австралия
История открытия, изучения и освоения. Основные черты природы. Самый
маленький материк, самый засушливый материк. Изолированность и уникальность
природного

мира

материка.

Население

Австралии.

Европейские

мигранты.

Неравномерность расселения. Особенности человеческой деятельности и изменение
природы Австралии под ее влиянием. Австралийский Союз – страна-материк.
Антарктида.
Самый изолированный и холодный материк планеты. История открытия,
изучения и освоения. Покорение Южного полюса. Особенности географического
положения, геологического строения рельефа, климата, внутренних вод.
Основные черты природы материка: рельеф, скрытый подо льдом, отсутствие
рек, «кухня погоды».
Южная Америка.
История открытия, изучения и освоения. Основные черты природы. Население
и регионы Южной Америки. Самый влажный материк. Амазонка. Особенности
человеческой деятельности и изменение природы Южной Америки под ее влиянием.
Северная Америка.
История

открытия,

изучения

освоения.

Основные

черты

природы.

Кордильеры. Аппалачи. Разнообразие типов климата. Население и регионы Северной
Америки.
Евразия.
Самый большой материк. История изучения и освоения. Основные черты
природы. Сложное геологическое строение. Самые высокие горы планеты и самая
глубокая впадина суши. Богатство полезными ископаемыми. Все типы климатов

Северного полушария. Разнообразие рек, крупнейшие реки Земли. Самые большие
озера.
Взаимоотношения природы и человека.
Взаимодействие человечества и природы в прошлом и настоящем. Влияние
хозяйственной деятельности людей на литосферу, гидросферу, атмосферу, биосферу;
меры по их охране.
Общая физическая география России.
Общая физическая география.
Географическое положение России.
Территория и акватория. Государственная территория России. Особенности и
виды географического положения России. Сравнение географического положения
России

положения

других

государств.

Исследование

территории

России.

Формирование и освоение государственной территории России. Изменения границ
страны на разных исторических этапах. Государственные границы России, их виды.
Морские и сухопутные границы, воздушное пространство и пространство недр,
континентальный шельф и экономическая зона Российской Федерации. Россия на карте
часовых поясов. Местное, поясное, декретное, летнее время, их роль в хозяйстве и
жизни людей.
Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые.
Основные

этапы

формирования

земной

коры

на

территории

России.

Особенности геологического строения России: основные тектонические структуры.
Рельеф России: основные формы, их связь со строением земной коры. Особенности
распространения крупных форм рельефа. Влияние внутренних и внешних процессов на
формирование рельефа. Области современного горообразования, землетрясений и
вулканизма. Современные процессы, формирующие рельеф. Древнее и современное
оледенения. Стихийные природные явления. Минеральные ресурсы страны и проблемы
их рационального использования.
Климат и погода.
Факторы, определяющие климат России. Закономерности распределения тепла и
влаги на территории страны. Типы климатов России, климатические пояса. Изменение
климата под влиянием естественных факторов. Влияние климата на быт человека, его
жилище, одежду, способы передвижения, здоровье. Климат своего региона.
Моря и внутренние воды, водные ресурсы.
Виды вод суши на территории страны. Распределение рек по бассейнам океанов.
Главные речные системы. Зависимость между режимом, характером течения рек,

рельефом и климатом. Характеристика крупнейших рек страны. Опасные явления,
связанные с водами (паводки, наводнения, лавины, сели), их предупреждение.
Почва и почвенные ресурсы.
Почва - особый компонент природы. Факторы образования почв, их основные
типы, свойства, различия в плодородии. Размещение основных типов почв. Почвенные
ресурсы России. Изменение почв в ходе их хозяйственного использования. Меры по
сохранению плодородия почв: мелиорация земель, борьба с эрозией почв и их
загрязнением.
Растительность и животный мир. Биологические ресурсы.
Растительный

животный

мир

России.

Биологические

ресурсы,

их

рациональное использование. Меры по охране растительного и животного мира.
Крупные природные районы России.
Природное

районирование

взаимосвязь

взаимообусловленность

их

компонентов. Характеристика арктических пустынь, тундр и лесотундр, лесов,
лесостепей и степей, полупустынь и пустынь. Природные ресурсы зон, их
использование, экологические проблемы. Заповедники. Высотная поясность. Особо
охраняемые природные территории. Памятники всемирного природного наследия.
Природно-хозяйственные зоны России:
Экономическая и социальная география России
Россия на карте мира.
Природные условия и ресурсы России
Формирование территории России. Исторические города России. Время
образования

городов

как

отражение

территориальных

изменений.

Политико-

географическое положение России. Распад СССР как фактор изменения экономико - и
политико-географического положения страны. Административно-территориальное
деление России и его эволюция. Специализация хозяйства – основа экономического
районирования. Природные условия. Их прямое и косвенное влияние. Адаптация
человека к природным условиям. Взаимодействие природы и населения. Влияние
промышленности, сельского хозяйства и транспорта на природные комплексы
Население России
Демография. Переписи населения. Численность населения России и ее
динамика.

Естественный

прирост

Демографическая ситуация в

населения.

Воспроизводство

населения.

современной России. Половозрастная структура

населения. Трудовые ресурсы России. Рынок труда. Безработица в России. Плотность
населения. Миграции населения и их причины. Внутренние и внешние миграции в

России. Вынужденные переселенцы, беженцы. Миграционные волны. Расселение и его
формы. Города России. Урбанизация. Уровень урбанизации субъектов Федерации.
Народы России. Языковая классификация народов. Языковые семьи и группы.
Религиозный состав населения России.
Распространение основных религий на территории России.
Хозяйство России.
Национальная

экономика.

Понятие

предприятиях

материальной

нематериальной сферы. Факторы размещения производства.
Топливно-энергетический

комплекс.

Нефтяная,

газовая

угольная

промышленность. Нефтегазовые базы и угольные бассейны России. Электроэнергетика
Металлургический комплекс. Черная металлургия. Металлургические базы России.
Цветная металлургия. Размещение основных отраслей цветной металлургии.
Машиностроение. Военно-промышленный комплекс.
Химическая

промышленность.

Сырьевая

база

отрасли

химической

промышленности. Горная химия, основная химия, химия органического синтеза и
факторы их размещения.
Лесная промышленность. Агропромышленный комплекс и его звенья. Сельское
хозяйство. Отрасли растениеводства и животноводства и их размещение по территории
России. Зональная организация сельского хозяйства. Отрасли легкой и пищевой
промышленности и факторы их размещения. Транспорт и его роль в национальной
экономике. Виды транспорта: железнодорожный, автомобильный, трубопроводный,
водный и воздушный.
Экономические районы России
Экономические районы (Северный, Северо-Западный, Калининградская область,
Центральный,
Поволжский,
географическое

Центрально-Черноземный,
Западно-Сибирский,
положение,

Волго-Вятский,

Восточно-Сибирский,

ресурсы,

население

Северо-Кавказский,

Дальневосточный)

специфика

его

хозяйственной

специализации.
Страны ближнего зарубежья
Страны Европейского Запада. Страны Балтии – Эстония, Латвия и Литва .
Страны Европейского Юга. Страны Закавказья.
Страны Азиатского Юга.
Россия и мир.
Развитие хозяйственного комплекса России и изменение ее экономического
значения на международном уровне.

2.1.6.1.Особенности адаптации рабочей программы
по предмету «География»
География как учебный предмет способствует формированию у детей с ЗПР
навыков и умений безопасного и экологически целесообразного поведения в
окружающей среде, основ практической повседневной жизни (адаптация к условиям
окружающей среды, обеспечение безопасности жизнедеятельности). В процессе
изучения географии школьники приобретают опыт различных видов деятельности:
наблюдать, описывать, сравнивать, анализировать, объяснять и другие. Специфика
коррекционной работы на уроках географии – формирование опыта пространственного
анализа и синтеза. Учителю географии следует обратить особое внимание на детей с
затруднениями в дифференциации левой и правой сторон, сложении целого из частей.
Слабо различая правую и левую стороны, дети испытывают трудности в ориентировке
в пространстве рабочей тетради, что существенно осложняет ориентировку в картах,
выполнение заданий по контурным картам. Особые сложности возникают у этих детей
при изучении раздела «Источники географической информации: план и карта».
Учителю следует предусмотреть индивидуальный подбор заданий, направленный на
коррекцию этих умений.
Система планируемых результатов по географии строится на основе уровневого
подхода: ученик научится и получит возможность научиться). Он определяет
примерный круг учебно-познавательных и учебно-практических задач, который
предлагается обучающимся в ходе изучения каждого раздела программы. Достижение
планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник научится», выносится на
итоговую оценку и обеспечивается с помощью заданий.
Выбор средств обучения направлен, в том числе, и на формирование навыков
самообразования. Для обучающихся с ЗПР важным фактором приобретения опыта
самостоятельной активной учебной деятельности является использование интернетресурсов. Это позволит адаптировать классно-урочную систему к возможностям и
потребностям каждого ученика и реализовать индивидуальный характер освоения
учебного материала.
2.1.7. Содержание адаптированной образовательной программы учебного
курса «Математика», «Математика (алгебра)», «Математика (геометрия)».
Натуральные

числа.

Натуральный

ряд.

Десятичная

система

счисления.

Арифметические действия с натуральными числами. Свойства арифметических
действий.
Степень с натуральным показателем.

Числовые выражения, значение числового выражения. Порядок действий в
числовых

выражениях,

использование

скобок.

Решение

текстовых

задач

арифметическими способами.
Делители и кратные. Свойства и признаки делимости. Простые и составные числа.
Разложение натурального числа на простые множители. Деление с остатком.
Дроби. Обыкновенные дроби. Основное свойство дроби. Сравнение обыкновенных
дробей. Арифметические действия с обыкновенными дробями. Нахождение части от
целого и целого по его части.
Десятичные дроби. Сравнение десятичных дробей. Арифметические действия с
десятичными дробями. Представление десятичной дроби в виде обыкновенной дроби и
обыкновенной в виде десятичной.
Проценты; нахождение процентов от величины и величины по её процентам.
Отношение; выражение отношения в процентах. Пропорция; основное свойство
пропорции.
Решение текстовых задач арифметическими способами.
Рациональные числа. Положительные и отрицательные числа, модуль числа.
Множество целых чисел. Множество рациональных чисел; рациональное число как
отношение m/n, где т — целое число, а n — натуральное. Сравнение рациональных
чисел. Арифметические действия с рациональными числами. Свойства арифметических
действий. Степень с целым показателем.
Действительные числа. Квадратный корень из числа. Корень третьей степени.
Понятие об иррациональном числе. Иррациональность числа и несоизмеримость
стороны и диагонали квадрата. Десятичные приближения иррациональных чисел.
Множество

действительных

чисел;

представление

действительных

чисел

бесконечными десятичными дробями. Сравнение действительных чисел.
Координатная прямая. Изображение чисел точками координатной прямой.
Числовые промежутки.
Измерения, приближения, оценки. Размеры объектов окружающего мира (от
элементарных частиц до Вселенной), длительность процессов в окружающем мире.
Выделение множителя — степени десяти в записи числа.
Приближённое

значение

величины,

точность

приближения.

Округление

натуральных чисел и десятичных дробей. Прикидка и оценка результатов вычислений.
Алгебраические выражения. Буквенные выражения (выражения с переменными).
Числовое значение буквенного выражения. Допустимые значения переменных.
Подстановка выражений вместо переменных. Преобразование буквенных выражений

на основе свойств арифметических действий. Равенство буквенных выражений.
Тождество.
Степень с натуральным показателем и её свойства. Одночлены и многочлены.
Степень многочлена. Сложение, вычитание, умножение многочленов. Формулы
сокращённого умножения: квадрат суммы и квадрат разности. Формула разности
квадратов. Преобразование целого выражения в многочлен. Разложение многочленов
на множители. Многочлены с одной переменной. Корень многочлена. Квадратный
трёхчлен; разложение квадратного трёхчлена на множители.
Алгебраическая дробь. Основное свойство алгебраической дроби. Сложение,
вычитание, умножение, деление алгебраических дробей. Степень с целым показателем
и её свойства.
Рациональные выражения и их преобразования. Доказательство тождеств.
Квадратные корни. Свойства арифметических квадратных корней и их применение
к преобразованию числовых выражений и вычислениям.
Уравнения. Уравнение с одной переменной. Корень уравнения. Свойства
числовых равенств. Равносильность уравнений.
Линейное уравнение. Квадратное уравнение: формула корней квадратного
уравнения. Теорема Виета. Решение уравнений, сводящихся к линейным и квадратным.
Примеры решения уравнений третьей и четвёртой степеней. Решение дробнорациональных уравнений.
Уравнение с двумя переменными. Линейное уравнение с двумя переменными,
примеры решения уравнений в целых числах.
Система уравнений с двумя переменными. Равносильность систем. Системы двух
линейных уравнений с двумя переменными; решение подстановкой и сложением.
Примеры решения систем нелинейных уравнений с двумя переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом.
Декартовы координаты на плоскости. Графическая интерпретация уравнения с
двумя переменными. График линейного уравнения с двумя переменными; угловой
коэффициент

прямой; условие параллельности прямых.

Графики

простейших

нелинейных уравнений: парабола, гипербола, окружность. Графическая интерпретация
систем уравнений с двумя переменными.
Неравенства. Числовые неравенства и их свойства.
Неравенство с одной переменной.

Равносильность

неравенств. Линейные

неравенства с одной переменной. Квадратные неравенства. Системы неравенств с
одной переменной.

Функции.

Примеры

зависимостей;

прямая

пропорциональность;

обратная

пропорциональность. Задание зависимостей формулами; вычисления по формулам.
Зависимости между величинами.Примеры графиков зависимостей, отражающих
реальные процессы.
Числовые функции. Понятие функции, область применения и область значения
функции. Способы задания функции. График функции. Свойства функции, их
отражение на графике. Функции, описывающие прямую и обратную пропорциональные
зависимости, их графики и свойства. Линейная функция, её график и свойства.
Квадратичная функция, её график и свойства. Степенные функции с натуральными
показателями 2 и 3, их графики и свойства. Графики функций: у = √х, у = 3√х, у = |х|.
Числовые последовательности. Понятие числовой последовательности. Задание
последовательности рекуррентной формулой и формулой n-го члена.
Арифметическая

геометрическая

прогрессии.

Формулы

n-го

члена

арифметической и геометрической прогрессий, суммы первых п-х членов. Изображение
членов

арифметической

и геометрической прогрессий

точками

координатной

плоскости. Линейный и экспоненциальный рост. Сложные проценты.
Описательная статистика. Представление данных в виде таблиц, диаграмм,
графиков. Случайная изменчивость. Статистические характеристики набора данных:
среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах.
Представление о выборочном исследовании.
Случайные события и вероятность. Понятие о случайном опыте и случайном
событии. Частота случайного события. Статистический подход к понятию вероятности.
Вероятности противоположных событий. Достоверные и невозможные события.
Равновозможность событий. Классическое определение вероятности.
Комбинаторика.

Решение

комбинаторных

задач

перебором

вариантов.

Комбинаторное правило умножения. Перестановки и факториал.
Наглядная геометрия. Наглядные представления о фигурах на плоскости: прямая,
отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник, окружность, круг. Четырёхугольник,
прямоугольник,

квадрат.

Треугольник,

виды

треугольников.

Правильные

многоугольники. Взаимное расположение двух прямых, двух окружностей, прямой и
окружности. Изображение геометрических фигур и их конфигураций.
Длина отрезка, ломаной. Периметр многоугольника. Единицы измерения длины.
Измерение длины отрезка, построение отрезка заданной длины.
Виды углов. Градусная мера угла. Измерение и построение углов с помощью
транспортира.

Биссектриса угла.
Понятие

площади

фигуры;

единицы

измерения

площади.

Площадь

прямоугольника, квадрата. Приближённое измерение площади фигур на клетчатой
бумаге. Равновеликие фигуры. Разрезание и составление геометрических фигур.
Наглядные представления о пространственных фигурах: куб, параллелепипед,
призма, пирамида, шар, сфера, конус, цилиндр. Изображение пространственных фигур.
Примеры сечений. Многогранники. Правильные многогранники. Примеры развёрток
многогранников, цилиндра и конуса. Изготовление моделей пространственных фигур.
Понятие объёма; единицы объёма. Объём прямоугольного параллелепипеда, куба.
Понятие о равенстве фигур. Центральная, осевая и зеркальная симметрии.
Изображение симметричных фигур.
Геометрические фигуры. Прямые и углы. Точка, прямая, плоскость. Отрезок, луч.
Угол. Виды углов. Вертикальные и смежные углы. Биссектриса угла.
Параллельные и пересекающиеся прямые. Перпендикулярные прямые. Теоремы о
параллельности и перпендикулярности прямых. Перпендикуляр и наклонная к прямой.
Серединный перпендикуляр к отрезку.
Геометрическое место точек. Свойства биссектрисы угла и серединного
перпендикуляра к отрезку.
Треугольник. Высота, медиана, биссектриса, средняя линия треугольника.
Равнобедренные

равносторонние

треугольники;

свойства

признаки

равнобедренного треугольника. Признаки равенства треугольников. Неравенство
треугольника. Соотношения между сторонами и углами треугольника. Сумма углов
треугольника. Внешние углы треугольника. Теорема Фалеса. Подобие треугольников.
Признаки подобия треугольников. Теорема Пифагора. Синус, косинус, тангенс,
котангенс острого угла прямоугольного треугольника и углов от 0 до 180, приведение
к

острому

углу.

Решение

прямоугольных

треугольников.

Основное

тригонометрическое тождество. Формулы, связывающие синус, косинус, тангенс,
котангенс одного и того же угла. Решение треугольников: теорема косинусов и теорема
синусов. Замечательные точки треугольника.
Четырёхугольник. Параллелограмм, его свойства и признаки. Прямоугольник,
квадрат, ромб, их свойства и признаки. Трапеция, средняя линия трапеции.
Многоугольник.

Выпуклые

многоугольники.

Сумма

углов

выпуклого

многоугольника. Правильные многоугольники.

Окружность и круг. Дуга, хорда. Сектор, сегмент. Центральный угол, вписанный
угол; величина вписанного угла. Взаимное расположение прямой и окружности, двух

окружностей. Касательная и секущая к окружности, их свойства. Вписанные и
описанные многоугольники. Окружность, вписанная в треугольник, и окружность,
описанная около треугольника. Вписанные и описанные окружности правильного
многоугольника.
Геометрические преобразования. Понятие о равенстве фигур. Понятие о движении:
осевая и центральная симметрии, параллельный перенос, поворот. Понятие о подобии
фигур и гомотетии.
Решение задач на вычисление, доказательство и построение с использованием
свойств изученных фигур.
Измерение геометрических величин. Длина отрезка. Расстояние от точки до
прямой. Расстояние между параллельными прямыми.
Периметр многоугольника.
Длина окружности, число π, длина дуги окружности.
Градусная мера угла, соответствие между величиной центрального угла и длиной
дуги окружности.
Понятие площади плоских фигур. Равносоставленные и равновеликие фигуры.
Площадь прямоугольника. Площади параллелограмма, треугольника и трапеции.
Площадь многоугольника. Площадь круга и площадь сектора. Соотношение между
площадями подобных фигур.
Решение задач на вычисление и доказательство с использованием изученных
формул.
Координаты. Уравнение прямой. Координаты середины отрезка. Формула
расстояния между двумя точками плоскости. Уравнение окружности.
Векторы. Длина (модуль) вектора. Равенство векторов. Коллинеарные векторы.
Координаты вектора. Умножение вектора на число, сумма векторов, разложение
вектора по двум неколлинеарным векторам. Скалярное произведение векторов.
Теоретико-множественные понятия. Множество, элемент множества. Задание
множеств перечислением элементов, характеристическим свойством. Стандартные
обозначения числовых множеств. Пустое множество и его обозначение. Подмножество.
Объединение и пересечение множеств.
Иллюстрация отношений между множествами с помощью диаграмм Эйлера—
Венна.
Элементы

логики.

Определение.

Аксиомы

теоремы.

Доказательство.

Доказательство от противного. Теорема, обратная данной. Пример и контрпример.

Понятие о равносильности, следовании, употребление логических связок если...,
то, в том и только в том случае, логические связки и, или.
Математика в историческом развитии. История формирования понятия числа:
натуральные числа, дроби, недостаточность рациональных чисел для геометрических
измерений, иррациональные числа. Старинные системы записи чисел. Дроби в
Вавилоне, Египте, Риме. Открытие десятичных дробей. Старинные системы мер.
Десятичные дроби и метрическая система мер. Появление отрицательных чисел и нуля.
Л. Магницкий. Л. Эйлер.
Зарождение алгебры в недрах арифметики. Ал-Хорезми. Рождение буквенной
символики. П. Ферма. Ф. Виет. Р. Декарт. История вопроса о нахождении формул
корней алгебраических уравнений, неразрешимость в радикалах уравнений степени,
большей четырёх. Н. Тарталья, Дж. Кардано, Н. X. Абель. Э. Галуа.
Изобретение метода координат,

позволяющего

переводить геометрические

объекты на язык алгебры. Р. Декарт и П. Ферма. Примеры различных систем координат
на плоскости.
Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа Фибоначчи. Задача о
шахматной доске.
Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры.
П. Ферма и Б. Паскаль. Я. Бернулли. А. Н. Колмогоров.
От землемерия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес. Архимед. Построения с
помощью циркуля и линейки. Построение правильных многоугольников. Трисекция
угла. Квадратура круга. Удвоение куба. История числа π. Золотое сечение. «Начала»
Евклида. Л. Эйлер. Н. И. Лобачевский. История пятого постулата. Софизм, парадоксы.
2.1.7.1.Особенности адаптации рабочей программы
по предмету «Математика».
Основанием для выбора содержания являются планируемые результаты из блока
«выпускник научится», то есть материал, обеспечивающий результаты из блока
«выпускник получит возможность научиться», изучается ознакомительно или не
изучается вовсе. Учитель должен четко понимать, какие дидактические единицы
относятся к основному объему, а какие – к дополнительному. Обучающимся
предлагается

система

разноуровневых

задач.

Вариант

полного

исключения

дидактических единиц возможен в случае, если класс состоит исключительно из
обучающихся с ЗПР, имеющих затруднения с их освоением, соответствующие
рекомендациям специалистов. Здесь возможно и перераспределение содержания по
классам. Высвободившийся резерв учебного времени целесообразно использовать для

ликвидации

пробелов

предметных

образовательных

результатах,

для

систематического повторения изученного, для пропедевтики наиболее трудных тем.
При организации урока в отборе содержания важными являются вопросы о
методах введения теоретического материала и принципах отбора практических
заданий.
Содержание математики для обучающихся с ЗПР имеет практическую
направленность. Желателен поэтапный переход от практического обучения к
практико-теоретическому. При введении теоретического материала, особенно в начале
изучения курса математики, алгебры и геометрии, предпочтительным является
конкретно-индуктивный способ введения материала, при котором обучающиеся
приходят к осознанию теоретических положений на основе конкретных примеров, в
результате выполнения практических заданий. Важно опираться на субъективный
опыт обучающихся, подавать материал на наглядно-интуитивном уровне. Самые
значимые действия обучающихся должны быть максимально алгоритмизированы, а
сами алгоритмы представлены в виде наглядных схем, опорных карточек, таблиц и
проч.
Большая часть учебного времени при обучении математике должна быть
отведена решению задач. При подборе заданий для обучающихся с ЗПР следует
формировать особую систему задач, не ограничиваясь представленной в используемом
УМК. На выбор задач влияет их трудность, сложность, практико-ориентированность.
В случае необходимости, продиктованной особенностями обучающихся, система задач
может дополняться задачами, приведенными в пособиях и УМК для специальных
(коррекционных) образовательных учреждений.
В отдельных

случаях

не

требуется

или

невозможна

корректировка

образовательных результатов, содержания, календарно-тематического планирования.
В этом случае особое внимание уделяется подбору задачного материала, а также
использованию педагогических средств. Их выбор является тем более значимым в
случае

корректировки

позволяющие

результатов

учитывать

содержания.

индивидуальные

Педагогические

особенности

средства,

обучающихся,

также

целесообразно отмечать в адаптированной рабочей программе. Реализация ФГОС и
системно-деятельностного подхода влияет на отбор этих средств: важно обеспечить не
только предметные образовательные результаты, но и формирование УУД, учесть
индивидуальные образовательные потребности обучающихся.

Среди педагогических технологий следует обратить внимание на технологии,
позволяющие

реализовывать

дифференциацию,

индивидуализацию

процесса

обучения:


разноуровневого обучения (В. В. Гузеев и др.),



индивидуализированного обучения (А. С. Границкая, И. Унт, В. Д. Шадриков и
проч.),



электронного обучения.
Системно-деятельностный подход предопределяет выбор методов обучения,

направленных

на

активизацию

самостоятельной

познавательной

деятельности

обучающихся. Соотношение методов обучения для обучающихся с ЗПР будет
несколько иным. В обучении математике по ФГОС приоритет за частично-поисковыми
и исследовательскими методами. Однако для обучающихся с ЗПР не менее значимо
применение

проблемного

изложения

репродуктивных

методов.

Образцы

математических записей, объяснения, направленные на раскрытие и объяснение
алгоритма деятельности, формирование умения слушать и повторять рассуждения
учителя, – все это оказывает значительное влияние на результаты коррекционноразвивающей работы.
Среди форм организации познавательной деятельности обучающихся следует
отдавать предпочтение индивидуальным, парным, по возможности – групповым. Для
достижения необходимых образовательных результатов фронтальная работа сводится
к минимуму.
Среди педагогических приемов при обучении математике следует отметить
использование упражнений, развивающих память, внимание, мышление. Важно
применять приемы мотивации учебной деятельности (творческое домашнее задание,
«придумай правило», «сочини кроссворд», «сделай рекламу темы» и проч.).
Отметим, что на уроке математики для обучающихся с ЗПР еще более значима
смена видов деятельности: устный счет, проблемный диалог, письменное выполнение
заданий, работа в парах и проч.
Реализация ФГОС требует особого подхода к оцениванию образовательных
результатов. Основным ориентиром для выбора заданий по оценке предметных
результатов при необходимости могут стать лишь задания базового уровня. Особое
внимание следует уделять систематичности и своевременности контроля (не просто по
каждой теме, а на каждом этапе урока). Значимое место в обучении математике
занимает

профилактика

типичных

ошибок.

Важно

максимально

подключать

обучающихся к взаимному оцениванию и самооценке.

100

2.1.8.Содержание адаптированной образовательной программы
учебного курса «Физика».
Физика и физические методы изучения природы
Физика — наука о природе. Наблюдение и описание физических явлений.
Измерение физических величин. Международная система единиц. Научный метод
познания. Наука и техника.
Механические явления. Кинематика
Механическое движение. Траектория. Путь — скалярная величина. Скорость —
векторная величина. Модуль вектора скорости. Равномерное прямолинейное движение.
Относительность механического движения. Графики зависимости пути и модуля
скорости от времени движения.
Ускорение — векторная величина. Равноускоренное прямолинейное движение.
Графики зависимости пути и модуля скорости равноускоренного прямолинейного
движения

от

времени

движения.

Равномерное

движение

по

окружности.

Центростремительное ускорение.
Динамика.
Инерция. Инертность тел. Первый закон Ньютона. Взаимодействие тел. Масса —
скалярная величина. Плотность вещества.
Сила — векторная величина. Второй закон Ньютона. Третий закон Ньютона.
Движение и силы. Сила упругости. Сила трения. Сила тяжести. Закон всемирного
тяготения. Центр тяжести.
Давление. Атмосферное давление. Закон Паскаля. Закон Архимеда. Условие
плавания тел.
Условия равновесия твёрдого тела.
Законы сохранения импульса и механической энергии. Механические
колебания и волны.
Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное движение.
Кинетическая энергия. Работа. Потенциальная энергия. Мощность. Закон
сохранения механической энергии. Простые механизмы. Коэффициент полезного
действия (КПД). Возобновляемые источники энергии.
Механические колебания. Резонанс. Механические волны. Звук. Использование
колебаний в технике.
Строение и свойства вещества

101

Строение вещества. Опыты, доказывающие атомное строение вещества. Тепловое
движение и взаимодействие частиц вещества. Агрегатные состояния вещества.
Свойства газов, жидкостей и твёрдых тел.
епловые явления
Тепловое равновесие. Температура. Внутренняя энергия. Работа и теплопередача.
Виды теплопередачи. Количество теплоты. Испарение и конденсация. Кипение.
Влажность воздуха. Плавление и кристаллизация. Закон сохранения энергии в
тепловых процессах.
Преобразования

энергии

тепловых машинах.

КПД

тепловой

машины.

Экологические проблемы теплоэнергетики.
Электрические явления
Электризация тел. Электрический заряд. Два вида электрических зарядов. Закон
сохранения электрического заряда. Электрическое поле. Напряжение. Конденсатор.
Энергия электрического поля.
Постоянный электрический ток. Сила тока. Электрическое сопротивление.
Электрическое напряжение. Проводники, диэлектрики и полупроводники. Закон Ома
для участка электрической цепи. Работа и мощность электрического тока. Закон
Джоуля—Ленца. Правила безопасности при работе с источниками электрического тока.
Магнитные явления
Постоянные магниты. Взаимодействие магнитов. Магнитное поле. Магнитное
поле тока. Действие магнитного поля на проводник с током.
Электродвигатель постоянного тока.
Электромагнитная индукция. Электрогенератор. Трансформатор.
Электромагнитные колебания и волны
Электромагнитные

колебания.

Электромагнитные

волны.

Влияние

электромагнитных излучений на живые организмы.
Принципы радиосвязи и телевидения.
Свет — электромагнитная волна. Прямолинейное распространение света.
Отражение и преломление света. Плоское зеркало. Линзы. Фокусное расстояние и
оптическая сила линзы. Оптические приборы. Дисперсия света.
Квантовые явления
Строение атома. Планетарная модель атома. Квантовые постулаты Бора.
Линейчатые спектры. Атомное ядро. Состав атомного ядра. Ядерные силы. Дефект
масс. Энергия связи атомных ядер. Радиоактивность. Методы регистрации ядерных

102

излучений. Ядерные реакции. Ядерный реактор. Термоядерные реакции. Влияние
радиоактивных

излучений

на

живые

организмы.

Экологические

проблемы,

возникающие при использовании атомных электростанций.
Строение и эволюция Вселенной
Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира. Физическая природа
небесных тел Солнечной системы. Происхождение Солнечной системы. Физическая
природа Солнца и звёзд. Строение Вселенной. Эволюция Вселенной.
2.8.2. Особенности адаптации рабочей программы по предмету «Физика»
При адаптации содержания и составлении программ основное внимание
необходимо обратить на овладение детьми практическими умениями и навыками.
Предусматривается

уменьшение

объема

теоретических

сведений,

включение

отдельных тем или целых разделов в материалы для обзорного, ознакомительного или
факультативного изучения.
Важными коррекционными задачами курса физики в классах для детей с ЗПР
являются развитие у обучающихся основных мыслительных операций (анализ, синтез,
сравнение, обобщение), нормализация взаимосвязи их деятельности с речью,
формирование приемов умственной работы: анализ исходных данных, планирование
материала, осуществление поэтапного и итогового самоконтроля. Большое значение
придается умению рассказать о выполненной работе с правильным употреблением
соответствующей терминологии и соблюдением логических связей в излагаемом
материале.
Усвоение программного материала по физике вызывает большие затруднения у
обучающихся с ЗПР. Поэтому особое внимание при изучении курса физики уделяется
постановке и организации эксперимента, а также проведению (почти на каждом уроке)
кратковременных лабораторных работ, которые развивают умение пользоваться
простейшими приборами, анализировать полученные данные.
В связи с особенностями поведения и деятельности обучающихся с ЗПР
(расторможенность,

неорганизованность)

необходим

строжайший

контроль

за

соблюдением правил техники безопасности при проведении лабораторных и
практических работ.
При подготовке к урокам следует предусмотреть достаточное количество
времени на рассмотрение тем и вопросов, раскрывающих связь физики с жизнью, с
теми явлениями, наблюдениями, которые хорошо известны ученикам из их
жизненного опыта. Важно также максимально использовать межпредметные связи с
такими дисциплинами, как природоведение, география, химия, биология, ибо дети с

103

ЗПР особенно нуждаются в преподнесении одного и того же учебного материала в
различных аспектах, в его варьировании, в неоднократном повторении и закреплении
полученных знаний и практических умений. Позволяя рассматривать один и тот же
учебный материал с разных точек зрения, межпредметные связи способствуют его
лучшему осмыслению,

более

прочному закреплению

полученных знаний

практических умений.
В связи с особенностями детей с ЗПР изучение нового материала требует:


подробного объяснения материала с организацией эксперимента;



беглого повторения с выделением главных определений и понятий;



многократного повторения;



осуществление обратной связи — ответы учеников на вопросы, работа по

плану и т. п. Необходимо включать в содержание программы вопросы
здоровьесбережения (например, тема «Давление жидкости»), материал по
профилактике

употребления

психоактивных

веществ

(например,

тема

«Диффузия»), пропаганде здорового образа жизни (например, темы «Работа»,
«Скорость», «Простые механизмы»).
При

планировании

учебного

процесса

методов

обучения:

желательно

предусмотреть

использование:
разнообразных



наглядных:

иллюстрация,

демонстрация (в том числе ЦОР), практических;
разнообразных форм обучения: индивидуальных, парных, групповых (со



сменным составом учеников);
современных



образовательных

технологий

(информационно-

коммуникационных, развития критического мышления);
современных технических средств обучения, таких как персональный



компьютер, интерактивная доска.
2.1.9.Содержание адаптированной образовательной программы
учебного курса «Биология».
Биология — наука о жизни. Она изучает живые организмы, их строение,
развитие и
происхождение, взаимоотношения со средой обитания и с другими живыми
организмами
Ботаника.
Клеточное строение организмов. Клетка и ее строение. Жизнедеятельность
клетки. Понятие «ткань».

104

Царство Бактерии. Царство Грибы. Строение и жизнедеятельность бактерий.
Размножение бактерий. Бактерии, их роль в природе и жизни человека. Разнообразие
бактерий, их распространение в природе. Грибы. Общая характеристика грибов, их
строение и жизнедеятельность
Царство Растения. Растения. Ботаника — наука о растениях. Методы изучения
растений. Общая характеристика растительного царства. Многообразие растений, их
связь со средой обитания. Основные группы растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны,
папоротники, голосеменные, цветковые).Происхождение растений. Основные этапы
развития растительного мира.
Строение и многообразие покрытосеменных растений. Строение семян
однодольных и двудольных растений. Виды корней и типы корневых систем. Побег.
Почки и их строение. Рост и развитие побега. Внешнее строение листа. Клеточное
строение листа. Видоизменения листьев. Строение стебля. Многообразие стеблей.
Видоизменения побегов. Цветок и его строение. Соцветия. Плоды и их классификация.
Распространение плодов и семян.
Жизнь растений. Основные процессы жизнедеятельности (питание, дыхание,
обмен веществ, рост, развитие, размножение). Минеральное и воздушное питание
растений. Фотосинтез. Дыхание растений. Испарение воды. Листопад. Передвижение
воды и питательных веществ в растении. Прорастание семян. Способы размножения
растений.
Классификация растений. Основные систематические категории: вид, род,
семейство, класс, отдел, царство. Знакомство с классификацией цветковых растений.
Природные сообщества. Взаимосвязь растений с другими организмами.
Симбиоз. Паразитизм. Растительные сообщества и их типы. Развитие и смена
растительных сообществ. Влияние деятельности человека на растительные сообщества
и влияние природной среды на человека.
Зоология.
Простейшие. Простейшие: многообразие, среда и места обитания; образ жизни
и поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни
человека; колониальные организмы.
Многоклеточные
кишечнополосные,
членистоногие,

животные.

плоские,

хордовые,)

круглые
среда

Беспозвоночные
кольчатые

обитания,

черви,

образ

животные(
моллюски,

жизни;

губки,
иглокожие

биологические

экологические особенности; значение в природе и жизни человека. Эволюция строения
и функций органов и их систем у животных.

105

Индивидуальное развитие животных. Продление рода. Органы размножения.
Способы размножения животных. Оплодотворение.
Развитие и закономерности размещения животных на Земле Доказательства
эволюции:

сравнительно-анатомические,

Дарвин

причинах

эволюции

эмбриологические,

животного

мира.

палеонтологические.

Ареалы

обитания.

Ч.

Миграции.

Закономерности размещения животных.

Биоценозы. Естественные и искусственные биоценозы (водоем, луг, степь,
тундра, лес, населенный пункт). Факторы среды и их влияние на биоценозы. Цепи
питания, поток энергии. Взаимосвязь компонентов биоценоза и их приспособленность
друг к другу.
Животный
деятельности

мир

человека

и
на

хозяйственная
животных.

деятельность

Промысел

человека

животных.

Влияние

Одомашнивание.

Разведение, основы содержания и селекции сельскохозяйственных животных. Охрана
животного мира
Анатомия и физиология.
Происхождение человека. Место человека в систематике. Доказательства
животного происхождения человека. Основные этапы эволюции человека. Влияние
биологических и социальных факторов на эволюцию человека. Человеческие расы.
Человек как вид.
Строение организма. Общий обзор организма. Уровни организации. Структура
тела. Органы и системы органов. Клеточное строение организма. Ткани. Внешняя и
внутренняя

среда

организма.

Ткани.

Образование

тканей.

Эпителиальные,

соединительные, мышечные, нервная ткани. Строение и функция нейрона. Синапс.
Опорно-двигательная система. Скелет и мышцы, их функции. Химический
состав костей, их макро- и микростроение, типы костей. Скелет человека, его
приспособление к прямохождению, трудовой деятельности. Изменения, связанные с
развитием мозга и речи. Типы соединений костей. Строение мышц и сухожилий. Обзор
мышц человеческого тела. Мышцы-антагонисты и синергисты. Работа скелетных мышц
и их регуляция. Понятие о двигательной единице.
Внутренняя среда организма. Компоненты внутренней среды: кровь, тканевая
жидкость, лимфа. Их взаимодействие. Гомеостаз. Состав крови. Функции клеток крови.
Свертывание крови. Анализ крови. Малокровие. Кроветворение. Борьба организма с
инфекцией. Иммунитет. Защитные барьеры организма. Л.Пастер и И. И.Мечников.
Антигены и антитела. Специфический и неспецифический иммунитет. Клеточный и
гуморальный иммунитет. Иммунная система. Роль лимфоцитов в иммунной защите.

106

Фагоцитоз. Воспаление. Инфекционные и паразитарные болезни. Ворота инфекции.
Возбудители

переносчики

болезни.

Бацилло-

вирусоносители.

Течение

инфекционных болезней. Профилактика. Иммунология на службе здоровья: вакцины и
лечебные сыворотки. Естественный и искусственный иммунитет. Активный и
пассивный иммунитет. Тканевая совместимость. Переливание крови. Группы крови.
Резус-фактор. Пересадка органов и тканей.
Кровеносная и лимфатическая системы организма. Органы кровеносной и
лимфатической систем, их роль в организме. Строение кровеносных и лимфатических
сосудов. Круги кровообращения. Строение и работа сердца. Автоматизм сердца.
Движение крови по сосудам.
Дыхание. Значение

дыхания.

Строение и

функции

органов

дыхания.

Голосообразование. Инфекционные и органические заболевания дыхательных путей.
Искусственное дыхание и непрямой массаж сердца. Реанимация. Влияние курения и
других вредных привычек на организм.
Пищеварение. Пищевые продукты и питательные вещества, их роль в обмене
веществ. Значение пищеварения. Строение и функции пищеварительной системы.
Гигиена органов пищеварения. Предупреждение желудочно-кишечных инфекций и
гельминтозов. Доврачебная помощь при пищевых отравлениях.
Обмен веществ и энергии. Обмен веществ и энергии — основное свойство всех
живых существ. Пластический и энергетический обмен.
Покровные органы. Терморегуляция. Выделение. Наружные покровы тела
человека. Строение и функции кожи. Ногти и волосы. Роль кожи в обменных
процессах.
Нервная система. Значение нервной системы. Мозг и психика. Строение
нервной системы: спинной и головной мозг— центральная нервная система, нервы и
нервные узлы — периферическая.
Анализаторы.

Анализаторы

органы

чувств.

Значение

анализаторов.

Достоверность получаемой информации.
Высшая нервная деятельность. Поведение. Психика. Вклад отечественных
ученых в разработку учения о высшей нервной деятельности. И. М. Сеченов и И. П.
Павлов. Открытие центрального торможения. Безусловные и условные рефлексы.
Безусловное и условное торможение. Закон взаимной индукции возбужденияторможения.
Железы внутренней секреции (эндокринная система) . Железы внешней,
внутренней и смешанной секреции. Свойства гормонов. Взаимодействие нервной и

107

гуморальной регуляции. Промежуточный мозг и органы эндокринной системы.
Гормоны гипофиза и щитовидной железы, их влияние на рост и развитие, обмен
веществ. Гормоны половых желез, надпочечников и поджелудочной железы. Причины
сахарного диабета.
Индивидуальное

развитие

организма.

Жизненные

циклы

организмов.

Бесполое и половое размножение. Преимущества полового размножения. Мужская и
женская

половые

системы.

Образование

развитие

зародыша:

овуляция,

оплодотворение яйцеклетки, укрепление зародыша в матке. Развитие зародыша и
плода. Геккеля—Мюллера и причины отступления от него. Наследственные и
врожденные заболевания. Заболевания, передающиеся половым путем: СПИД, сифилис
и др.; их профилактика.
Общая

биология

Молекулярный

Общая

уровень.

характеристика

молекулярного уровня организации живого. Состав, строение и функции органических
веществ, входящих в состав живого: углеводы, липиды, белки, нуклеиновые кислоты,
АТФ и другие органические соединения. Биологические катализаторы. Вирусы.
Клеточный уровень. Общая характеристика клеточного уровня организации
живого. Клетка — структурная и функциональная единица жизни. Методы изучения
клетки. Основные положения клеточной теории. Химический состав клетки и его
постоянство. Строение клетки. Функции органоидов клетки. Прокариоты, эукариоты.
Хромосомный набор клетки. Обмен веществ и превращение энергии — основа
жизнедеятельности клетки. Энергетический обмен в клетке клетки. Аэробное и
анаэробное дыхание. Рост, развитие и жизненный цикл клеток. Общие понятия о
делении клетки (митоз, мейоз). Автотрофы, гетеротрофы.
Организменный уровень. Бесполое и половое размножение организмов.
Половые

клетки.

Биогенетический

Оплодотворение.
закон.

Основные

Индивидуальное
закономерности

развитие

передачи

организмов.

наследственной

информации. Генетическая непрерывность жизни. Закономерности изменчивости и его
биологической роли.
Популяционно-видовой уровень. Вид, его критерии. Структура вида.
Происхождение видов. Развитие эволюционных представлений. Популяция —
элементарная единица эволюции. Борьба за существование и естественный отбор.
Экология как наука. Экологические факторы и условия среды. Основные положения
теории эволюции. Движущие силы эволюции: наследственность, изменчивость, борьба
за существование, естественный отбор. Приспособленность и ее относительность.

108

Искусственный

отбор.

Селекция.

Образование

видов

—

микроэволюция.

Макроэволюция.
Экосистемный уровень. Биоценоз. Экосистема. Биогеоценоз. Взаимосвязь
популяций в биогеоценозе. Цепи питания. Обмен веществ, поток и превращение
энергии в биогеоценозе. Искусственные биоценозы. Экологическая сукцессия.
Биосферный уровень. Биосфера и ее структура, свойства, закономерности.
Круговорот веществ и энергии в биосфере.
Эволюция органического мира. Взгляды, гипотезы и теории о происхождении
жизни. Краткая история развития органического мира. Доказательства эволюции.
Основы

экологии.

Экологические

кризисы.

Основы

рационального

природопользования. Возникновение и развитие жизни.
2.1.9.1. Особенности адаптации рабочей программы
по предмету «Биология».
Содержание учебного материала по биологии, темп обучения, как правило,
оказываются непосильными для многих обучающихся с задержкой психического
развития. Они не могут выделить существенные признаки, характеризующие объекты
и явления, с большим трудом связывают взаимообратные понятия и явления, не
объединяют их в пары, воспринимая их обособленно. Обучающиеся не могут полно и
самостоятельно использовать полученные на уроках биологии знания в практической
деятельности. К наиболее часто встречающимся нарушениям относят слабость
обобщения, выделения признаков сходства и различия, трудности в выделении
специальных признаков наблюдаемого объекта.
При планировании учебного процесса по биологии для таких детей необходимо
определять базовые элементы содержания учебного материала и способы контроля
знаний, регулировать темп обучения. Планируемые результаты обучения, отнесенные
к блоку «Выпускник научится», должны быть освоены обучающимися с ЗПР.
Планируемые результаты блока «Выпускник получит возможность научиться»,
обозначенные в программах курсивом, не предназначены для детей с задержкой
психического развития.
Контролирующие задания для обучающихся с ЗПР не должны содержать
большой

текстовый

формат;

задания

должны

иметь

предлагаемые

ответы

воспроизводящего (репродуктивного) характера (часть А с выбором одного верного
ответа из 3-4 предлагаемых вариантов).
Особое внимание следует обратить на формирование знаний и умений,
необходимых в практической деятельности. При организации занятий следует

109

исходить из индивидуальных возможностей детей – задание должно лежать в зоне
умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах коррекционной
работы необходимо обеспечить ученику субъективное переживание успеха на фоне
определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует увеличивать
пропорционально возрастающим возможностям ученика.
Требования к тестам по биологии для обучающихся с ЗПР:


каждый пункт теста содержит не более трех вариантов ответа, так как
обучающиеся не способны сопоставлять и удерживать в памяти большой
объем информации;



вопросы теста предусматривают знание фактического материала темы и
умение сравнивать, логически мыслить на несложном уровне;



в основном предусматривается один ответ на предъявленные варианты,
редко – несколько ответов;



тесты применяются на обобщающих уроках по отдельным изученным
темам, могут использоваться при подготовке обучающихся к урокам.

Ведущими методами работы в области биологии являются методы естественных
наук:
наблюдение в природе, наблюдения в классе, экскурсии, опыты, практические работы,
развивающие у детей с ЗПР навыки наблюдения и описания объектов и сравнения их
признаков. Для детей с ЗПР особенно важно любую информацию подкреплять
наглядной демонстрацией. Однако в условиях классных занятий не всегда возможно
непосредственно наблюдать, видеть предметы и явления в естественном состоянии. В
этом случае необходимые представления и понятия могут быть сформированы с
помощью наглядных средств обучения, в которые входят таблицы и картины,
натуральные объекты, раздаточный материал, кинофильмы и кинофрагменты.
Таблицы полезны не только для усвоения какой-либо информации, но и для
приобретения навыков анализа цифрового материала или условных соотношений. С
помощью таблиц мы можем научить обучающихся с задержкой психического развития
выявлять те или иные закономерности, разбираться в них, находить главное, выделять
это главное из целого ряда фактов. Таблицы, используемые для обучающихся с ЗПР,
должны быть легко обозримыми, простыми и наглядными, не перегруженными
излишними деталями. Использование таблиц может помочь развивать навыки
описания биологического объекта, сравнения объектов и их функций. Для
обучающихся с задержкой психического развития таблицы даются с частичным
заполнением граф.

110

2.1.10. Содержание адаптированной образовательной программы
учебного курса «Химия».
Основные понятия химии (уровень атомно-молекулярных представлений).
Предмет химии. Методы познания в химии: наблюдение, эксперимент, измерение.
Источники химической информации: химическая литература, Интернет.
Чистые вещества и смеси. Очистка веществ. Простые и сложные вещества.
Металлы и неметаллы. Химический элемент, атом, молекула. Знаки химических
элементов. Химическая формула. Валентность химических элементов. Составление
формул бинарных соединений по валентности атомов химических элементов и
определение валентности атомов химических элементов по формулам бинарных
соединений. Относительная атомная масса. Относительная молекулярная масса.
Физические явления и химические реакции. Признаки и условия протекания
химических реакций. Закон сохранения массы веществ при химических реакциях.
Химические уравнения.
Основные классы неорганических соединений. Номенклатура неорганических
веществ. Оксиды. Оксиды металлов и неметаллов. Вода. Очистка воды. Аэрация воды.
Взаимодействие воды с оксидами металлов и неметаллов. Кислоты, классификация и
свойства: взаимодействие с металлами, оксидами металлов. Основания, классификация
и свойства: взаимодействие с оксидами неметаллов, кислотами. Амфотерность.
Кислотно-основные индикаторы. Соли. Средние соли. Взаимодействие солей с
металлами, кислотами, щелочами. Связь между основными классами неорганических
соединений.
Первоначальные

представления

естественных

семействах

(группах)

химических элементов: щелочные металлы, галогены.
Периодический закон и периодическая система химических элементов Д. И.
Менделеева. Строение вещества.
Периодический закон. История открытия периодического закона. Значение
периодического закона для развития науки.
Периодическая система как естественно-научная классификация химических
элементов. Табличная форма представления классификации химических элементов.
Структура

таблицы

«Периодическая

система

химических

элементов

Д.

И.

Менделеева». Физический смысл порядкового (атомного) номера, номера периода и
номера группы (для элементов

А-групп).

Строение атома: ядро и электронная оболочка. Состав атомных ядер: протоны и
нейтроны. Изотопы. Заряд атомного ядра, массовое число и относительная атомная

111

масса. Электронная оболочка атома. Электронные слои атомов элементов малых
периодов.
Химическая связь. Электроотрицательность атомов. Ковалентная неполярная и
полярная связь.
Ионная связь. Валентность, степень окисления, заряд иона.
Многообразие химических реакций.
Классификация
замещения,

химических

обмена,

реакций:

экзотермические,

реакции

соединения,

эндотермические,

разложения,
окислительно-

восстановительные, необратимые, обратимые.
Скорость химических реакций. Факторы, влияющие на скорость химических
реакций.
Растворы. Электролитическая диссоциация. Электролиты и неэлектролиты.
Катионы и анионы. Диссоциация солей, кислот и оснований в водных растворах.
Реакции ионного обмена в растворах электролитов.
Многообразие веществ
Общая характеристика неметаллов на основе их положения в периодической
системе. Закономерности изменения физических и химических свойств неметаллов —
простых веществ, их водородных соединений, высших оксидов и кислородсодержащих
кислот на примере элементов второго и третьего периодов.
Общая характеристика металлов на основе их положения в периодической
системе. Закономерности изменения физических и химических свойств металлов —
простых веществ, их оксидов и гидроксидов на примере элементов второго и третьего
периодов.
Экспериментальная химия.
На изучение этого раздела не выделяется конкретное время, поскольку
химический эксперимент является обязательной составной частью каждого из разделов
программы. Разделение лабораторного эксперимента на практические занятия и
лабораторные опыты и уточнение их содержания проводятся авторами рабочих
программ по химии для основной школы. Вариант конкретизации химического
эксперимента и распределения его по учебным темам приведён в примерном
тематическом планировании.
2.1.10.1. Особенности адаптации рабочей программы по предмету «Химия».
Обучение предмету «Химия» детей с задержкой психического развития ведётся
на основе тех же авторских и примерных программ и тех же УМК, что и в
общеобразовательных классах. В связи с трудностями, возникающими у детей с ЗПР

112

при изучении химии, в рабочую программу должны быть внесены изменения. Так, в
программе должно быть выделено дополнительное время для изучения наиболее
важных вопросов, повторения пройденного материала, отработки навыков написания
химических формул и уравнений за счет того, что наиболее трудные темы даются в
ознакомительном порядке, а некоторые лабораторные опыты и практические работы
выполняются виртуально или заменяются на демонстрацию ЦОР.
Дополнительное время, например, отводится на изучение темы «Соединения
химических элементов», так как она подготавливает переход к последующей важной
теме «Растворение. Растворы. Свойства растворов электролитов». Особое внимание
при этом обращается на отработку номенклатуры оксидов, кислот, солей, на
составление

химических

уравнений

по

свойствам

указанных

химических

неорганических соединений, на установление генетической связи между основными
классами неорганических веществ.
При составлении рабочей программы по химии для обучения детей с ЗПР
необходимо ориентироваться на психолого-педагогические особенности обучаемых и
избегать перегрузки рабочих программ излишним теоретическим материалом, в
первую очередь, материалом, не обязательным для изучения. В рабочую программу
можно не включать не обязательные для изучения вопросы, поскольку они являются
чрезвычайно трудными для понимания этой категорией обучающихся и не влияют на
усвоение курса химии. В ознакомительном порядке можно рассматривать темы,
которые станут обязательными только в старших классах. Это темы «Типы
кристаллических решеток», «Амфотерность оксида и гидроксида алюминия»,
«Гидроксиды и соли железа (II и III)», «Молярный объем газов», «Понятие о скорости
химических реакций. Катализаторы», «Сернистая и сероводородная кислоты и их
соли». Высвободившее время можно использовать для систематизации и обобщения
или при изучении последующих более значимых и сложных тем.
Учебный материал необходимо отбирать таким образом, чтобы можно было
объяснить на современном и доступном для обучающихся уровне теоретические
положения, изучаемые свойства веществ, химические процессы, протекающие в
окружающем мире.
Большое значение для полноценного усвоения учебного материала по химии
приобретают межпредметные связи с такими дисциплинами, как природоведение,
география, физика, биология. Позволяя рассматривать один и тот же учебный материал
с разных точек зрения, межпредметные связи способствуют его лучшему осмыслению,
более прочному закреплению полученных знаний и практических умений.

113

Для организации процесса обучения желательно применять различные формы
учебных занятий: беседы, интегрированные уроки, практикумы, экскурсии, групповую
работу, деловые игры. В качестве предпочтительных форм контроля знаний, умений и
навыков

использовать

контрольные

работы,

тесты,

химические

диктанты,

самостоятельные работы.
Важно при работе с детьми с ЗПР включать в содержание программы вопросы
здоровьесбережения,

материал

по

профилактике

употребления психоактивных

веществ, пропаганде здорового образа жизни.
При планировании учебного процесса желательно предусмотреть использование:


нетрадиционных методов и форм обучения (методов: наглядных
(иллюстрация,
мотивации

демонстрация,

интереса

(игры,

том

числе ЦОР),

дискуссии),

практических,

мотивации

долга

ответственности (убеждение в значимости учения, поощрение); форм
обучения: индивидуальных, парных, групповых (со сменным составом
учеников);


элементов

современных

образовательных

технологий,

таких

как

информационно-коммуникационные, развития критического мышления;


современных технических средств обучения: персонального компьютера,
интерактивной доски.

При проведении уроков рекомендуется:
 больше времени отводить вопросам использования химических веществ в
быту и безопасного обращения с ними;
 включать максимально возможное количество демонстраций, так как
именно

демонстрационный

эксперимент

способствует

развитию

познавательного интереса у детей с задержкой психического развития;
 при

планировании

исключать

те

практических
из

них,

работ

которые

лабораторных

требуют

опытов

использования

концентрированных кислот, щелочей, формальдегида, спирта, ввиду их
высокой токсичности и опасности для здоровья.
В связи с особенностями поведения и деятельности обучающихся с ЗПР
(расторможенность,

неорганизованность)

необходим

строжайший

контроль

за

соблюдением правил техники безопасности при проведении лабораторных и
практических работ.
2.1.11.Содержание адаптированной образовательной программы
учебного курса «Технология».

114

Содержание курса «Технология» определяется образовательным учреждением с
учётом региональных особенностей, материально-технического обеспечения, а также
использования следующих направлений и разделов курса:
Индустриальные технологии (ознакомительно):
Технологии

обработки

конструкционных

поделочных

материалов

Технологии ручной обработки древесины и древесных материалов. Технологии
машинной обработки древесины и древесных материалов. Технологии ручной
обработки металлов и искусственных материалов. Технологии машинной обработки
металлов и искусственных материалов. Технологии художественно-прикладной
обработки материалов.
Электротехника:

Электромонтажные

сборочные

технологии.

Электротехнические устройства с элементами автоматики. Бытовые электроприборы.
Технологии ведения дома.
Кулинария: Санитария и гигиена. Физиология питания. Блюда из яиц,
бутерброды, горячие напитки. Блюда из овощей. Блюда из молока и кисломолочных
продуктов. Блюда из рыбы и морепродуктов. Блюда из птицы. Блюда из мяса. Блюда из
круп, бобовых и макаронных изделий. Заправочные супы. Изделия из теста. Сервировка
стола. Этикет. Приготовление обеда в походных условиях.
Создание изделий из текстильных и поделочных материалов Свойства
текстильных материалов. Элементы машиноведения. Конструирование швейных
изделий. Моделирование швейных изделий. Технология изготовления швейных
изделий. Выполнение образцов ручных стежков, строчек и швов.
Художественные

ремёсла:

Декоративно-прикладное

искусство.

Основы

композиции и законы восприятия цвета при создании предметов декоративноприкладного искусства. Лоскутное шитьё. Роспись ткани. Вязание крючком. Вязание на
спицах.
Сельскохозяйственные технологии.
Технологии растениеводства: Технологии выращивания овощных и цветочнодекоративных культур. Технологии выращивания плодовых и ягодных культур.
Технологии выращивания растений рассадным способом и в защищённом грунте.
Организация производства продукции растениеводства на пришкольном участке и в
личном подсобном хозяйстве. Профессиональное образование и профессиональная
карьера.
Технологии
Выращивание

животноводства

молодняка

(ознакомительно):

сельскохозяйственной

птицы.

Основы

птицеводства.

Основы

молочного

115

скотоводства.

Кролиководство.

Организация

домашней

или

школьной

животноводческой мини-фермы. Профессиональное образование и профессиональная
карьера.
Технологии исследовательской, опытнической и проектной деятельности
Исследовательская и созидательная деятельность.
Современное производство и профессиональное самоопределение. Сферы
производства, профессиональное образование и профессиональная карьера.
2.1.11.1. Особенности адаптации рабочей программы
по предмету «Технологии».
Обучающиеся с ЗПР в процессе изучения технологии должны достичь
планируемых результатов учебной программы основного общего образования по
предмету «Технология» в соответствии с требованиями ФГОС ОО как минимум на
базовом уровне (блок «Выпускник научится»), что обеспечит успешное обучение и
социализацию этих детей.
Для решения обозначенной задачи учителю необходимо адаптировать авторские
(или примерные) программы в соответствии с особенностями и образовательными
возможностями обучающихся. Федеральный перечень учебников включает несколько
УМК по технологии для основного общего образования. Учебники, рабочие тетради
содержат варианты объектов труда, задания для практической деятельности
обучающихся (от самых простых, до сложных), что обеспечивает возможность выбора
заданий учащимися.
В поурочном планировании учебной программы по предмету «Технология»

целесообразно выделить опорные дидактические единицы (минимум содержания
информации, необходимый для достижения планируемых результатов конкретного
занятия), определить виды деятельности обучающихся, виды и уровень сложности
объектов труда с учетом индивидуальных особенностей детей с задержкой
психического развития.
2.1.12. Содержание адаптированной образовательной программы
учебного курса «Изобразительное искусство».
Роль искусства и художественной деятельности человека в развитии
культуры. Истоки и смысл искусства. Искусство и мировоззрение. Народное
традиционное искусство. Роль изобразительной символики и традиционных образов в
развитии культуры. Исторические эпохи и художественные стили. Целостность
визуального образа культуры.

116

Роль художественной деятельности человека в освоении мира. Выражение в
произведениях искусства представлений о мире, явлениях жизни и природы.
Отражение в искусстве изменчивости эстетического образа человека в разные
исторические эпохи. Храмовая живопись и зодчество. Художественно-эстетическое
значение исторических памятников. Роль визуально-пространственных искусств в
формировании образа Родины.
Художественный диалог культур. Пространственно-визуальное искусство
разных исторических эпох и народов. Особенности средств выразительности в
художественных культурах народов Запада и Востока. Основные художественные
стили и направления в искусстве. Великие мастера русского и европейского искусства.
Крупнейшие художественные музеи мира.
Роль искусства в создании материальной среды жизни человека. Роль
искусства в организации предметно-пространственной среды жизни человека.
Искусство в современном мире. Изобразительное искусство, архитектура,
дизайн в современном мире. Изобразительная природа визуальных искусств, их роль в
современном мире. Роль музея в современной культуре.
Духовно-нравственные проблемы жизни и искусства. Выражение в образах
искусства нравственного поиска человечества, нравственного выбора отдельного
человека. Традиционный и современный уклад семейной жизни, отражённый в
искусстве. Образы мира, защиты Отечества в жизни и в искусстве. Народные
праздники, обряды в искусстве и в современной жизни. Взаимоотношения между
народами, между людьми разных поколений в жизни и в искусстве.
Специфика художественного изображения. Художественный образ — основа и
цель любого искусства. Условность художественного изображения. Реальность и
фантазия в искусстве.
Средства художественной выразительности.
Художественные

материалы

художественные техники.

Материалы

живописи, графики, скульптуры. Художественные техники.
Композиция. Композиция — главное средство выразительности художественного
произведения. Раскрытие в композиции сущности произведения.
Пропорции. Линейная и воздушная перспектива. Контраст в композиции.
Цвет. Цветовые отношения. Колорит картины. Напряжённость и насыщенность
цвета. Свет и цвет. Характер мазка.
Линия, штрих, пятно. Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача
графическими средствами эмоционального состояния природы, человека, животного.

117

Объём и форма. Передача на плоскости и в пространстве многообразных форм
предметного мира. Трансформация и стилизация форм. Взаимоотношение формы и
характера.
Ритм. Роль ритма в построении композиции в живописи и рисунке, архитектуре,
декоративно-прикладном искусстве.
Изобразительные

виды

искусства.

Живопись,

графика,

скульптура.

Особенности художественного образа в разных видах искусства. Портрет, пейзаж,
натюрморт; бытовой, исторический, анималистический жанры. Сюжет и содержание в
произведении искусства. Изображение предметного мира. Рисунок с натуры, по
представлению. Исторические, мифологические и библейские темы в изобразительном
искусстве. Опыт художественного творчества.
Конструктивные виды искусства. Архитектура и дизайн. Роль искусства в
организации

предметно-пространственной

среды

жизни

человека.

Единство

художественного и функционального в архитектуре и дизайне. Архитектурный образ.
Архитектура — летопись времён. Виды дизайна. Промышленный дизайн. Индустрия
моды. Архитектурный и ландшафтный дизайн. Проектная культура. Проектирование
пространственной

предметной

среды.

Графический

дизайн,

арт-дизайн.

Компьютерная графика и анимация.
Декоративно-прикладные виды искусства. Народное искусство. Истоки
декоративно-прикладного искусства. Семантика образа в народном искусстве.
Орнамент и его происхождение. Виды орнамента. Стилизация и знаковый характер
декоративного образа. Материалы декоративно-прикладного искусства. Украшение в
жизни людей, его функции в жизни общества.
Изображение в синтетических и экранных видах искусства и художественная
фотография. Визуально-пространственные виды искусства и их значение в жизни
людей. Роль и значение изобразительного искусства в синтетических видах творчества.
Художник в театре. Изобразительная природа экранных искусств. Телевизионное
изображение, его особенности и возможности. Создание художественного образа в
искусстве фотографии.
2.1.12.1. Особенности адаптации рабочей программы
по предмету «Изобразительное искусство»
Для обучения и воспитания обучающихся с задержкой психического развития
важное значение имеют уроки по изобразительному искусству. В комплексе с
другими учебными предметами они оказывают заметное коррекционно-развивающее,
арт-терапевтическое и релаксационное воздействие на школьников: влияют на их

118

интеллектуальную,

эмоциональную

изобразительному искусству

двигательную

способствуют

развитию

сферы.
мелкой

Занятия
моторики

по
рук,

активизации наглядно-образного мышления и речи, формированию эстетического
восприятия, воспитанию эстетических чувств, адаптации к новой социокультурной и
образовательной среде.
Для реализации ФГОС по изобразительному искусству рекомендуем провести
анализ и отбор содержания по изобразительному искусству и внести необходимые
изменения в рабочие программы: сделать акцент на наглядной форме обучения:
рисовании с натуры, по образцам, трафаретам, учебным рисункам, пособиям,
шаблонам, схемам;
1)

планировать

повторение

пройденного

материала,

закрепление

практических умений и навыков на каждом уроке;
2)

для поддержания интереса к изобразительному искусству использовать

поэтапное объяснение учебного материала с постепенным усложнением практических
заданий к концу учебного года;
3)

для повышения мотивации к учебе планировать на каждом уроке

чередование различных видов художественно-творческой деятельности: игровую,
рисование, беседы, лепку, экскурсии, просмотр, украшение, конструирование и др.;
4)

сократить время для проведения бесед по изобразительному искусству и

о творчестве художников до 10-15 минут, а оставшееся время на уроке заполнить
творческой работой;
5)

запланировать

дифференциацию,

вариативность

упрощение

практических заданий по изобразительному искусству, обратить внимание на
изображение различных мелких деталей;
6)

использовать безопасные для здоровья школьников инструменты,

различные техники исполнения (коллаж, аппликация, рваная бумага, монотипия, а-ля
прима, гризайль и др.);
7)

упростить тематику уроков, заменить индивидуальную работу в классе на

коллективную, групповую, парную;
8)

развивать наглядно-образное мышление и речь с помощью технологии

«Образ и мысль», заранее составив 5-7 вопросов для коллективного анализа и оценки
произведений искусства, высказывания собственного мнения;
9)

для поддержания интереса у школьников к изобразительному искусству и

развития мелкой моторики рук продумывать ход каждого урока, используя различные
художественные материалы;

119

10)

создать условия для формирования самоконтроля и самооценки,

привлекая школьников к обсуждению своих творческих работ и одноклассников.
2.1.13. Содержание адаптированной образовательной программы
учебного курса «Музыка».
Музыка как вид искусства. Основы музыки: интонационно-образная,
жанровая, стилевая. Интонация в музыке как звуковое воплощение художественных
идей и средоточие смысла. Музыка вокальная, симфоническая и театральная; вокальноинструментальная и камерно-инструментальная. Музыкальное искусство: исторические
эпохи, стилевые направления, национальные школы и их традиции, творчество
выдающихся отечественных и зарубежных композиторов. Искусство исполнительской
интерпретации в музыке (вокальной и инструментальной).
Взаимодействие и взаимосвязь музыки с другими видами искусства (литература,
изобразительное искусство). Композитор — поэт — художник; родство зрительных,
музыкальных и литературных образов; общность и различия выразительных средств
разных видов искусства.
Воздействие музыки на человека, её роль в человеческом обществе. Музыкальное
искусство как воплощение жизненной красоты и жизненной правды. Преобразующая
сила музыки как вида искусства.
Музыкальный образ и музыкальная драматургия. Всеобщность музыкального
языка. Жизненное содержание музыкальных образов, их характеристика и построение,
взаимосвязь и развитие. Лирические и драматические, романтические и героические
образы и др.
Общие закономерности развития музыки: сходство и контраст. Противоречие как
источник непрерывного развития музыки и жизни. Разнообразие музыкальных форм:
двухчастные и трёхчастные, вариации, рондо, сюиты, сонатно-симфонический цикл.
Воплощение единства содержания и художественной формы.
Взаимодействие музыкальных образов, драматургическое и интонационное
развитие на примере произведений русской и зарубежной музыки от эпохи
Средневековья до рубежа XIX— XX вв.: духовная музыка (знаменный распев и
григорианский хорал), западноевропейская и русская музыка XVII—XVIII вв.,
зарубежная и русская музыкальная культура XIX в. (основные стили, жанры и
характерные черты, специфика национальных школ).
Музыка в современном мире: традиции и инновации. Народное музыкальное
творчество как часть общей культуры народа. Музыкальный фольклор разных стран:
истоки и интонационное своеобразие, образцы традиционных обрядов. Русская

120

народная музыка: песенное и инструментальное творчество (характерные черты,
основные

жанры,

темы,

образы).

Народно-песенные

истоки

русского

профессионального музыкального творчества. Этническая музыка. Музыкальная
культура своего региона.
Отечественная и

зарубежная музыка композиторов

XX в.,

её стилевое

многообразие (импрессионизм, неофольклоризм и неоклассицизм). Музыкальное
творчество

композиторов

академического

направления.

Джаз

симфоджаз.

Современная популярная музыка: авторская песня, электронная музыка, рок-музыка
(рок-опера, рок-н-ролл, фолк-рок, арт-рок), мюзикл, диско-музыка. Информационнокоммуникационные технологии в музыке.
Современная музыкальная жизнь. Выдающиеся отечественные и зарубежные
исполнители, ансамбли и музыкальные коллективы. Пение: соло, дуэт, трио, квартет,
ансамбль, хор; аккомпанемент, a capella. Певческие голоса: сопрано, меццо-сопрано,
альт,

тенор,

баритон,

бас.

Хоры:

народный,

академический.

Музыкальные

инструменты: духовые, струнные, ударные, современные электронные. Виды оркестра:
симфонический, духовой, камерный, народных инструментов, эстрадно-джазовый
оркестр.
2.1.14. Содержание адаптированной образовательной программы
учебного курса «Физическая культура».
Знания о физической культуре.
История физической культуры. Олимпийские игры древности. Возрождение
Олимпийских игр и олимпийского движения. История зарождения олимпийского
движения в России. Олимпийское движение в России (СССР). Выдающиеся
достижения

отечественных

спортсменов

на

Олимпийских

играх.

Краткая

характеристика видов спорта, входящих в программу Олимпийских игр. Физическая
культура в современном обществе. Организация и проведение пеших туристских
походов. Требования к технике безопасности и бережное отношение к природе
(экологические требования).
Физическая культура (основные понятия). Физическое развитие человека.
Физическая подготовка и её связь с укреплением здоровья, развитием физических
качеств. Организация и планирование самостоятельных занятий по развитию
физических качеств. Техническая подготовка. Техника движений и её основные
показатели. Всестороннее и гармоничное физическое развитие. Адаптивная физическая
культура.

Спортивная

подготовка.

Здоровье

здоровый

образ

жизни.

Профессионально-прикладная физическая подготовка.

121

Физическая культура человека. Режим дня, его основное содержание и правила
планирования. Закаливание организма. Правила безопасности и гигиенические
требования. Влияние занятий физической культурой на формирование положительных
качеств личности. Проведение самостоятельных занятий по коррекции осанки и
телосложения. Восстановительный массаж. Проведение банных процедур. Доврачебная
помощь во время занятий физической культурой и спортом.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности.
Организация и проведение самостоятельных занятий физической культурой.
Подготовка к занятиям физической культурой. Выбор упражнений и составление
индивидуальных комплексов для утренней зарядки, физкультминуток, физкультпауз
(подвижных перемен). Планирование занятий физической культурой. Проведение
самостоятельных занятий прикладной физической подготовкой. Организация досуга
средствами физической культуры.
Оценка эффективности занятий физической культурой. Самонаблюдение и
самоконтроль.

Оценка

эффективности

занятий

физкультурно-оздоровительной

деятельностью. Оценка техники движений, способы выявления и устранения ошибок в
технике выполнения (технических ошибок). Измерение резервов организма и состояния
здоровья с помощью функциональных проб.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная

деятельность.

Оздоровительные

формы

занятий в режиме учебного дня и учебной недели. Индивидуальные комплексы
адаптивной (лечебной) и корригирующей физической культуры.
Спортивно-оздоровительная

деятельность

общеразвивающей

направленностью Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и
приёмы. Акробатические упражнения и комбинации. Ритмическая гимнастика
(девочки). Опорные прыжки. Упражнения и комбинации на гимнастическом бревне
(девочки). Упражнения и комбинации на гимнастической перекладине (мальчики).
Упражнения и комбинации на гимнастических брусьях: упражнения на параллельных
брусьях (мальчики); упражнения на разновысоких брусьях (девочки).
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения. Прыжковые упражнения. Метание
малого мяча.
Лыжные гонки. Передвижения на лыжах. Подъёмы, спуски, повороты,
торможения.
Спортивные игры. Баскетбол. Игра по правилам. Волейбол. Игра по правилам.
Футбол. Игра по правилам.

122

Прикладно-ориентированная подготовка. Прикладно

- ориентированные

упражнения.
Упражнения общеразвивающей направленности. Общефизическая подготовка.
Гимнастика с основами акробатики.

Развитие гибкости,

координации

движений, силы, выносливости.
Лёгкая атлетика. Развитие выносливости, силы, быстроты, координации
движений.
Лыжные гонки. Развитие выносливости, силы, координации движений, быстроты.
Баскетбол. Развитие быстроты, силы, выносливости, координации движений.
Футбол. Развитие быстроты, силы, выносливости.
2.1.15. Содержание адаптированной образовательной программы
учебного курса «ОБЖ».
Основы безопасности личности, общества и государства.

Основы комплексной безопасности. Обеспечение личной безопасности в
повседневной жизни. Пожарная безопасность. Безопасность на дорогах. Безопасность в
быту. Безопасность на водоёмах. Экология и безопасность. Опасные ситуации
социального характера.
Обеспечение безопасности при активном отдыхе в природных условиях.
Подготовка к активному отдыху на природе. Активный отдых на природе и
безопасность. Дальний (внутренний) и выездной туризм, меры безопасности.
Обеспечение безопасности при автономном существовании человека в природной
среде.
Обеспечение личной безопасности при угрозе террористического акта. Наиболее
опасные террористические акты. Правила поведения при возможной опасности взрыва.
Обеспечение безопасности в случае захвата в заложники или похищения.
Обеспечение безопасности в чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и
социального характера. Чрезвычайные ситуации природного характера. Чрезвычайные
ситуации техногенного характера. Современный комплекс проблем безопасности
социального характера.
Обеспечение безопасности на железнодорожном транспорте. Безопасность на
железнодорожных переездах. Безопасное поведение вблизи железнодорожных путей.
Незаконное вмешательство в работу железнодорожного транспорта. Профилактика
детского травматизма.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций

123

Организация защиты населения от чрезвычайных ситуаций. Правовые основы
обеспечения защиты населения от чрезвычайных ситуаций. Организационные основы
по защите населения страны от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени.
Основные мероприятия, проводимые в Российской Федерации, по защите населения от
чрезвычайных ситуаций.
Основы противодействия терроризму и экстремизму в Российской Федерации
Экстремизм и терроризм — чрезвычайные опасности для общества и
государства.

Основные

причины

возникновения

терроризма

экстремизма.

Противодействие терроризму в мировом сообществе.
Нормативно-правовая

база

противодействия

терроризму,

экстремизму

наркотизму в Российской Федерации. Положения Конституции Российской Федерации.
Стратегия национальной безопасности Российской Федерации до 2020 года. Концепция
противодействия

терроризму

Российской

Федерации.

Содержание

законов

Российской Федерации о противодействии терроризму и экстремистской деятельности.
Национальный антитеррористический комитет (НАК). Деятельность Федеральной
службы Российской Федерации по контролю за оборотом по наркотиков (ФСКН
России) по остановке развития наркосистемы, изменению наркоситуации, ликвидации
финансовой базы наркомафии. Профилактика наркозависимости.
Организационные основы системы противодействия терроризму и экстремизму в
Российской Федерации. Роль правоохранительных органов и силовых структур в
борьбе с терроризмом и проявлениями экстремизма. Контртеррористическая операция.
Участие Вооружённых сил Российской Федерации в борьбе с терроризмом.
Духовно-нравственные основы противодействия терроризму и экстремизму. Роль
нравственной

позиции

выработка

личных

качеств

формировании

антитеррористического поведения.
Влияние уровня культуры в области безопасности жизнедеятельности на
формирование антитеррористического поведения.
Профилактика террористической деятельности.
Ответственность несовершеннолетних за антиобщественное поведение и за
участие в террористической и экстремистской деятельности. Уголовный кодекс
Российской Федерации об ответственности за антиобщественное поведение, участие в
террористической и экстремистской деятельности.
Наказание за участие в террористической и экстремистской деятельности.
Обеспечение личной безопасности при угрозе террористического акта. Взрывы в
местах массового скопления людей.

124

Захват воздушных и морских судов, автомашин и других транспортных средств и
удерживание в них заложников.
Правила поведения при возможной опасности взрыва.
Правила безопасного поведения, если взрыв произошёл.
Меры безопасности в случае похищения или захвата в заложники.
Обеспечение безопасности при захвате самолёта.
Правила поведения при перестрелке.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни.
Основы здорового образа жизни
Здоровый образ жизни и его составляющие. Основные понятия о здоровье и
здоровом образе жизни. Составляющие здорового образа жизни.
Факторы, разрушающие здоровье. Вредные привычки и их влияние на здоровье.
Ранние половые связи и их отрицательные последствия для здоровья человека.
Правовые аспекты взаимоотношения полов. Семья в современном обществе.
Основы медицинских знаний и оказание первой медицинской помощи
Оказание первой медицинской помощи. Первая медицинская помощь и правила её
оказания. Первая медицинская помощь при неотложных состояниях. Правила оказания
первой медицинской помощи при неотложных состояниях.
Первая медицинская помощь при массовых поражениях. Комплекс простейших
мероприятий по оказанию первой медицинской помощи при массовых поражениях.
2.1.16. Содержание адаптированной образовательной программы
учебного курса «Информатика».
Информация и способы её представления. Слово «информация» в обыденной
речи. Информация как объект (данные) и как процесс (информирование). Термин
«информация» (данные) в курсе информатики. Описание информации при помощи
текстов. Язык. Письмо. Знак. Алфавит. Символ («буква»). Расширенный алфавит
русского языка (знаки препинания, цифры, пробел). Количество слов данной длины в
данном алфавите. Понятие «много информации» невозможно однозначно описать
коротким текстом.
Разнообразие языков и алфавитов. Неполнота текстового описания мира.
Литературные и научные тексты. Понятие о моделировании (в широком смысле) при
восприятии мира человеком.
Кодирование текстов. Кодовая таблица. Представление текстов в компьютерах.
Все данные в компьютере — тексты в двоичном алфавите. Двоичный алфавит. Азбука
Морзе. Двоичные коды с фиксированной длиной кодового слова (8, 16, 32). Количество

125

символов, представимых в таких кодах. Понятие о возможности записи любого
текстового сообщения в двоичном виде.
Примеры кодов. Код КОИ-8. Представление о стандарте Юникод. Значение
стандартов для ИКТ.
Знакомство с двоичной записью целых чисел. Запись натуральных чисел в
пределах 256. Нетекстовые (аудиовизуальные) данные (картины, устная речь, музыка,
кино). Возможность дискретного (символьного) представления аудиовизуальных
данных.
Понятие о необходимости количественного описания информации. Размер (длина)
текста как мера количества информации. Недостатки такого подхода с точки
зрения формализации обыденного представления о количестве информации: не
рассматривается вопрос «новизны» информации; не учитывается возможность
описания одного явления различными текстами и зависимость от выбора алфавита и
способа кодирования.
Бит и байт — единицы размера двоичных текстов, производные единицы. Понятие
о носителях информации, используемых в ИКТ, их истории и перспективах развития.
Виды памяти современных компьютеров. Оперативная и внешняя память.
Представление о характерных объёмах оперативной памяти современных компьютеров
и

внешних запоминающих

устройств.

Представление

темпах роста

этих

характеристик по мере развития ИКТ. Сетевое хранение данных.
Понятие файла. Типы файлов. Характерные размеры файлов различных типов —
текстовых (страница печатного текста, «Война и Мир», БСЭ), видео, файлы данных
космических наблюдений, файлы данных при математическом моделировании и др.
Основы алгоритмической культуры. Понятие исполнителя. Обстановка (среда
обитания) исполнителя. Возможные состояния исполнителя. Допустимые действия
исполнителя, система команд, конечность набора команд. Необходимость формального
описания возможных состояний алгоритма и обстановки, в которой он находится, а
также действий исполнителя. Примеры исполнителей. Построение моделей реальных
объектов и процессов в виде исполнителей.
Понятие алгоритма как описания поведения исполнителя при заданных начальных
данных (начальной обстановке). Алгоритмический язык — формальный язык для
записи алгоритмов. Программа - запись алгоритма на алгоритмическом языке.
Непосредственное и программное управление исполнителем. Неветвящиеся (линейные)
программы.

126

Утверждения

(условия).

Истинность

утверждений.

Логические

значения,

логические операции и логические выражения. Проверка истинности утверждений
исполнителем.
Алгоритмические конструкции, связанные с проверкой условий: ветвление
(условный оператор) и повторение (операторы цикла в форме «пока» и «для каждого»).
Понятие вспомогательного алгоритма.
Понятие

величины

(переменной).

Типы

величин:

целые,

вещественные,

символьные, строковые (литеральные), логические. Знакомство с табличными
величинами (массивами).
Знакомство с графами, деревьями, списками, символьными строками.
Понятие о методах разработки программ (пошаговое выполнение, отладка,
тестирование). Использование программных систем и сервисов. Устройство
компьютера.

Основные

компоненты

современного

компьютера.

Процессор,

оперативная память, внешние запоминающие устройства, средства коммуникации,
монитор. Гигиенические, эргономические и технические условия эксплуатации средств
ИКТ.
Компьютерные вирусы. Антивирусная профилактика.
Файл. Каталог (директория). Файловая система. Основные операции при работе с
файлами:

создать

файл,

удалить

файл,

скопировать

файл.

Оперирование

компьютерными информационными объектами в наглядно-графической форме:
создание, именование, сохранение, удаление объектов, организация их семейств.
Архивирование и разархивирование. Обработка текстов. Текстовый редактор.
Создание структурированного текста. Проверка правописания, словари. Ссылки.
Выделение изменений. Включение в текст графических и иных информационных
объектов. Деловая переписка, учебная публикация, коллективная работа.
Динамические (электронные) таблицы. Использование формул. Составление
таблиц. Построение графиков и диаграмм. Понятие о сортировке (упорядочивании)
данных.
Гипертекст. Браузеры. Компьютерные энциклопедии и компьютерные словари.
Средства поиска информации.
Работа в информационном пространстве. Получение, передача, сохранение,
преобразование

использование

информации.

Необходимость

применения

компьютеров для обработки информации. Роль информации и ИКТ в жизни человека и
общества. Основные этапы развития информационной среды.

127

Получение информации. Представление о задаче поиска информации в файловой
системе, базе данных, Интернете. Запросы по одному и нескольким признакам.
Решение информационно-поисковых задач. Поисковые машины.
Постановка

вопроса

достоверности

полученной

информации,

её

подкреплённости доказательствами. Знакомство с возможными подходами к оценке
достоверности информации (оценка надёжности источника, сравнение данных из
разных источников и в разные моменты времени и т. п.).
Передача информации. Источник и приёмник информации. Основные понятия,
связанные с передачей информации (канал связи, скорость передачи информации по
каналу связи, пропускная способность канала связи).
Организация взаимодействия в информационной среде: электронная переписка,
чат, форум, телеконференция, сайт.
Понятие модели объекта, процесса или явления. Математическая (компьютерная)
модель. Её отличия от словесного (литературного) описания объекта или процесса.
Примерная схема использования математических (компьютерных) моделей при
решении

научно-технических

задач:

построение

математической

модели,

её

программная реализация, проведение компьютерного эксперимента, анализ его
результатов.
Личная

информация.

предусмотренные

Основные

компьютерными

средства

защиты

технологиями.

личной

информации,

Организация

личного

информационного пространства.
Примеры применения ИКТ: связь, информационные услуги, научно-технические
исследования,

управление

проектирование,

анализ

данных,

образование

(дистанционное обучение, образовательные источники).
Тенденции

развития

ИКТ

(суперкомпьютеры,

мобильные

вычислительные

устройства). Стандарты в сфере информатики и ИКТ. Право в информационной сфере.
Базовые представления о правовых аспектах использования компьютерных программ и
работы в сети Интернет.

2.2. Программа коррекционной работы
2.2.1.Цели и задачи коррекционной работы с обучающимися с ЗПР
при получении основного общего образования.
Цель программы коррекционной работы (далее – Программа) - коррекция
недостатков психического и (или) физического развития обучающихся с задержкой
психического

развития,

преодоление трудностей

в освоении

адаптированной

128

образовательной программы основного общего образования, оказание помощи и
поддержки обучающимся данной категории.
Задачи программы:

выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей

обучающихся с ЗПР при освоении ими основной образовательной программы и их
дальнейшую интеграцию в образовательном учреждении;

реализацию

комплексного

психологомедико-педагогического

индивидуально

сопровождения

ориентированного

условиях образовательного

процесса обучающихся с ЗПР с учётом состояния здоровья и особенностей
психофизического развития (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии);

использование специальных коррекционно-образовательных программ,

разрабатываемых

образовательной

организацией,

специальных

учебных

дидактических пособий; соблюдение допустимого уровня нагрузки, определяемого с
привлечением медицинских работников; проведение групповых и индивидуальных
коррекционных занятий.
Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных
направлений работы, способствующих освоению обучающимися с особыми
образовательными потребностями основной образовательной программы
основного общего образования.
Коррекционная

работа

является

обязательной

частью

образовательной

деятельности, поддерживающей процесс освоения обучающимися с ЗПР содержания
адаптированной образовательной программы.
Выбор коррекционно-развивающих занятий, их количественное соотношение,
содержание определяется исходя из психофизических особенностей и особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР на основе рекомендаций ПМПК.
Коррекционно-развивающая

работа

направлена

на

обеспечение

развития

эмоционально-личностной сферы и коррекцию ее недостатков; познавательной
деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций;
формирования произвольной регуляции деятельности и поведения; коррекцию
нарушений устной и письменной речи, психолого-педагогическую поддержку в
освоении образовательной программы.
Коррекционная работа включает в себя взаимосвязанные направления - модули.
Данные модули отражают её основное содержание:

129

Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с

ЗПР, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по
оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного
учреждения;
2.

Коррекционно-развивающая

работа

обеспечивает

своевременную

специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
имеющихся проблем детей с ЗПР в условиях общеобразовательного учреждения;
3.

Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального

сопровождения детей с ЗПР и их семей по вопросам реализации дифференцированных
психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и
социализации обучающихся;
4.

Информационно-просветительская

разъяснительную

деятельность

по

работа

вопросам,

направлена

связанным

на

особенностями

образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками
образовательного

процесса

—

обучающимися,

их

родителями

(законными

представителями), педагогическими работниками.
Содержание направлений коррекционной работы.
Содержание работы

Цель работы

Сроки

Ответственные

Уровень
сопровожде
ния

Диагностический модуль
Цель: выявление характера и интенсивности специальных образовательных
потребностей детей с ЗПР, проведение комплексного обследования и подготовка
рекомендаций по психолого-медико-педагогическому сопровождению
Стартовая психолого- Своевременное
сентябрь Заместитель
Школьный
медиковыявление детей,
директора по
педагогическая
нуждающихся в
учебной работе,
диагностика
специализированной
Педагог- психолог
помощи, определение
Учитель- логопед
характера и объема
затруднений в
освоении
конкретными
обучающимися
образовательной
программы
Коррекционно-развивающий модуль
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания
образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной
сфере детей с ЗПР
Выбор и разработка
Развертывание
Сентябрь В пределах
Индивидуа
оптимальных для
системы
- октябрь должностных
льный
развития ребенка с ЗПР комплексного
обязанностей
130

коррекционных
программ, методик и
приемов обучения в
соответствии с его
образовательными
потребностями
Организация и
проведение
специалистами
индивидуальных и
групповых
коррекционноразвивающих занятий,
необходимых для
преодоления
нарушений развития и
трудностей обучения
Системное воздействие
на учебнопознавательную
деятельность ребенка в
динамики
образовательного
процесса
Развитие
эмоционально- волевой
и личностной сферы
ребенка и
психокоррекция его
поведения

психолого- медикопедагогического
сопровождения детей
с ЗПР в
общеобразовательной
организации
Реализация плана
индивидуально
ориентированных
коррекционных
мероприятий,
обеспечивающих
удовлетворение
особых
образовательных
потребностей детей с
ЗПР
Формирование
знаний, умений,
навыков и коррекция
отклонений в
развитии

Заместитель
директора по УР,
Педагог- психолог,
Учитель- логопед
В течение Педагог- психолог, Индивидуа
года
Учитель- логопед льный

В течение Педагог-психолог
года
Учитель-логопед

Индивидуа
льный

Преодоление проблем В течение Педагог-психолог Индивидуа
в общении, а также
года
Учитель-логопед льный
создание
благоприятных
условий для
формирования
самосознания
Консультативный модуль

Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения детей
с ЗПР и их семей по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся
Консультирование
Дать рекомендации по В течение Педагог-психолог Индивидуа
педагогов
выбору
года
Учитель-логопед льный
индивидуально
Мед.
ориентированных
работник
методов и приемов
работы с
обучающимся с
ограниченными
возможностями
здоровья
Консультирование
Дать рекомендации по В течение Педагог- психолог Индивидуа
родителей (законных выбору стратегии
года
Учитель- логопед льный
представителей)
воспитания и приемов
Мед. работник
коррекционного
обучения ребѐнка с
ограниченными
131

Консультирование
обучающихся с ЗПР

возможностями
здоровья
Дать рекомендации по В течение Педагог- психолог Индивидуа
выбору стратегии
года
Учитель- логопед льный
обучения и поведения,
Мед. работник
исходя из своих
индивидуальнотипологических
особенностей

Информационно – просветительский модуль
Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам
образования со всеми участниками образовательного процесса.
Тематические
Разъяснение
В течение Педагог-психолог Индивидуа
выступления для
индивидуально –
года по
Учитель-логопед льный
педагогов, родителей типологических
запросу
Мед.работник
(законных
особенностей
представителей),
различных категорий
обучающихся
детей с ЗПР
2.2.2.Программа занятий по коррекции и развитию
познавательной и эмоционально-волевой сфер обучающихся с ЗПР.
Адаптация школьного образования предполагает в первую очередь обращенность
к особенностям ребенка, его всестороннее развитие, создание благоприятных условий
для раскрытия способностей.
В связи с этим комплексная психолого-педагогическая задача школьного
обучения состоит в том, чтобы не только обеспечить усвоение совокупности
конкретных знаний по школьным дисциплинам, но и сформировать у обучающихся
представления об обобщенных приемах и способах выполнения различных умственных
действий, что, в свою очередь, обеспечит лучшее усвоение конкретного предметноучебного содержания.
Это и есть, с одной стороны, механизм умственного развития, а с другой стороны
– это путь формирования психологической основы обучения, обладающей внутренним
потенциалом развития, который позволит в будущем осуществляться не только
саморазвитию и саморегуляции личности, но и эффективному самостоятельному
приобретению знаний.
Среди обучающихся в ЗПР возрастает число детей с трудностями в обучении
обусловленными в

первую очередь

недостаточным

уровнем

их когнитивно-

личностного развития. Особенно это относится к детям, наиболее нуждающимся в
психологической помощи, - обучающимся коррекционных классов. Поэтому оказание
действенной психологической помощи обучающимся с ЗПР на основном этапе
обучения в настоящее время становится особенно актуальной задачей.

132

Внимание обучающихся с ЗПР характеризуется повышенной отвлекаемостью,
неустойчивостью, снижением способности распределять и концентрировать внимание.
Произвольное, непроизвольное внимание, а также свойства внимания (концентрация,
переключаемость,

устойчивость, наблюдательность,

распределение)

значительно

развиваются в результате специальных упражнений.
Важную роль для ориентировки человека в окружающем мире играет память. У
всех школьников с ЗПР наблюдаются недостатки памяти, при чем они касаются всех
видов запоминания.
В первую очередь у обучающихся ограничен объем памяти и снижена прочность
запоминания. Эти особенности влияют на запоминание как наглядного, так и
словесного материала.
На коррекционных занятиях необходимо развивать те виды памяти, которые
оказываются наименее развитыми у ребенка (зрительная, слуховая, словесно логическая). Работу по формированию памяти целесообразно проводить на не учебном
материале, в различных жизненных ситуациях. Важно научить детей понимать, что
значит запомнить, научиться группировать материал, выделять опорные слова,
составлять

план,

устанавливать

смысловые

связи,

т.е.

развивать

не

только

механическую, но и произвольную память.
В развитии мыслительной деятельности обучающихся с ЗПР обнаруживается
значительное отставание и своеобразие. Это выражается в несформированности таких
операций, как анализ и синтез, в неумении выделять существенные признаки предмета
и делать обобщения, в низком уровне развития абстрактного мышления.
В процессе занятий необходимо научить рассматривать предмет или ситуацию с
разных сторон, оперировать всеми необходимыми для решения задач данными.
Понятие образного мышления подразумевает оперирование образами, проведение
различных операций (мыслительных) с опорой на представления. Поэтому необходимо
уделять внимание формированию у детей умения создавать в голове различные образы,
т.е. визуализировать.
Для обучающихся с ЗПР наиболее сложными являются задачи проблемного
характера. Им свойственно: поверхностное мышление, его направленность на
случайные признаки, что особенно проявляется на словесно-логическом уровне. Через
решение логических задач развивается словесно-логическое мышление. Необходимо
подбирать такие задачи, которые бы требовали индуктивного (от единичного к
общему) и дедуктивного (от общего к единичному) умозаключения.

133

Решение мыслительных задач, которые трудно даются детям, рекомендуется
выполнять с применением наглядности, постепенно снижая долю ее участия в
мыслительном процессе.
Коррекционно – развивающая работа с детьми представляет собой организацию
целостной осмысленной деятельности ребенка и педагога, проводимой в соответствии с
определенными научно обоснованными принципами:


Развитие

умений

навыков,

позволяющих

комплексе

развивать

познавательную деятельность и личность ребенка.


Развитие умения думать, рассуждать, строить умозаключения, используя для
этого диалог ребенка и учителя, в котором педагог задает вопросы,
стимулирующие мышление.



Развитие у обучающихся основных (базовых) мыслительных операций и
важнейших

интеллектуальных

умений,

составляющих

ядро

любой

познавательной деятельности человека.


Коррекция и развитие понимания. Формирование умения понимать общий и
переносный смысл слов, фраз, текстов.

Данная программа – это курс специальных индивидуальных и групповых занятий,
направленных на развитие и коррекцию психических процессов и эмоциональноволевой сферы обучающихся с ЗПР. Занятия проводятся по утвержденному
расписанию, продолжительность одного занятия составляет от 20 до 40 минут.
При организации коррекционно-развивающей работы значительное внимание
уделяется психологическим особенностям возрастных групп, индивидуальности детей,
своеобразию
развивающая

их поведенческих и
работа

дифференцированного
направлены

с
и

детьми

эмоциональных реакций.
с

ЗПР

индивидуального

осуществляется

подхода.

Коррекционно
по

Индивидуальные

на исправление недостатков психического

–

принципу
занятия

развития этих детей,

ликвидацию пробелов в знаниях.
Коррекционные занятия проводятся с обучающимися по мере выявления
индивидуальных пробелов в их развитии и обучении.
Учитываются возрастные черты мышления ученика. В разных классах могут
быть использованы одни и те же методики и упражнения, но при этом меняется
уровень их сложности. Универсальной формой коррекционных занятий является игра.
Цель программы: коррекция и развитие познавательной и эмоциональноволевой сферы детей, направленная подготовка к усвоению ими учебного материала.
Задачи программы:

134

 Диагностика, формирование, развитие, совершенствование и коррекция
познавательных процессов у детей (восприятия, внимания, памяти,
мышления, моторной деятельности).
 Стимулирование интереса к учебной и игровой деятельности.
 Формирование позитивной мотивации к учебной деятельности.
Участники

программы:

обучающиеся

особыми

образовательными

потребностями (5-9 класс).
Время и место проведения: 0,5 часа в неделю (1 раз в 2 недели), кабинет
психолога
Одной из главных задач программы и одним из важных конкретных ее
результатов является всестороннее развитие разных форм и видов мыслительного
анализа и синтеза. Целенаправленному и планомерному развитию подлежат как
чувственные, так и логические их формы.
Процессы анализа и синтеза пронизывают всю познавательную деятельность
обучающихся. Основное направление здесь состоит в формировании умения вычленять
отдельные признаки объектов, оперировать ими и интерпретировать их. Так, задачей
развития сенсорной сферы является обогащение чувственного опыта обучающихся
путем дифференцирования с разной степенью тонкости ощущений одной и той же
модальности и одного и того же вида, сравнения их в том или ином отношении,
включение ощущений в построение системы словесно-логических умозаключений.
Главная задача, решаемая в процессе развития восприятия, — научить не только
выделять и анализировать отдельные признаки или свойства воспринимаемых объектов
(цвет, форма), но и научиться осмысливать увиденное, активно включая в процесс
восприятия мыслительную деятельность (например: задание «Все ли ты увидел?»;
«Загадочные контуры» и др.).
При развитии внимания значение придается как формированию его устойчивости,
так и распределению внимания, т.е. умению контролировать выполнение одновременно
двух или больше действий. Такое умение также основывается на расчлененном,
дифференцированном отражении различных параметров и условий деятельности
(«Исключение лишнего», «Невидящие и не слышащие» и др.).
Основным направлением в развитии памяти обучающихся является формирование у
них опосредованного запоминания, т.е. использования для запоминания вспомогательных
средств, в том числе знаков-символов. Для этого требуется умение расчленять
запоминаемые объекты на части, выделять в них различные свойства, устанавливать

135

определенные связи и отношения между каким-либо из них и некоторой системой
условных знаков («Подбери картинку», «Стихи и образы» и др.).

Важное

значение

придается

всестороннему

развитию

мыслительной

деятельности, а именно таких ее операций, как анализ, синтез, обобщение,
абстрагирование, установление закономерностей, формирование логических операций.
Путь от глобального, целостного к дифференцированному, конкретному реализуется в
последовательности заданий: начиная с заданий, в которых требуется оперирование
объектами, сильно отличающимися, и где, следовательно, осуществляется достаточно
грубый их анализ, и переходя к заданиям с оперированием объектами, отличающимися
одним - двумя признаками и, следовательно, требующими тонкого анализа. Таким
образом, постепенно закладываются основы абстрактного мышления («Только одно
свойство» и др.). Не менее важной является и подготовка мышления обучающихся к
переходу на более высокие уровни понятийного, и словесно-логического мышления,
требования к которым в средней школе значительно повышаются. Поэтому на уроках
психологического развития вырабатываются у обучающихся умения определять
соотношения конкретных и более общих понятий: «род-вид», «целоечасть», «причинаследствие» и др., формируются элементарные логические операции («Расположи
слова», «Целое-часть», «Найди причину и следствие» и др.).
Структура коррекционно – развивающих занятий:
Вводная часть.
Задачей вводной части является создание у обучающихся определенного
положительного эмоционального настроя. (Можно придумать ритуал приветствия)
Важным моментом вводной части является выполнение упражнений для
улучшения мозговой деятельности. Для каждого урока подобраны специальные
упражнения, стимулирующие те психические функции, которые подлежат развитию на
данном занятии.
Основная часть.
Задания

подбирались

дифференциации

учетом

их

познавательных структур

направленности
и

точки

на

зрения

осуществление
удобства

для

индивидуальной и коллективной работы в группе. Для достижения развивающего
эффекта необходимо многократное выполнение заданий. Однако для предотвращения
снижения интереса обучающихся к повторным выполнениям одного и того же задания
обеспечивается разнообразие внешнего оформления содержания ряда заданий, но
сохраняется единство их внутренней психологической направленности. Реализуется

136

принцип «спирали», т.е. возвращение к одному и тому же заданию, но на более
высоком уровне трудности (от 5 класса к 8).
Заключительная часть.
Задача: подведение итогов занятия, обсуждение результатов работы обучающихся
и тех трудностей, которые у них возникали при выполнении заданий. Существенным
моментом здесь являются ответы обучающихся на вопрос, чем они занимались и чему
научились. Ритуал завершения занятия.
В структуре занятий выделяются:
Блок диагностики познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти,
мышления, моторной деятельности. Блок коррекции и развития этих познавательных
процессов.
В процессе проведения программы проводится работа с самими обучающимися,
так и с педагогами, а также с родителями. Через групповые и индивидуальные
консультации, круглые столы, консилиумы и т.д.
Оценка эффективности занятий психологического развития.
Для оценки эффективности можно использовать следующие показатели:


степень помощи, которую оказывает педагог-психолог обучающимся при
выполнении

заданий:

чем

помощь

педагога

меньше,

тем

выше

самостоятельность обучающихся и, следовательно, выше развивающий эффект
занятий;


поведение обучающихся на занятиях: живость, активность, заинтересованность
школьников обеспечивают положительные результаты уроков;



результаты выполнения контрольных психологических заданий, в качестве
которых даются задания, уже выполнявшиеся учениками, но другие по своему
внешнему оформлению, и выявляется, справляются ли ученики с этими
заданиями самостоятельно;



косвенным показателем эффективности данных занятий может быть повышение
успеваемости по разным школьным дисциплинам, а также наблюдения учителей
за

работой

обучающихся

на

других

уроках

(повышение

активности,

работоспособности, внимательности, улучшение мыслительной деятельности и
др.).
Кроме

того,

представляется

важным

оценивать

воздействие

занятий

психологического развития на эмоциональное состояние обучающихся. Для этого
могут быть использованы «смайлики».
Методы работы:

137

1.Интеллектуальные задания способствуют расширению лексического запаса
обучающихся в области психологии, помогают им овладеть некоторыми понятиями.
2.Дискуссионные методы. Групповая дискуссия позволяет реализовать принцип
субъект-субъектного взаимодействия, выявить различные точки зрения на какую-либо
проблему.
3.Метод направленной визуализации. Данный метод работы позволяет усилить
резервы

ребенка

достижению

поставленных

целей,

способствует

снятию

эмоционального напряжения.
4.Метод признания достоинств. Данный метод позволяет стабилизировать
самооценку учащегося, почувствовать уверенность себе и осознать потребность в
достижениях и стремление к успеху.
5.Групповая и индивидуальная работа.
6.Мозговой штурм.
7.Беседы.
8.Психогимнастика.
Критериями эффективности программы являются (фиксируются в процессе
наблюдения освоения обучающимися программы):


снижение уровня школьной тревожности;



мотивация на саморазвитие;



повышение коммуникативной компетентности;



активность

продуктивность

обучающихся

деятельности,

как

образовательном процессе, так и внеклассной и внешкольной деятельности
(отслеживается психологом, либо выявляется в процессе беседы с классным
руководителем).
Объективными

методами

измерения

эффективности

программы

служат

диагностические методы: методика изучения школьной мотивации обучающихся
Карповой Г.А. Положительная динамика сдвигов показателей обучающихся по какойлибо шкале тестов служит подтверждением эффективности программы.
Материально-техническое оснащение и оборудование.
Занятия могут проходить как в специально оборудованном для тренингов
кабинете, а также и в учебном классе после занятий. Кабинет должен быть оборудован
стульями, какой-либо доской или стеной для возможности крепить продукты труда.
Для реализации программы необходимо следующее оборудование:

138



принадлежности для рисования: гуашевые краски, кисти, баночки для воды,
цветные и простые карандаши, фломастеры, маркеры, ластик, бумага формата
А4;



клей, степлер, скотч-лента, ножницы;



кнопки или магниты для крепления продуктов на доске,



мячик;



тетрадь для занятий, ручки для каждого участника;



заготовленные задания ведущего на каждое занятие и упражнение;



необходимое оборудование при проведении психологических игр
индивидуально для каждой игры и указано в сценариях.
2.2.3.Программа коррекционно-логопедических индивидуальных занятий
для обучающихся 5-9 классов с ЗПР.
Программа

коррекционно-логопедических

индивидуальных

занятий

для

обучающихся 5-9 классов направлена на обеспечение коррекционного воздействия на
развитие обучающихся с нарушениями речи.
Цель программы: создание системы комплексной помощи детям с речевыми
нарушениями в освоении основной образовательной программы основного общего
образования.
Задачи программы:


создание посредством индивидуализации и дифференциации коррекционноразвивающей работы специальных условий развития и коррекции, позволяющих
учитывать

особые

образовательные

потребности

детей

речевыми

нарушениями;


своевременное выявление детей с трудностями в обучении и адаптации,
обусловленными речевым недоразвитием;



определение особых образовательных потребностей детей с недостатками
устной и письменной речи;



определение
процесса

для

особенностей

организации

рассматриваемой

категории

коррекционно-образовательного
детей

соответствии

индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой речевого
дефекта и степенью его выраженности;


осуществление индивидуально ориентированной помощи детям с речевым
недоразвитием с учётом особенностей психического и физического развития,
индивидуальных возможностей детей, коррекция недостатков устной и
письменной речи обучающихся;

139



оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с речевой патологией.
Содержание

программы

коррекционной

работы

определяют

следующие

принципы:
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать речевую проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.

Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т.е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции
нарушений речи детей, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов
различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении
проблем ребёнка. Для реализации этого принципа необходимо участие в данном
процессе всех участников образовательного процесса: учителя начальных классов,
психолога, учителя-логопеда, родителей.
Рекомендательный

характер

соблюдениегарантированных

оказания

помощи.

законодательством

прав

Принцип

обеспечивает

родителей

(законных

представителей) детей с нарушениями устной и письменной речи выбирать формы
получения детьми образования, защищать законные права и интересы детей.
Направления работы:
Программа коррекционной работы с детьми с речевой патологией на уровне
основного общего образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные
направления отражают её основное содержание:


диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
нарушениями устной и письменной речи, проведение их комплексного
обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медикопедагогической помощи в условиях ОУ;



коррекционно-развивающая работа обеспечивает оказание своевременной помощи
в освоении содержания образования и коррекции недостатков речевого развития и

психических процессов, лежащих в основе устной и письменной речи, в
условиях школьного логопункта;


консультативная

работа

обеспечивает

непрерывность

специального

сопровождения детей с нарушениями речевого развития и их семей по вопросам
реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения,
коррекции, развития и социализации обучающихся;


информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного

140

процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного
процесса: обучающимися, их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками.
Характеристика содержания.
Диагностическая работа включает:


своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной
помощи;



раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в ОУ) диагностику
отклонений в развитии речи и выявление этиологии дефектов речи,
трудностей адаптации;



комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля (медицинский анамнез
физического и речевого развития ребенка, собеседование с родителями,
наблюдения учителя);



определение

уровня

обучающегося

актуального

нарушениями

и
речи,

зоны

ближайшего

выявление

его

развития
резервных

возможностей;


изучение (совместно с педагогом-психологом) развития эмоциональноволевой сферы и личностных особенностей обучающихся;



изучение (совместно с классным руководителем) социальной ситуации
развития и условий семейного воспитания ребёнка;



изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с
речевой патологией;



системный контроль педагога-психолога, учителя-логопеда и классного
руководителя за уровнем и динамикой развития ребёнка;



анализ успешности коррекционно-развивающей работы.

Коррекционно-развивающая работа включает:


выбор методик, методов и приёмов обучения и разработка оптимальной
для развития ребѐнка с нарушениями речи коррекционной программы в
соответствии с его особыми образовательными потребностями;



организация и проведение учителем-логопедом индивидуальных и
групповых

коррекционно-развивающих

занятий,

необходимых

для

преодоления нарушений устной и письменной речи;


системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в
динамике коррекционно-образовательного процесса, направленное на

141

формирование

универсальных

учебных

действий

коррекцию

отклонений в развитии речи;


коррекцию и развитие высших психических функций, лежащих в основе
устной и письменной речи;



развитие эмоционально-волевой сферы ребѐнка.

Консультативная работа включает:


выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимся с речевой патологией, единых для
всех участников образовательного процесса;



консультирование
индивидуально

учителем-логопедом

ориентированных

педагогов

методов

по

приѐмов

выбору
работы

обучающимся с речевой патологией;


консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания
и приѐмов коррекционного обучения ребёнка с речевой патологией.

Информационно-просветительская работа предусматривает:


различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные
выступления),

стенды,

печатные

направленные

на

материалы,

тематические

разъяснение

участникам

образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не
имеющим

недостатки

развитии),

их

родителям

(законным

представителям), педагогическим работникам, — вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с
особыми образовательными потребностями.
2.2.4. Этапы реализации программы.
Этап

сбора

анализа

информации

(информационно-аналитическая

деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся
для учѐта уровней речевого развития детей, определения специфики и их особых
образовательных потребностей; оценка коррекционно-образовательной среды с целью
соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материальнотехнической и кадровой базы ОУ.
Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованный
коррекционный процесс и процесс специального (логопедического) сопровождения
детей с речевой патологией.

142

Этап

диагностики

коррекционно-развивающей

(контрольно-диагностическая

деятельность).

образовательной

Результатом

является

среды

констатация

соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих программ
особым образовательным потребностям ребёнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результатом

является

внесение

необходимых

изменений

коррекционно-

образовательный процесс и процесс сопровождения детей с речевой патологией,
корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
2.2.5. Механизм реализации программы.
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является
оптимально

выстроенное

взаимодействие

специалистов

образовательного

учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с речевой патологией.
Такое взаимодействие включает:


комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;



многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;



составление программ по коррекции речевых нарушений обучающихся.
Консолидация усилий разных специалистов позволит обеспечить систему

комплексного

психолого-медико-педагогического

сопровождения

эффективно

решать проблемы ребёнка с речевыми нарушениями. Наиболее распространённые и
действенные формы организованного взаимодействия специалистов — это консилиум
и психолого-логопедическое сопровождение ребенка в процессе обучения.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует
обозначить

социальное

партнёрство,

которое

предполагает

профессиональное

взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами. Социальное
партнёрство включает:


сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по
вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации,
здоровьесбережения детей с особыми образовательными потребностями;



сотрудничество с родительской общественностью.
2.2.6. Требования к условиям реализации программы.
Логопедическое обеспечение:



обеспечение оптимальных условий получения специализированной помощи
в

соответствии

рекомендациями

психолого-медико-педагогической

комиссии;

143

обеспечение психолого-педагогических условий (учёт структуры и уровня



речевого дефекта и индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение
комфортного психоэмоционального режима; использование современных
педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных
для оптимизации коррекционно-образовательного процесса, повышения его
эффективности, доступности);
обеспечение



специализированных

условий

(выдвижение

комплекса

специальных задач коррекционной работы, использование специальных
методов,

приёмов,

средств

обучения,

коррекционных

программ,

ориентированных на особые образовательные потребности детей, учёт
специфики речевого нарушения ребёнка; комплексное воздействие на
обучающегося,

осуществляемое

на

индивидуальных

групповых

коррекционных занятиях);
обеспечение



здоровьесберегающих

условий

(оздоровительный

охранительный режим, укрепление психического здоровья, профилактика
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение
санитарно-гигиенических правил и норм).
Программно-методическое обеспечение
В

процессе реализации программы коррекционной работы используются

коррекционно-развивающие

программы,

диагностический

коррекционно-

развивающий инструментарий.
Теоретической основой предлагаемой Программы является учение Л. С.
Выготского, Б.Г. Ананьева о комплексном взаимодействии анализаторов (слухового,
зрительного, двигательного, речедвигательного) при овладении письменной речью
(установление новых связей между слышимым и произносимым словом, словом
видимым и записываемым).
Содержательная часть Программы опирается на теоретические психологопедагогические и диагностические аспекты коррекционной педагогики разработанные
Кумариной Г. Ф., Вайнер М. Э., Вьюнковой Ю. Н. и т.д.
При составлении учебной программы использованы: практические приемы по
формированию функционального базиса навыков письма и чтения (А. Н. Корнев);
практические приемы коррекции письменной речи на фонетическом уровне (И. Н.
Садовникова, В. И. Городилова, Л. Н. Ефименкова, Г. Г. Мисаренко).
Для обследования уровня развития речи используется модифицированный
вариант тестовой логопедической диагностики – стандартизированной методики

144

обследования речи с балльно-уровневой системой оценки (Фотекова Т.А., Ахутина
Т.В.). Данная методика позволяет уточнить структуру речевого дефекта и получить
речевой профиль; выстроить систему индивидуальной коррекционной работы;
комплектовать подгруппы на основе общности структуры нарушений речи;
отслеживать динамику речевого развития ребѐнка и оценить эффективность
коррекционного воздействия.
Коррекционно-развивающая работа построена в соответствии с методическими
рекомендациями А. В. Ястребовой, Т.П. Бессоновой (1984, 1999). Этот подход имеет
не только коррекционную, но и профилактическую направленность: позволяет
охватить значительное количество обучающихся, вести коррекционно-развивающую
работу в следующих направлениях:


преодоление

отклонений

речевого

развития

языковых

средств,

необходимых

формирование

детей

(упорядочение

для

осуществления

полноценной речевой деятельности);


создание предпосылок для устранения пробелов в знании программного
материала, обусловленных отставанием в развитии устной речи детей;



коррекционно-воспитательная
психологических

работа

(развитие

коммуникативных

совершенствование

предпосылок

обучению,

формирование полноценных учебных и коммуникативных умений и навыков,
адекватных ситуации учебной деятельности).
Программа курса «Коррекционно-логопедические индивидуальные занятия» для
основного общего образования взаимосвязана с учебной программой по русскому
языку и занятия по коррекции речи обеспечивают:


уточнение, обогащение и активизацию словарного запаса обучающихся;



овладение навыками словообразования;



формирование грамматического строя речи; развитие связной речи (устной и
письменной); коррекцию навыков чтения и письма.

Распределение количества часов на каждый раздел курса проводится учителемлогопедом самостоятельно, исходя из возрастных особенностей обучающихся, их
подготовленности и темпа усвоения материала, но в первую очередь - особенности
речевых нарушений. Ежегодно (в начале и конце учебного года) выделяется 3-4 недели
из данного курса на обследование речи обучающихся. Учитывая характер нарушений
письменной речи обучающихся, учитель может выделять отдельные часы для
предупреждения и преодоления дисграфии, дизорфографии и дислексии, либо

145

совмещать данную работу с другими видами коррекционной работы по указанным
ниже разделам.
Участники

программы:

обучающиеся

особыми

образовательными

потребностями (5-9 класс).
Коррекционная программа состоит из пяти разделов:
В разделе «Обогащение и активизация словарного запаса и формирование
навыков словообразования» определены примерные темы по расширению словарного
запаса обучающихся. Данный раздел предусматривает постепенное усложнение
лексического материала, введение в речь обучающихся не только существительных,
глаголов, прилагательных, но и причастий, деепричастий, наречий, производных
предлогов. Уделяется много внимания способам образования различных частей речи,
обогащению словарного запаса обучающихся синонимами, многозначными словами,
словами

переносным

значением,

фразеологизмами.

Занятия

по

лексике

предусматривает работу над использованием паронимов, лексической сочетаемостью и
точностью словоупотребления.
В разделе «Формирование грамматического строя речи» определены два
основных направления работы: формирование грамматической связи между словами по
типу согласования и управления; освоение учащимися предложений различных
синтаксических конструкций, начиная с простого распространенного предложения и
кончая сложными синтаксическими конструкциями. Учитывая то, что для речи
обучающихся с лексико-грамматическим недоразвитием характерна однотипность
синтаксических конструкций, программа предусматривает в каждом классе работу над
синонимикой предложений.
Раздел «Развитие связной речи» в большей степени, чем другие разделы, основан
на программе по развитию речи общеобразовательной школы. Но, учитывая трудности,
которые испытывают дети с речевым недоразвитием при овладении связной речью, в
программу каждого класса введены такие темы, как «Последовательность предложений
в текстах разных жанров», «Лексические и морфологические средства связи между
предложениями и частями текста».
В разделе «Коррекция навыков чтения и письма» можно выделить два
направления: работа по устранению дисграфических и дислексических ошибок;
учитывая следующую особенность речи данной категории обучающихся («прирост»
орфографических

ошибок

при

устранении

дисграфических),

предупреждение

дисграфических и преодоление орфографических.

146

Помимо указанных выше разделов, коррекционная подготовка включает в себя
еще следующий раздел - «Логопедическое обследование в начале и конце года».
Программа

построена

по

линейно-концентрическому

принципу.

Она

предусматривает повторение тем, но на более высоком уровне, что способствует
закреплению речевого навыка. Некоторые темы, ввиду их особой сложности,
изучаются во всех классах. Например, «Связь слов по типу управления», «Структура
сложного предложения». При таком подходе процесс осознания языковой системы и
личный опыт использования языка в определенных ситуациях общения оказываются
неразрывно связанными. В целом программа содержит те языковые факты, законы и
правила,

усвоение

которых обеспечивает

формирование

умений

навыков,

необходимых для того, чтобы правильно говорить, слушать, писать.
2.2.7. Коррекция письменной речи.
Преодоление Дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза.
1) Развитие слогового анализа и синтеза.
2) Звукобуквенный анализ слов (дифференциация звонких - глухих, твердых мягких).
3) Морфемный анализ и синтез слов.
4) Развитие навыков грамотного письма.
Преодоление Оптической дисграфии.
1) Работы над координацией движений.
2) Ориентировка в пространстве.
3) Графический анализ букв.
4) Развитие навыков письма.
Преодоление Аграмматической дисграфии.
1) Уточнение структуры простого, осложненного и сложного предложения.
Маркировка предложений.
2) Управление существительных, местоимений, числительных.
3) Согласование прилагательного, местоимений, порядковых числительных,
причастий с существительным (в роде, числе, падеже).
4) Согласование подлежащего и сказуемого.
5) Структурирование распространенной фразы.
6) Структурирование сложного предложения.
7) Построение схем предложений.
8) Синтаксический разбор предложения.
9) Пунктуационный разбор предложений.

147

10)

Развитие навыков грамотного чтения и письма словосочетаний,

предложений, текста.
Преодоление Дизорфографии.
1) Работа над пониманием и по заучиванию орфографических правил.
2) Нахождение ошибкоопасных мест в слове и соотнесение их с
орфографическими правилами.
3) Морфемный анализ слов. Подбор однокоренных слов.
4) Звукобуквенный и слоговой анализ слов.
5) Морфологический анализ.
6) Орфоэпический анализ слов.
7) Орфографический анализ.
8) Лексическая работа над словом, словосочетанием.
9) Коррекция и развитие навыков письма.
2.2.8. Коррекция навыков чтения.
1) Уточнение структуры текста, предложения.
2) Интонация предложения, границы.
3) Грамматическая связь по типу согласования, управления.
4) Структурирование распространенной фразы.
5) Анализ структуры предложения (смысловые, грамматические отношения;
порядок слов; маркировка и границы; употребление союзов).
6) Структурирование фразы.
7) Построение схем предложений.
8) Составление плана текста.
9) Редактирование текстов.
10)

Работа с деформированным текстом.

11)

Работа над правильным (учитывая лексическое значение) употреблением

слов в тексте, предложении, словосочетании.
12)

Пересказ данного текста (по вопросам, плану, опорным словам).

13)

Развитие навыка грамотного чтения.

Результативность работы определяется с учетом стойкости сформированных
правильных рече-языковых навыков и умений, что свидетельствует об эффективности
коррекционного воздействия и окончании логопедической работы. В случае
недостаточной сформированности соответствующих навыков и умений требуется
продолжение

коррекционной

работы.

Данная

информация

указывается

соответствующих документах: журнал логопедических занятий, журнал обследования,

148

индивидуальная речевая карта, групповая карта. При этом используются следующие
определения:

«исправлено»,

что

свидетельствует

об

успешном

завершении

логопедической работы; «улучшено», что указывает на необходимость продолжения
логопедических занятий.
Средства обучения:
Настенное зеркало.
3еркало для индивидуальной работы.
Логопедические зонды, вата, бинт.
Разрезная азбука (настенная ).
Касса букв (индивидуальная).
Настольные игры, игрушки.
Классная доска.
Автоматизированное рабочее место учителя.
3вуковые и слоговые схемы слов.
Стандартная таблица прописных и заглавных букв.
Наглядный материал для обследования устной и письменной речи.
Наглядно-иллюстративный материал по развитию речи.
Учебные пособия в виде карточек-символов (графическое изображение звуков,
слов, предложений), карточек с индивидуальными заданиями, альбомы для работы над
звукопроизношением.
Наборы цветных карандашей, пластилин,
раскраски. Полотенце, мыло, бумажные салфетки.
Методическая и учебная литература.
2.2.9. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения
и поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
включающая комплексное обследование, мониторинг динамики развития,
успешности освоения адаптированной образовательной программы основного
общего образования.
Для реализации программы коррекционной работы в образовательной
организации создана система комплексного психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки детей с ЗПР.
Модуль
сопровождения

Содержание

149

Разработка

сущности

сопровождения,

его

цели,

психолого-педагогического
задачи,

содержание

формы

организации субъектов сопровождения.
Концептуальный

Основная цель сопровождения - оказание помощи в решении
проблем ребенка с ЗПР.
Организационно-управленческая

форма

сопровождения

психолого-педагогический консилиум, главная задача которого защита прав и интересов ребенка.
Подбор педагогической и психологической диагностики с целью
выявления детей с ЗПР на начальных этапах обучения.
Дополнительный комплекс методик предполагает исследование
личностного, интеллектуального и учебного уровня развития
Диагностикоконсультативный

детей,

имеющих

динамики

ограниченные

развития,

возможности,

успешности

освоения

мониторинг
основной

образовательной программы основного общего образования.
По

результатам

деятельность

диагностик

различными

проводится

консультативная

специалистами

(педагогами,

психологами).
Коррекционноразвивающий

Лечебнопрофилактический

На основе диагностических данных обеспечивает создание
педагогических условий для ребенка в соответствии с его
возрастными индивидуально-типологическими особенностями.
Проведение

мероприятий,

соблюдение санитарно-гигиенических норм, режима дня, питания
ребенка.

Социальнопедагогический

лечебно-профилактических

Организация социально-педагогической помощи детям с ЗПР и
их родителям.

Психолого-медико-социальная

помощь

оказывается

детям

на

основании

заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).
Комплексное

психолого-медико-социальное

сопровождение

поддержка

обучающихся с ЗПР обеспечиваются специалистами образовательной организации
(педагогом-психологом,

медицинским

работником,

учителем-логопедом),

регламентируются локальными нормативными актами образовательной организации, а
также ее уставом.

150

Реализация программы коррекционной работы АООП ООО предполагает
продолжение

функционирования

системы

комплексного

психолого-медико-

социального сопровождения и поддержки обучающихся с ЗПР, включающую:


комплексное обследование,



мониторинг динамики развития, успешности освоения адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования,



проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий (в
рамках реализации программы коррекционной работы), направленных
на улучшение предметных и достижение метапредметных и личностных
результатов образования.

№
1

Виды деятельности

Ответственный

Организация учета численности детей с ЗПР, изучение

Зам. дир. по УВР,

потребности в создании условий для получения ими

педагог- психолог,

образования, наличие этих условий

мед.работник

Изучение проблем детей с ЗПР, состояния их здоровья,

Мед.работник

динамики состояния здоровья (улучшение, ухудшение), анализ
медицинской карты.
3

Создание диагностического инструментария для проведения

Педагог-психолог

психологической диагностики по выявлению эмоциональноличностных проблем детей.
4

Проведение психологической диагностики по уровню

Педагог-психолог,

подготовленности детей к обучению в основной школе,

учитель логопед

адаптации к школьным условиям, выявление детей с
проблемами в обучении и социализации.
5

Проведение педагогической и психологической диагностики по Классный
изучению индивидуальных и возрастных особенностей

руководитель,

развивающейся личности ребенка с ЗПР, оказание необходимой педагог-психолог
помощи в решении личностных проблем.
6

Организация постоянного контроля за благополучием семьи

Классный

ребенка с ЗПР. При необходимости оказание семье помощи.

руководитель, педагогпсихолог,
зам.директора по ВР

151

Создание вариативных условий для получения образования

администрация ОУ

детьми с ЗПР (либо в обычном классе, либо индивидуально на
дому, либо в классах по адаптированной общеобразовательной
программе).
8

Обеспечение участия детей с ЗПР независимо от степени

Классный

выраженности нарушений их физического развития в

руководитель, педагог-

проведении воспитательных, культурно развлекательных,

организатор

спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий.
9

Организация консультативной работы с родителями,

классный

воспитывающими детей с ЗПР, при необходимости

руководитель, педагог-

организация специальной помощи семье.

психолог, учительлогопед

Отслеживание динамики уровня развития познавательной

Классный

деятельности, эмоционального состояния, социометрического

руководитель,

статуса детей с ЗПР.

педагог- психолог,
учитель логопед

Организация обучения детей с ЗПР по программам,

зам. директора по

разработанным на базе общеобразовательных программ с

УВР

учетом психофизических особенностей и возможностей таких
обучающихся (эти программы несколько облегчены, требования
к практическим работам менее жестки) – по необходимости.
12

Организация работы оздоровительной группы как средства

учитель физической

реабилитации и социализации детей с ЗПР (спортивные занятия культуры
с учетом индивидуальных особенностей каждого
занимающегося).
13

Индивидуальное консультирование, организация
коррекционных и развивающих занятий с ребенком с ЗПР (по

педагог - психолог,
учитель логопед

необходимости)

152

Проведение школьного ПМПк

зам. директора по
УВР, классный
руководитель;
педагог-психолог,
учитель-логопед,
медицинский
работник

Проведение информационно-просветительской,

Администрация,

разъяснительной работы по вопросам, связанным с

педагог - психолог,

особенностями образовательного процесса для данной

учитель логопед

категории детей со всеми участниками образовательного
процесса обучающимися (как имеющими, так и не имеющими
недостатки в развитии), их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.

Содействие детям с ЗПР в реализации их права на получение

администрация

среднего профессионального и высшего профессионального
образования: обеспечение возможности для сдачи
государственного экзамена в условиях, соответствующих
особенностям физического и психического развития и
состояния здоровья данной категории выпускников.
17

Проведение коррекционно-развивающих мероприятий
(развивающие игры, релаксационные упражнения).

Классные
руководители, педагогпсихолог, учитель
логопед, учитель
физкультуры

Включение детей с ЗПР в различные воспитательные

педагог-организатор,

мероприятия, праздники, кружки и т.д.

классные
руководители

Помощь детям с ЗПР в профессиональном самоопределении.

Классные
руководители,
ответственный за
профориентацию

153

2.2.10. Механизмы реализации коррекционной работы.
Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы с учетом вариативно-деятельностной
тактики учителей, специалистов в области коррекционной и специальной педагогики,
специальной психологии, медицинских работников организации, осуществляющей
образовательную

деятельность,

других

организаций,

осуществляющих

образовательную деятельность и институтов общества, реализующийся в единстве
урочной, внеурочной и внешкольной деятельности;
Основными

механизмами

реализации

программы

коррекционной

работы

являются:


оптимально

выстроенное

организации,

взаимодействие

обеспечивающее

системное

специалистов

образовательной

сопровождение

обучающихся

специалистами различного профиля;


социальное партнерство, предполагающее профессиональное взаимодействие
образовательной организации с внешними ресурсами (организациями различных
ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).
Взаимодействие специалистов общеобразовательного учреждения включает:



комплексность

определении

решении

проблем

обучающегося,

предоставлении ему специализированной квалифицированной помощи;


многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;



составление комплексных заданий общего развития и коррекции отдельных
сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной
сфер ребёнка;



предоставление кадровых ресурсов для обеспечения высокого качества
обучения;



предоставление материально-технических ресурсов для создания условий,
обеспечивающих повышение качества образовательного процесса;



обеспечение распространения и внедрения в

образовательный

процесс

инновационных технологий, распространение актуального педагогического
опыта через подготовку методических рекомендаций, проведение мастерклассов, семинаров, оказание консультативной помощи и др.
Механизм реализации раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи программы
коррекционной работы и рабочих программ, во взаимодействии разных педагогов и
специалистов: логопеда, психологов, медицинских работников внутри организации; в
сетевом взаимодействии с организациями, реализующими адаптированные программы

154

обучения; с ПМПК, центрами психолого-педагогической, медицинской и социальной
помощи;

семьей;

другими

институтами

общества

(профессиональными

образовательными организациями; организация дополнительного образования).
Школьный психолого-медико-педагогический консилиум является постоянно
действующей

консультативно-диагностической

службой,

обеспечивающей

квалифицированную помощь коллективу и родителям в выборе адекватных условий
обучения и воспитания детей с ЗПР. Он проводит глубокий и всесторонний анализ
причин школьной дезадаптации детей "группы риска". В целях обеспечения
комплексности подхода к детям с трудностями обучения в психолого-педагогический
консилиум в обязательном порядке входят педагог-психолог, учитель, школьный
медик, представитель администрации. Заседания консилиума проводятся 1 раз в
четверть. В экстренных случаях проводятся внеплановые ПМПк.
ПМПк оказывает помощь учителям и родителям в разрешении сложных и
конфликтных

ситуаций,

консультирует

по

проблемам

обучения,

воспитания,

коррекции, развития и лечения обучающихся. Обязательное условие в деятельности
ПМПк - выработка обоснованных рекомендаций по основным направлениям
коррекционно-развивающей работы с учащимися с ЗПР с последующим динамическим
наблюдением

за

ребенком.

Также осуществляется

своевременный

подбор

комбинирование комплекса профилактических, коррекционных мер, обеспечивающих
организацию коррекционного и развивающего обучения и воспитания, возможно
внесение коррективов в процесс обучения. Нередко требуется социальная защита
ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих
обстоятельствах.
Школьный ПМПк работает в сотрудничестве с комиссиями по делам
несовершеннолетних,

органами

опеки

попечительства,

общественными

организациями по вопросам всесторонней помощи детям с трудностями в обучении.
Члены ПМПк школы постоянно получают необходимую консультативную и
практическую помощь у специалистов ТПМПК.
Субъекты коррекционной работы с детьми с ЗПР:
 Педагог, классный руководитель;
 Методические объединения педагогов;
 Педагог-психолог, учитель-логопед;
 Врач;
 Администрация;

155

Разработка, корректировка и обсуждение результатов реализации программы
коррекционной работы осуществляется на психолого-педагогическом консилиуме,
эффективность деятельности которого оценивается в соответствии с Уставом
образовательной организации (на педагогическом совете).
2.2.11. Планируемые результаты коррекционной работы.
В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся с ЗПР в достаточной
мере осваивают основную образовательную программу основного общего образования.
Результаты обучающихся с особыми образовательными потребностями на уровне
основного

общего

образования

демонстрируют

готовность

последующему

профессиональному образованию и достаточные способности к самопознанию,
саморазвитию, самоопределению.
Наблюдаются преодоление, компенсация или минимизация имеющихся особых
образовательных потребностей и совершенствование личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных компетенций, что позволит школьникам освоить
основную

образовательную

программ

программу,

успешно

пройти

итоговую

аттестацию и продолжить обучение в выбранных профессиональных образовательных
организациях разного уровня.
Личностные результаты:
 сформированная мотивация к труду;
 ответственное отношение к выполнению заданий;
 адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
 сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и волевых
качеств;
 умение вести диалог с разными людьми, достигать в нѐм взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
 понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие
потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
 понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков);
 осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка собственных
возможностей по реализации жизненных планов;
 ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного принятия
ценностей семейной жизни.
Метапредметные результаты:
156

 продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной деятельности,
согласование позиции с другими участниками деятельности, эффективное
разрешение и предотвращение конфликтов;
 овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем;
 самостоятельное (при необходимости - с помощью) нахождение способов
решения практических задач, применения различных методов познания;
 ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное или с
помощью; критическое оценивание и интерпретация информации из различных
источников;
 овладение языковыми средствами, умениями их адекватного использования в
целях общения, устного и письменного представления смысловой программы
высказывания, ее оформления;
 определение назначения и функций различных социальных институтов.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
должны обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального
обучения и/или профессиональной деятельности школьников с ЗПР. Обучающиеся с
ЗПР

достигают

предметных результатов

освоения основной

образовательной

программы на различных уровнях (базовом, повышенном) в зависимости от их
индивидуальных способностей, вида и выраженности особых образовательных
потребностей, а также успешности проведенной коррекционной работы.
На базовом уровне обучающиеся с ЗПР овладевают общеобразовательными и
общекультурными компетенциями в рамках предметных областей ООП ООО.
На повышенном уровне, ориентированном преимущественно на подготовку к
последующему профессиональному образованию, дети с ЗПР достигают предметных
результатов путем более глубокого, чем это предусматривается базовым курсом,
освоением основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих
данному (данным) учебным предметам. Учитывая разнообразие и вариативность
особых образовательных потребностей обучающихся, а также различную степень их
выраженности, прогнозируется достаточно дифференцированный характер освоения
ими предметных результатов.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.

3.1.Учебный план основного общего образования.
Обязательные предметные области учебного плана и учебные предметы
соответствуют ФГОС ООО и Федерального базисного учебного плана, утверждённого
157

приказом Минобразования России № 1312 от 9 марта 2004 года (с последующими
изменениями), распределение учебных часов - учебному плану ОУ.
Коррекционная

работа

реализуется

при

освоении

содержания

основной

образовательной программы как в урочной деятельности, так и во внеурочной.
Учитель-предметник должен ставить и решать коррекционно-развивающие задачи на
каждом уроке.
Учебный

план

основного

общего

образования

по

адаптированной

образовательной программе составляется на каждый учебный год и представлен в
Приложении 2.
3.2. Календарный учебный график.
Календарный учебный график устанавливается единый для всех классов уровня
основного общего образования.
3.3. План внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность дополняет учебную деятельность и создает условия для
личностного роста, метапредметных достижений, коррекции недостатков развития и
профессионального выбора обучающихся с задержкой психического развития.
Коррекционные занятия со специалистами являются обязательными и проводятся
во внеурочной деятельности.
3.4. Система условий реализации адаптированной образовательной
программы основного общего образования обучающихся с задержкой
психического развития.
Условия реализации адаптированной образовательной программы основного
общего образования для обучающихся с задержкой психического развития должны
обеспечивать участникам образовательного процесса возможность:


получения

планируемых

предметных

метапредметных

результатов

образования с использования АООП ООО для обучающихся с задержкой
психического развития;


достижения

планируемых

личностных

результатов

через

реализацию

программы коррекционной работы, организацию учебной и внеурочной
деятельности, социальной практики, общественно-полезной деятельности,
систему кружков,

клубов,

секций,

студий,

способных

решать

задачи

коррекционно-развивающей направленности;


овладения обучающимися с ЗПР ключевыми компетенциями, составляющими
основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий;

158



формирования

социальных ценностей

обучающихся

ЗПР,

основ

их

гражданской идентичности;


участия родителей (законных представителей) обучающихся с ЗПР, а также
педагогических

работников

общественности

совершенствовании

используемой АООП ООО и условий ее реализации;


взаимодействия образовательных организаций, реализующих образование и
поддержку обучающихся с ЗПР, направляемого на повышение эффективности
образовательного и коррекционно-развивающего процесса;



включения обучающихся с ЗПР в процессы реализации социальных проектов и
программ для формирования у них коммуникативных умений и лидерских
качеств, опыта социальной деятельности;



формирования

обучающихся

самостоятельнойдеятельности

ЗПР

опыта

(образовательной,

организации
общественной,

художественной);


формирования у обучающихся с ЗПР основ экологической грамотности,
навыков здорового образа жизни, безопасного для человека и окружающей его
среды;



использования в образовательном процессе обучающихся с ЗПР современных
образовательных технологий деятельностного типа.
Требования к условиям реализации адаптированной образовательной программы

основного общего образования характеризуют кадровые, финансовые, материальнотехнические и специальные условия, позволяющие обучающимся с задержкой
психического развития получить образование по основной образовательной программе
основного общего образования, созданной на основе действующего ФГОС ООО.
Требования к общим условиям реализации
адаптированной образовательной программы основного общего образования
для обучающихся с задержкой психического развития.
Образование обучающихся с ЗПР по АООП ООО, при отсутствии у них
дополнительных отклонений в состоянии здоровья, не требует использования
специальных методов обучения и воспитания, специальных учебников, специальных
технических средств обучения.
Специальные условия обучения и воспитания заключаются в:
 соблюдении

допустимого

уровня

нагрузки,

определяемого

помощью

консультантов в области специального образования и медицинских работников;

159

 обеспечении постоянного контроля за усвоением учебных знаний для
профилактики пробелов в них вместе с щадящей системой оценивания;
 организации

систематической

требующих

высокой

мышления,

том

помощи

степени
числе

усвоении

сформированности
использованием

учебных предметов,
абстрактно-логического

специальных

пособий

дидактических материалов;
 реализации программы коррекционной работы.
Условия обучения обучающихся с более тяжелой задержкой психического
развития (в т.ч. на основе индивидуального учебного плана) должны удовлетворять их
особые образовательные потребности. Последнее достигается созданием тех же
условий, но дополненных:


изменением обычного для основного общего образования соотношения
словесных, наглядных и практических методов обучения и воспитания;



разрешением пользоваться дополнительными техническими средствами при
решении учебно-познавательных задач;



ориентацией при оценке результатов обучения на индивидуальную динамику
освоения изучаемого предмета.
Реализация программы коррекционной работы предполагает продолжение

функционирования

системы

комплексного

психолого-медико-социального

сопровождения и поддержки обучающихся с ЗПР, включающую:
 комплексное обследование,
 мониторинг динамики развития, успешности освоения адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования,
 проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий (в рамках
реализации программы коррекционной работы), направленных на улучшение
предметных и

достижение метапредметных и

личностных результатов

образования.
Разработка, корректировка и обсуждение результатов реализации программы
коррекционной

работы

осуществляется

на

психолого-медико-педагогическом

консилиуме, эффективность деятельности которого оценивается в соответствии с
Уставом образовательной организации (на педагогическом совете).
В МОУ «Яльгелевская школа» созданы условия для:
 комплексного взаимодействия с организациями психолого-медико-социального
сопровождения,

организациями,

осуществляющими

образовательную

160

деятельность исключительно по адаптированным образовательным программам
для обучающихся с ЗПР (другими ограниченными возможностями здоровья);
 оказания

постоянной

педагогических

методической

работников,

по

информационной

вопросам

реализации

поддержки

адаптированной

образовательной программы основного общего образования для обучающихся с
задержкой

психического

образовательных

развития,

учреждений,

использования

опыта

других

проведения комплексных мониторинговых

исследований результатов образовательного процесса.
Требования к кадровым условиям реализации
адаптированной образовательной программы основного общего образования
для обучающихся с задержкой психического развития.
Кадровые

условия

предполагают

возможность

получения

качественного

образования обучающимися с задержкой психического развития, предусматривающего
как достижение возможных предметных, метапредметных и личностных результатов,
так и коррекцию недостатков предшествующего и актуального развития обучающихся,
в

первую

очередь

касающихся

недостаточной

социальной

зрелости

несформированных предпосылок после школьной социо-психологической адаптации.
Требования включают:
 укомплектованность
работниками,

образовательного

способными

учреждения

реализовывать

АООП

педагогическими

ООО обучающихся

задержкой психического развития и программу коррекционной работы (педагогпсихолог, учитель-логопед);
 уровень

квалификации

педагогических

работников

образовательной

организации, позволяющий организовывать и реализовывать образование
обучающихся с ЗПР предполагает соответствие педагогов, осуществляющих
образование в рамках установленных ФГОС ООО предметных областей,
определенным

квалификационным

категориям.

Необходимо

также

краткосрочное повышение квалификации педагогов в области психологических
особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР (не
менее 72 ч.), а в последующем – в области инноваций в практике образования
обучающихся с ЗПР (не реже, чем один раз в 3 года), подтверждаемые
документами установленного образца.
Уровень квалификации работников для каждой занимаемой должности должен
соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей должности,
а для педагогических работников – также квалификационной категории.

161

Соответствие уровня квалификации работников требованиям, предъявляемым к
квалификационным категориям (первой или высшей), а также занимаемым ими
должностям устанавливается при их аттестации.
Работникам

обеспечивается

возможность

повышения

профессиональной

квалификации (не реже 1 раза в три года), ведения методической работы, применения,
обобщения и распространения опыта использования современных образовательных
технологий обучения и воспитания обучающихся с задержкой психического развития.
Обязательными участниками реализации программы коррекционной работы
являются педагог-психолог, учитель-логопед, классный руководитель, родители
(законные представители).
Педагоги, которые реализуют программу коррекционной работы должны иметь
высшее профессиональное образование по педагогическим специальностям или по
направлениям

(«Педагогическое

образование»,

«Психолого-педагогическое

образование»).
Педагог-психолог должен иметь высшее профессиональное образование по
одному из вариантов программ подготовки:
а) по специальности: «Специальная психология»;
б) по направлению «Педагогика» по образовательным программам подготовки
бакалавра или магистра в области психологического сопровождения образования лиц с
ОВЗ;

в)

по

направлению

«Специальное

(дефектологическое)

образование» по

образовательным программам подготовки бакалавра или магистра в области
психологического сопровождения образования лиц с ОВЗ;
г) по педагогическим специальностям или по направлениям («Педагогическое
образование», «Психолого-педагогическое образование»).
Учитель-логопед должен иметь высшее профессиональное образование по
одному из вариантов программ подготовки:
а) по специальности: «Логопедия»;
б)

по

направлению

«Специальное

(дефектологическое)

образование» по

образовательным программам подготовки бакалавра или магистра в области логопедии;
в) по педагогическим специальностям или по направлениям («Педагогическое
образование»,

«Психолого-педагогическое

образование»)

обязательным

прохождением профессиональной переподготовки в области логопедии.
Воспитатели должны иметь высшее или среднее профессиональное образование
по одному из вариантов программ подготовки:

162

а) по специальности «Специальная педагогика в специальных (коррекционных)
образовательных учреждениях» или «Специальное дошкольное образование»;

б)

по

направлению

«Специальное

(дефектологическое)

образование» по

образовательным программам подготовки олигофренопедагога;
в) по направлению «Педагогика» по образовательным программам подготовки
олигофренопедагога;
г) по специальности: «Олигофренопедагогика»;
д) по другим педагогическим специальностям с обязательным прохождением
профессиональной переподготовки или повышением квалификации в области
специальной

педагогики

или

специальной

психологии,

подтвержденной

удостоверением о повышении квалификации или дипломом о профессиональной
переподготовке.
Педагог дополнительного образования должен иметь высшее профессиональное
образование или среднее профессиональное образование в области, соответствующей
профилю кружка, секции, студии, клубного и иного детского объединения без
предъявления требований к стажу работы; либо высшее профессиональное образование
или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное
образование по направлению «Образование и педагогика» без предъявления
требований к стажу работы.
Классное руководство в классе, где получают образование обучающиеся с ЗПР
(или другими ограниченными возможностями здоровья, уровень развития которых
позволяет осваивать АООП ООО) может осуществлять педагог, прошедший
подготовку или повышение квалификации в области психологических особенностей и
особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья.
Координация деятельности педагогов, осуществляющих образование в рамках
установленных

ФГОС

ООО

предметных

областей

других

специалистов,

участвующих в реализации программы коррекционной работы для обучающихся с ЗПР,
возлагается на заместителя директора по учебной работе.
В случае недостаточности кадрового обеспечения образовательной организации

специалистами (педагогами, психологами и пр.) возможно использование сетевых
форм реализации образовательных программ, при которых специалисты других
организаций привлекаются к работе с обучающимися, имеющими ЗПР.
Требования к финансовым условиям реализации
адаптированной образовательной программы

163

основного общего образования.
Финансово-экономические условия реализации АООП ООО для обучающихся с
задержкой психического развития находятся в соответствии требованиями стандарта,
предусматривающего

при

финансировании

образовательной

организации

учет

специальных условий получения образования обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья.
Финансово-экономические условия должны:
 обеспечивать возможность исполнения требований Стандарта;
 обеспечивать реализацию обязательной части АООП ООО для обучающихся с
задержкой

психического

развития и

части,

формируемой

участниками

образовательного процесса, включая внеурочную деятельность (программу
коррекционной работы);
 отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООП ООО
для обучающихся с задержкой психического развития, а также механизм их
формирования.
Финансирование

реализации

адаптированной

образовательной

программы

основного общего образования обучающихся с задержкой психического развития
должно осуществляться в объеме не ниже установленных нормативов финансирования
государственного образовательного учреждения.
В соответствии с конституционными правами обучающихся с ОВЗ на
образование должно быть предусмотрено «подушевое» финансирование, размер
которого предусматривает введение повышающего коэффициента по отношению к
финансированию нормально развивающегося обучающегося.
Финансовое обеспечение реализации АООП ООО осуществляется исходя из
расходных обязательств на основе муниципального задания учредителя по оказанию
муниципальных образовательных услуг в соответствии с требованиями Стандарта.
Муниципальное задание учредителя по оказанию муниципальных образовательных
услуг

должно

обеспечивать

соответствие

показателей

объемов

качества

предоставляемых образовательным учреждением услуг обучающимся с задержкой
психического развития размерам направляемых на эти цели средств бюджета
соответствующего уровня. Показатели, характеризующие реализацию требований
Стандарта при оказании образовательных услуг, должны отражать их материальнотехническое обеспечение, наличие и состояние имущества, квалификацию и опыт
работников.

164

Требования к материально-техническим условиям реализации
адаптированной образовательной программы основного общего образования.
Материально-технические условия реализации АООП ООО для обучающихся с
задержкой психического развития в МОУ «Яльгелевская школа» обеспечивают:
1.

соблюдение:
1.1. санитарно-эпидемиологических требований к водоснабжению, канализации,

освещению, воздушно-тепловому режиму, размещению и архитектурным
особенностям здания образовательного учреждения, его территории,
отдельным помещениям, средствам обучения, учебному оборудованию;
1.2. требований к санитарно-бытовым условиям оборудование гардеробов,

санузлов;
1.3. требований к социально-бытовым условиям: наличие в учебных классах

индивидуального рабочего места для каждого обучающегося с задержкой
психического развития; оборудованных рекреаций, а также помещений для
питания обучающихся, хранения и приготовления пищи;
1.4. требований пожарной и электробезопасности;
1.5. требований охраны здоровья обучающихся и охраны труда работников

образовательных организаций;
1.6. требований к обеспечению безопасной эксплуатации улично-дорожной сети

и наличию технических средств регулирования дорожного движения в месте
расположения школы;
1.7. требований

соблюдению

безопасной

эксплуатации

спортивных

сооружений, спортивного инвентаря и оборудования.
2. возможность достижения обучающимися с задержкой психического развития
установленных Стандартом требований к результатам освоения АООП ООО,
предполагающих определенные изменения в общешкольном пространстве:
2.1. наличие кабинетов, снабженных интерактивной доской (мультимедийным
оборудованием), кабинетов для индивидуальных и групповых занятий с
педагогом-психологом, а также индивидуальной, групповой и подгрупповой
работы с учителем-логопедом,
2.2. наглядные пособия в кабинетах различной предметной направленности;
2.3. оборудованные кабинет технологии и мастерские, позволяющие обеспечить
предпрофессиональную подготовку обучающихся с задержкой психического
развития;

165

2.4. оборудованные кабинеты ИЗО и технологии, позволяющие обеспечить
занятия художественным творчеством с использованием таких материалов,
как бумага, ткань, нити для вязания и ткачества, различные краски, глина,
тесто, дерево;
2.5. стенды на стенах образовательного учреждения с представленным на них
наглядным материалом информационного характера, способствующим
повышению степени адаптированности в школе обучающихся с задержкой
психического развития и стенды (витрины) с продуктами индивидуальной и
совместной деятельности обучающихся с задержкой психического развития,
способствующих повышению их рейтинга в глазах соучеников.
К числу материально-технических условий в пространстве класса относится:


обеспечение обучающемуся с задержкой психического развития возможности
постоянно находиться в зоне внимания педагога (первые парты);



наличие компьютеров для индивидуальной работы облегчающих выполнение
технических условий образовательного процесса.
Для реализации АООП ООО для обучающихся с задержкой психического

развития в образовательном учреждении имеются необходимые для обеспечения
образовательной деятельности:


предметные учебные кабинеты; кабинеты информатики, технологии;



библиотека с рабочей зоной и книгохранилищем, обеспечивающим сохранность
книжного фонда, медиатекой;



актовые зал, спортивные сооружения;



помещения медицинского назначения;



гардеробы, санузлы;



участок с необходимым набором оборудованных зон;



комплекты технического оснащения и оборудования всех предметных областей
и внеурочной деятельности, включая расходные материалы и канцелярские
принадлежности (бумага, инструменты письма (в тетрадях и на доске),
изобразительного искусства, технологической обработки и конструирования,
носители цифровой информации, бланки педагогических тестов, позволяющих
осуществлять постоянных контроль усвоения учебного материала и пр. );
Материально-техническое оснащение образовательного процесса обеспечивает

возможность:


реализации АООП ООО на основе индивидуальных образовательных
планов;

166



включения обучающихся с задержкой психического развития в социально –
полезную деятельность;



физического развития обучающихся с задержкой психического развития,
их систематических занятий физической культурой и не имеющим
противопоказаний

спортом,

участия в

физкультурно-спортивных и

оздоровительных мероприятиях;


занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных технологий.



обеспечения учащимся с задержкой психического развития доступа к
информационным ресурсам Интернета,

учебной и художественной

литературе,


обеспечения педагогам и родителям доступа к научной и методической
литературе,

посвященной

проблемам

образования

обучающихся

задержкой психического развития.
Материально-техническое оснащение программы коррекционной работы
обеспечивает возможность:


проведения начальной, текущей и итоговой диагностики в соответствии с
программой коррекционной работы (пакет диагностических методик,
расходных материалов к ним);-использования современных обучающих и
развивающих компьютерных программ,



использования

психо-коррекционных

технологий

для

стабилизации

эмоционального состояния обучающихся с задержкой психического
развития, коррекции потенциально дезадаптивных личностных черт,
уменьшения отставания в психосоциальном развитии (необходимое
оборудование, расходные материалы);


использования видео-сопровождения изучаемого (закрепляемого) учебного
материала (презентации, учебные и художественные фильмы и пр.).

Требования к информационно-образовательной среде образовательного
учреждения.
Для обучающихся с задержкой психического развития создано доступное
пространство, которое позволит воспринимать максимальное количество сведений
через аудио-визуализированные источники:


удобно расположенные и доступные стенды с представленным на них
наглядным материалом о внутришкольных правилах поведения, правилах
безопасности,

распорядке

/режиме

функционирования

учреждения,

167

расписании уроков, последних событиях в школе, ближайших планах и
т.д.;


доступный интернет и телефон, предназначенный для контактов с
родителями, сверстниками, учителями.

Созданы специальные кабинеты коррекционно-развивающих занятий:


кабинет, оснащенный оборудованием и дидактическим материалом для
занятий психолога;



кабинет, оснащенный оборудованием и дидактическим материалом для
занятий логопеда.

Необходимо создать кабинеты:


комнату релаксации – специальное место для отдыха, в которой ребенок с
задержкой психического развития может расслабиться и получить
возможность «отключиться» от многолюдной среды, а также снизить
слуховую и зрительную нагрузку;



кабинет, оснащенный оборудованием и дидактическим материалом для
занятий дефектолога.

Организация рабочего пространства обучающегося с задержкой психического
развития в классе обеспечивает выбор парты и партнера, оснащение класса
мультимедийной аппаратурой (доска, проектор, компьютер c выходом в Internet,
средства для хранения и переноса информации (USB накопители, принтер), наглядным
материалом и телевизором.
Требования к учебно - методическому и информационному обеспечению
реализации адаптированной образовательной программы.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы включает наличие библиотеки, читального зала, учебных
кабинетов, административных помещений, школьного сервера, школьного сайта,
внутренней и внешней сети и направлено на создание доступа для всех участников
образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией основной
образовательной программы, достижением планируемых результатов, организацией
образовательного процесса и условиями его осуществления.
При освоении адаптированной образовательной программы основного общего
образования обучающиеся с ЗПР обучаются по учебникам для общеобразовательной
школы со специальными, учитывающими особые образовательные потребности,
приложениями: дидактическими материалами, рабочими тетрадями и пр. на бумажных
и/или электронных носителях, обеспечивающими поддержку освоения адаптированной

168

основной

образовательной

программы

реализацию

коррекционной

работы,

направленной на коррекцию недостатков психофизического развития обучающихся и
содействие более успешному продвижению в общем развитии.
Психолого-педагогические условия реализации АООП ООО обеспечивают:


преемственность содержания и форм организации образовательного
процесса по отношению к начальной ступени общего образования;



учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в
том числе особенности перехода из младшего школьного возраста в
подростковый;



формирование

развитие

компетентности

педагогических

административных работников, родительской общественности в вопросах
образования обучающихся с ЗПР;


вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения
(коррекционной работы) и содержания АООП ООО;



вариативность

форм

психолого-педагогического

участников образовательного
консультирование,

сопровождения

процесса (профилактика,

коррекционная

работа,

диагностика,

развивающая

работа,

просвещение, экспертиза).
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий и контроль состояния системы условий отражены в ООП ООО.

169

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.
МОУ «Яльгелевская школа»
Индивидуальная карта учёта динамики развития ребенка.
(201_/201_ учебный год)
Фамилия __________________________________________________________________
Имя ______________________________________________________________________
Отчество __________________________________________________________________
Возраст _____________________ Дата рождения ________________________________
Адрес ____________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Телефон____________________________________________________________________
Из какого образовательного учреждения прибыл ________________________________
___________________________________________________________________________
ФИО родителей (законных представителей) ___________________________________
__________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Классный руководитель (ФИО)
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

170

II. Социальная карта семьи
Сколько детей в семье / в т.ч. семье опекуна ____________________________________
Какой ребенок по счету в семье / в т.ч. семье опекуна ____________________________
С кем ребенок проживает ____________________________________________________
___________________________________________________________________________
Члены семьи, не живущие с ребенком, но принимающие активное участие в его жизни
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Условия жизни ребенка (отдельная комната, уголок в общей комнате, свой письменный
стол, отдельное спальное место, общая кровать с кем-то из детей и т.п.)
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Кто из взрослых:
- помогает делать домашние задания____________________________________________
___________________________________________________________________________
- находится с ребенком в случае болезни________________________________________
___________________________________________________________________________
- провожает и встречает из школы _____________________________________________
___________________________________________________________________________
- гуляет с ребенком __________________________________________________________
___________________________________________________________________________
- помогает решать конфликты _________________________________________________
___________________________________________________________________________
- что-либо другое ____________________________________________________________
___________________________________________________________________________

171

III. Заключение ПМПк
Дата ПМПк ____ _____________________________________________________
Причина проведения: _______________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
(возможные формулировки:)







выполнение рекомендаций ПМПК;
мониторинг динамики развития ребёнка;
определение основных направлений коррекционно-развивающей работы;
определение дальнейшего образовательного маршрута ребёнка;
корректировка образовательной программы в соответствии с психофизиологическими
особенностями ребёнка с ОВЗ по усвоению программного материала;
составление комплексной программы сопровождения.

Заключение: _______________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
(возможные варианты записей:)






(вписать рекомендации, данные ТОПМПК);
Принять за основу комплексной программы рекомендации специалистов, предложенное
планирование коррекционной работы педагога-психолога, учителя-логопеда;
Провести для родителей дополнительную консультацию с целью их включения в
коррекционно-развивающий процесс;
(прописать конкретные направления работы специалистов);
Довести до сведения родителей решение и рекомендации специалистов.

Классный руководитель (ФИО, подпись)
Специалисты (ФИО, подписи)

* В случае необходимости в течение учебного года проводятся дополнительные
консилиумы для корректировки программы сопровождения

172

IV. Программа комплексного сопровождения
____________________________________________________________________
(фамилия, имя ребенка, класс)

Цель сопровождения: ________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Задачи: ____________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
План мероприятий по сопровождению
Участник сопровождения*:
сопроводительные мероприятия

Сроки реализации

Периодичность (общее
количество, частота и
длительность занятий)

Отметка о
выполнении

* Участники сопровождения: учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог,
социальный педагог, другие специалисты, родители (законные представители)

173

V. Индивидуально-психологические особенности
_______________________________________________________________
(фамилия, имя ребенка, класс)

Задачи сопровождения: ______________________________________________________
___________________________________________________________________________
____________________________________________________________________
В таблице нужное отметить галочкой или любым другим значком, либо подчеркнуть;
недостающее дописать.
Результаты входящей диагностики
(начало учебного года – дата)

Результаты
итоговой диагностики (окончание
учебного года – дата)

 Самостоятельно
выступает
зачинателем нового дела
 Редко сам начинает какое-либо
новое дело
 Никогда не выступает начинателем
нового дела

Занимаемая позиция в классе,
группе:
 Лидер
 Принимаемый
 Предпочитаемый
 Изолированный
 Отверженный
Предпочитаемый круг общения:
 Сверстники
 Ребята младше по возрасту
 Ребята старше по возрасту
 Семья
Авторитетные
взрослые:
________________________________
Приблизительное
количество
друзей_________
Дружит с _______________________
______________________________

 Легко и охотно вступает в контакт
(всегда, как правило, время от
времени, в зависимости от настроения)
 Контактирует
только
при
необходимости
 Замкнут, необщителен, не идет на
контакт
Дистанцию в общении:
 Соблюдает
 Чувство дистанции снижено
 Не соблюдает

 Высокий
уровень
школьной
мотивации,
учебной
активности
По результатам наблюдений,
 Хорошая школьная мотивация
анкеты Лускановой,
методики «Беседа о школе»  Положительное отношение к
Нежновой
школе, но школа привлекает больше
внеучебными сторонами
 Низкая школьная мотивация
 Негативное отношение к школе,
школьная дезадаптация

 Высокий
уровень
школьной
мотивации, учебной активности
 Хорошая школьная мотивация
 Положительное отношение к
школе, но школа привлекает больше
внеучебными сторонами
 Низкая школьная мотивация
 Негативное отношение к школе,
школьная дезадаптация

Особенности

Инициативность
О
(по
ведущей
деятельности)
Б
По Щ
результатам
наблюдений
Е
Н
И
Круг
Е общения,
коммуникативные
качества
По результатам
социометрии,
наблюдений, бесед

Контактность (как
коммуникативное
качество)
По результатам
наблюдений, бесед

МОТИВАЦИЯ

174

ПОВЕДЕНИЕ
(проявления)

 Отклоняющееся от нормы (в чем  Отклоняющееся от нормы (в чем

проявляется)________
По результатам наблюдений  Не отклоняется от нормы

С
О
С
Т
О
Я
Н
И
Я

 Личностная В С Н
 Школьная В С Н
По результатам
наблюдений, теста
 Реактивная В С Н
тревожности Р. Теммл,  Ситуативная В С Н
М. Дорки, В. Амен

Тревожность

Агрессивность
По результатам
наблюдений,
проективных методик
«Несуществующее
животное», «Рука»,
опросника для
родителей М.Алворд,
П. Бейкер, опросника
для педагогов
Г.Лаврентьева, Т.
Титоренко

Возбудимость
По результатам
наблюдений, теста
Люшера

проявляется)________
 Не отклоняется от нормы
 Личностная В С Н
 Школьная В С Н
 Реактивная В С Н
 Ситуативная В С Н

 Признаки
агрессивности
ярко
проявляются в поведении ребенка
 Признаки
агрессивности
присутствуют в поведении ребенка
 Признаки
агрессивности
в
поведении ребенка не проявляются
 Агрессивность проявляется по
отношению к ____________
 Преобладает
вербальная/невербальная/ физическая /
скрытая/явная агрессия
 Агрессивность носит ситуативный
характер/проявляется как устойчивая
черта характера

 Всегда спокоен, не бывает сильных
эмоциональных вспышек
 Обычно спокоен, эмоциональные
вспышки очень редки
 Эмоционально уравновешен
 Повышенная
эмоциональная
возбудимость, склонен к бурным
эмоциональным проявлениям
 Проявляется в виде аффектов
 Проявляется во время _______

 низкая самооценка;
Самооценка и
уровень притязаний  адекватная самооценка;

 завышенная самооценка
По результатам
наблюдений, методики  низкий уровень притязаний
«Лесенка»
 высокий уровень притязаний
 средний уровень притязаний

 низкая самооценка;
 адекватная самооценка;
 завышенная самооценка
 низкий уровень притязаний
 высокий уровень притязаний
 средний уровень притязаний

 Полная адаптация
 Частичная адаптация, угроза
дезадаптации
 Дезадаптация

АДАПТАЦИЯ

Выводы по итогам входящей диагностики: общие выводы по каждому показателю
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Выводы по итогам проведенной работы: наблюдается / не наблюдается положительная /
отрицательная динамика по показателям:____________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

175

VI. Познавательные процессы
________________________________________________________________
____
(фамилия, имя ребенка, класс)

Задачи сопровождения: _____________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
В таблице нужное отметить галочкой или любым другим значком, либо подчеркнуть;
недостающее дописать.
Особенности
В
О
С
П
Р
И
Я
Т
И
Е

Пространственное
По результатам методик
«кубики Кооса», «Разрезные
картинки», «Графический
диктант»,

Времени
По результатам методик

Результаты входящей диагностики
(начало учебного года – дата)
 Право-лево не дифференцирует
 Право-лево дифференцирует
Фигуру (картинку) из___ частей
«___________________»:
 складывает самостоятельно
 с ____________ помощью
 с опорой на образец

 Право-лево не дифференцирует
 Право-лево дифференцирует
Фигуру (картинку) из___ частей
«___________________»:
 складывает самостоятельно
 с ____________ помощью
 с опорой на образец

Времена года:
 знает
 не знает
 путает
их последовательность:
 устанавливает
 не устанавливает
 устанавливает неверно
Месяцы, их сезонную отнесённость:
 Знает
 не знает
 путает
Дни недели:
 знает
 не знает
 путает
Время по часам _____________

Цвета спектра:
 знает
По результатам методик
 не знает
«Зашумлённые
изображения»,
 путает
«Наложенные изображения» Геометрические фигуры:
 называет
 не называет
 называет неверно
Перечёркнутые, наложенные
изображения:
 узнаёт ___из____
 не узнаёт

Зрительное

Слуховое

Результаты
итоговой диагностики (окончание
учебного года – дата)

Сложную инструкцию:
 воспринимает
 не воспринимает
 Постоянно / иногда / требуется
упрощение / дробление / повторение
инструкции

Цвета спектра:
 знает
 не знает
 путает
Геометрические фигуры:
 называет
 не называет
 называет неверно
Перечёркнутые, наложенные
изображения:
 узнаёт ___из____
 не узнаёт
Сложную инструкцию:
 воспринимает
 не воспринимает
 Постоянно / иногда / требуется
упрощение / дробление / повторение
инструкции

176

В
Н
И
М
А
Н
И
Е

Устойчивость
По результатам методик
«Корректурная проба»,
«таблицы Шульте»,
«Воспроизведение ряда
чисел», «Тулуз-Пьерона»

Продолжительность
По результатам методик

Переключаемость
По результатам методик

Распределение
По результатам методик

П
А
М
Я
Т
Ь

Воспроизводит ряд из ___ чисел в
прямом порядке, из ___ чисел в
обратном порядке
В корректурной пробе допускает
 Большое количество ошибок
 Небольшое количество ошибок
 Единичные ошибки
 Не допускает ошибок
Внимание _______________

Продолжительность внимания
___________________________

 Требуется большое количество
времени для переключения на
другую деятельность
 Требуется время для
переключения
 Быстро переключается на другую
деятельность

 Требуется большое количество
времени для переключения на другую
деятельность
 Требуется время для переключения
 Быстро переключается на другую
деятельность

 Способен распределять внимание
на несколько объектов или видов
деятельности
 Испытывает трудности
распределения внимания
 Не может распределять внимание
на 2 и больше объекта (вида
деятельности)

Воспроизводит ___ стимулов из ___

Кривая заучивания 10 слов
_________________
Фразу из ___ слов воспроизводит:
 Точно
 С ошибками
 Не может воспроизвести

Отсроченно воспроизводит ____ слов
Знакомое стихотворение
 Может сам рассказать точно
 С ошибками
 С помощью
 Не может рассказать (стихов не
знает)

 Опосредовано запоминает ___
По результатам наблюдений, стимулов
 Для установления связей при
методик «Опосредованное
опосредованном запоминании
запоминание» Леонтьева,
требуется разъясняющая помощь,
«Пиктограммы», пересказ
помощь в виде наводящих вопросов
прочитанного текста,
 Опосредованное запоминание не
осуществляет
Пересказ прочитанного текста
выполняет:
 Самостоятельно, последовательно
 По вопросам

 Опосредовано запоминает ___
стимулов
 Для установления связей при
опосредованном запоминании
требуется разъясняющая помощь,
помощь в виде наводящих вопросов
 Опосредованное запоминание не
осуществляет
Пересказ прочитанного текста
выполняет:
 Самостоятельно, последовательно
 По вопросам

Зрительная
По результатам методик
«Запоминание фигур
(картинок)» Рыбакова,
Цветковой, Бернштейна

С
л
у
х
о
в
а
я

Кратковременная
По результатам методик
«10 слов» Лурия,
«Воспроизведение
фразы»,

Долговременная
По результатам методик
«10 слов» Лурия,
воспроизведение
знакомого
стихотворения,

Смысловая

177

 С пропусками смысловых частей
 С искажением смысла
 Не выполняет

М
Ы
Ш
Л
Е
Н
И
Е

 С пропусками смысловых частей
 С искажением смысла
 Не выполняет




