МОУ "ЯЛЬГЕЛЕВСКИЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ЦЕНТР"

Подписано цифровой подписью: МОУ "ЯЛЬГЕЛЕВСКИЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ЦЕНТР"
DN: 1.2.840.113549.1.9.2=4720014886-472501001-001880972779, email=yalg_sch@lmn.su,
1.2.643.3.131.1.1=120C303034373230303134383836, 1.2.643.100.3=120B3031383830393732373739,
1.2.643.100.1=120D31303234373032313832383536, title=Директор, o=МОУ "ЯЛЬГЕЛЕВСКИЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ЦЕНТР", street=ДОМ 47, l=Яльгелево, st=47 Ленинградская область, c=RU,
givenName=Татьяна Николаевна, sn=Сергеева, cn=МОУ "ЯЛЬГЕЛЕВСКИЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ЦЕНТР"
Дата: 2021.12.11 14:29:04 +03'00'

ПРИНЯТО
на заседании
педагогического совета
Протокол № 2 от 31.08.2021 г

УТВЕРЖДЕНО
приказом № 248 от 31.08.2021г.
директора МОУ «Яльгелевский образовательный
центр»
Сергеевой Т.Н.

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

с тяжелыми нарушениями речи

(1*/1 – 4 классы)
/вариант 5.2/
/новая редакция/

МУНИЦИПАЛЬНОГО
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
«ЯЛЬГЕЛЕВСКИЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ЦЕНТР»

С текстом основной общеобразовательной программы основного общего образования можно
ознакомиться на сайте МОУ «Яльгелевский образовательный центр»по адресу: https://yalgsch.lmn.su/about/2014-12-21-13-24-22.html, в разделе «Сведения об образовательной организации» «Образование»

д.Яльгелево
2021 год

1

ОГЛАВЛЕНИЕ
Целевой раздел
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения обучающимися с тяжелыми
1.2 нарушениями речи АООП НОО
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
1.3 освоения АООП НОО
1.3.1 Цель, задачи и требования к системе оценивания
1.3.2 Особенности оценки личностных, предметных и метапредметных результатов.
1.3.3 Методы и технологии оценивания.
Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от начального
1.3.4 к основному общему образованию
2.
Содержательный раздел
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
2.1. на уровне начального общего образования
2.1.1 Цели и задачи программы формирования универсальных учебных действий.
2.1.2 Ценностные ориентиры
Характеристика универсальных учебных действий при получении начального
2.1.3 общего образования
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
2.1.4 (на основе образовательных ресурсов УМК «Школа России»)
Особенности, основные направления и планируемые результаты учебно исследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной
2.1.5 и внеурочной деятельности
Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
2.1.6 коммуникативных универсальных учебных действий
Преемственность формирования универсальных учебных действий у обучаю2.1.7 щихся при переходе от дошкольного к начальному общему образованию
2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области
2.3 Рабочая программа воспитания
Программа формирования экологической культуры, здорового и
2.4 безопасного образа жизни
2.5. Программа коррекционной работы
2.6 Программа внеурочной деятельности
3
Организационный раздел
3.1 Учебный план
3.2 Календарный учебный график
Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
3.3 программы начального общего образования обучающихся с ТНР
3.3.1. Описание кадровых условий реализации АООП НОО
3.3.2. Психолого-педагогические условия реализации АООП НОО
3.3.3. Финансово-экономические условия реализации АООП НОО
3.3.4. Материально – технические условия реализации АООП НОО
3.3.5. Информационно – методические условия реализации АООП НОО
3.3.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
3.3.7. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимых условий
3.3.8 Контроль за состоянием системы условий
3.3.9 Оценочные и методические материалы реализации АООП
Приложения:
Приложение 1. Учебный план (ежегодное приложение)
Приложение 2. План внеурочной деятельности (ежегодное приложение).
Приложение 3. Рабочие программы по учебным предметам (ежегодное приложение).
Приложение 4. Календарный учебный график (ежегодное приложение)
Приложение 5. Программа воспитания
1.
1.1.

2

3
3
8
38
38
39
41
44
48
48
48
49
50
56

58
59
61
63
64
65
73
95
96
96
101
101
101
104
114
115
116
119
120
123
125

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с ТНР направлена на формирование у них общей культуры,
обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственно-эстетическое,
социально-личностное, интеллектуальное, физическое), овладение учебной деятельностью в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями.
Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
Вариант 5.2 предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование,
соответствующее по конечным достижениям с образованием сверстников, не
имеющих нарушений речевого развития, но в более пролонгированные календарные
сроки, находясь в среде сверстников с речевыми нарушениями и сходными
образовательными потребностями или в условиях общего образовательного потока (в
отдельных классах).
Срок освоения АООП НОО для обучающихся с ТНР составляет 5 лет (I
дополнительный – 4 классы). Для обучающихся с ТНР, не имевших дошкольной
подготовки и (или) по уровню своего развития не готовых к освоению программы I класса,
предусматривается I дополнительный класс.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ТНР
В настоящее время контингент обучающихся с речевыми нарушениями,
начинающих школьное обучение, существенно изменился как по состоянию речевого
развития, так
и
по уровню подготовленности к систематическому обучению. Эти изменения
обусловлены рядом позитивных и негативных факторов:
- влиянием позитивных результатов деятельности дифференцированной системы
логопедической помощи в дошкольных образовательных организациях для детей с
нарушениями речи, которые позволили минимизировать воздействие первичного речевого
дефекта на общее психическое развитие ребенка и его обучаемость;
- широким внедрением ранней логопедической помощи на основе ранней
диагностики детей группы риска по возникновению речевой патологии;
- повышением эффективности логопедического воздействия за счет применения
инновационных технологий логопедической работы;
- возросшей распространенностью органических форм речевой патологии, нередко
в сочетании с другими (множественными) нарушениями психофизического развития.
В связи с этим в настоящее время наметились две основные тенденции в
качественном изменении контингента обучающихся.
Одна тенденция заключается в минимизации проявлений речевых нарушений к
школьному возрасту при сохранении трудностей свободного оперирования языковыми
средствами, что ограничивает коммуникативную практику, приводит к возникновению
явлений школьной дезадаптации.
Другая тенденция характеризуется утяжелением структуры речевого дефекта у
обучающихся, множественными нарушениями языковой системы в сочетании с
комплексными анализаторными расстройствами.
Для обучающихся с ТНР типичными являются значительные внутригрупповые
различия по уровню речевого развития.
Одни расстройства речи могут быть резко выраженными, охватывающими все
компоненты языковой системы. Другие проявляются ограниченно и в минимальной степени
(например, только в звуковой стороне речи, в недостатках произношения отдельных звуков).
Они, как правило, не влияют на речевую деятельность в целом. Однако у значительной части
обучающихся отмечаются особенности речевого поведения – незаинтересованность в
вербальном контакте, неумение ориентироваться в ситуации общения, а в случае
3

выраженных речевых расстройств – негативизм и значительные трудности речевой
коммуникации.
Социальное развитие большинства обучающихся с нарушениями речи полноценно
не происходит в связи с недостаточным освоением способов речевого поведения, неумением
выбирать коммуникативные стратегии и тактики решения проблемных ситуаций.
Обучающиеся с ТНР - обучающиеся с выраженными речевыми/языковыми
(коммуникативными) расстройствами – представляют собой разнородную группу не только
по степени выраженности речевого дефекта, но и по механизму его возникновения, уровню
общего и речевого развития, наличию/отсутствию сопутствующих нарушений.
На практике в качестве инструмента дифференциации специалистами используются
две классификации, выполненные по разным основаниям:
 психолого-педагогическая классификация;
 клинико-педагогическая классификация.
По психолого-педагогической классификации выделяются группы обучающихся,
имеющие общие проявления речевого дефекта при разных по механизму формах
аномального речевого развития.
Согласно данной классификации обучение по адаптированной основной
общеобразовательной программе начального общего образования. Общее недоразвитие речи
может наблюдаться при различных сложных формах детской речевой патологии,
выделяемых в клинико-педагогической классификации речевых расстройств (алалия, афазия,
дизартрия, ринолалия, заикание, дислексия, дисграфия).
Несмотря на различную природу, механизм речевого дефекта, у этих обучающихся
отмечаются типичные проявления, свидетельствующие о системном нарушении
формирования речевой функциональной системы. Одним из ведущих признаков является
более позднее, по сравнению с нормой, развитие речи; выраженное отставание в
формировании экспрессивной речи при относительно благополучном понимании
обращенной речи. Наблюдается недостаточная речевая активность, которая с возрастом, без
специального обучения, резко снижается. Развивающаяся речь этих обучающихся
аграмматична, изобилует большим числом разнообразных фонети-ческих недостатков,
малопонятна окружающим.
Нарушения в формировании речевой деятельности обучающихся негативно влияют
на все психические процессы, протекающие в сенсорной, интеллектуальной,
аффективноволевой и регуляторной сферах. Отмечается недостаточная устойчивость
внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительно сохранной
смысловой, логи-ческой памяти у обучающихся снижена вербальная память, страдает
продуктивность запо-минания. Они забывают сложные инструкции, элементы и
последовательность заданий. У части обучающихся с ТНР низкая активность припоминания
может сочетаться с дефици-тарностью познавательной деятельности.
Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития
обусловливает специфические особенности мышления. Обладая в целом полноценными
предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту,
обучающиеся отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального
обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.
Обучающимся с ТНР присуще и некоторое отставание в развитии двигательной
сферы, проявляющееся плохой координацией движений, неуверенностью в выполнении
дозированных движений, снижением скорости и ловкости движений, трудностью
реализации сложных двигательных программ, требующих пространственно-временной
организации движений (общих, мелких (кистей и пальцев рук), артикуляторных).
Обучающихся с ТНР отличает выраженная диссоциация между речевым и
психическим развитием. Психическое развитие этих обучающихся протекает, как правило,
более благополучно, чем развитие речи. Для них характерна критичность к речевой
недостаточности. Первичная системная речевая недостаточность тормозит формирование
потенциально сохранных умственных способностей, препятствуя нормальному
функционированию речевого интеллекта. Однако по мере формирования словесной речи и
устранения речевого дефекта их интеллектуальное развитие приближается к нормативному.
4

Общее недоразвитие речи обучающихся с ТНР выражается в различной степени и
определяется состоянием языковых средств и коммуникативных процессов.
Наиболее типичные и стойкие проявления общего недоразвития речи наблюдаются
при алалии, афазии, дизартрии, реже – при ринолалии и заикании.
Обучающиеся с ТНР могут также характеризоваться использованием, хотя и
постоянного, но искаженного и ограниченного запаса общеупотребительных слов, не
способных дифференцированно обозначать названия предметов, действий, отдельных
признаков. Обучающихся отличают значительные трудности в усвоении обобщающих слов,
в установлении антонимических и синонимических отношений.
На этом уровне возможно использование местоимений, простых предлогов в
элементарных значениях, иногда союзов.
В речи встречаются отдельные формы словоизменения, наблюдаются попытки
нахождения нужной грамматической формы слова, но эти попытки чаще всего оказываются
неуспешными. Обучающиеся с ТНР могут не использовать морфологические элементы для
передачи грамматических отношений. Существительные употребляют в основном в
именительном падеже, глаголы – в инфинитиве или в форме третьего лица единственного и
множественного числа настоящего времени. Употребление существительных в косвенных
падежах носит случайный характер. Также аграмматичными являются изменение имен
существительных по числам и употребление форм прошедшего времени глаголов. Средний
род глаголов прошедшего времени не употребляется. Предлоги употребляются редко, часто
опускаются. Доступная фраза представлена лепетными элементами, которые
последовательно воспроизводят обозначаемую обучающимися ситуацию с привлечением
поясняющих жестов, и вне конкретной ситуации непонятна. Звуковая сторона речи
характеризуется фонетической неопределенностью, диффузностью произношения звуков
вследствие неустойчивой артикуляции и низких возможностей их слухового распознавания.
Между воспроизведением звуков изолированно и их употреблением в речи имеются резкие
расхождения. Задача выделения отдельных звуков в мотивационном и познавательном
отношении непонятна обучающимся и невыполнима.
Отличительной чертой речевого развития обучающихся с ТНР этого уровня является
ограниченная способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова (особенно многосложных слов со стечением согласных). Нарушения звукослоговой структуры
слова проявляются как на уровне слова, так и слога.
Обучающиеся с ТНР, находящиеся на третьем уровне речевого развития (по Р.Е.
Леви-ной), характеризуются возросшей речевой активностью, наличием развернутой
фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития. На фоне сравнительно развернутой речи наблюдается неточное знание и
употребление многих обиходных слов, замены слов по различным признакам (как по
смысловому, так и по звуковому признакам; смешения по признакам внешнего сходства, по
функциональному назначению, видородовые смешения).
Наблюдается недостаточная сформированность грамматических форм: ошибки в
употреблении падежных окончаний, смешение временных и видовых форм глаголов,
ошибки в согласовании и управлении. Отличительной особенностью обучающихся является
недостаточная сформированность словообразовательной деятельности: часто словообразование заменяется словоизменением, отмечаются трудности подбора однокоренных слов,
возникают нарушения в выборе производящей основы, пропуски и замены
словообразующих аффиксов, стремление к механическому соединению в рамках слова корня
и аффикса. Типичными являются трудности переноса словообразовательных навыков на
новый речевой материал.
Произношение
обучающихся
характеризуется
недифференцированным
произнесением звуков (особенно сложных по артикуляции, позднего онтогенеза),
нечеткостью дифференциации их на слух. Наблюдаются множественные ошибки при
передаче звуконаполняемости слов; неточное употребление многих лексических значений
слов, значений даже простых предлогов; грамматических форм слова, вследствие чего
нарушается синтаксическая связь слов в предложениях; неумение пользоваться способами
словообразования. В свободных высказываниях преобладают простые распространенные
предложения, почти не употребляются сложные синтаксические конструкции. Во фразовой
5

речи обнаруживаются аграмматизмы, часто отсутствует правильная связь слов в
предложениях, выражающих временные, пространственные и причинно-следственные
отношения. Недостаточная сформированность связной речи проявляется в нарушениях
смыслового программирования и языкового оформления развернутых высказываний, что
выражается в пропусках существенных смысловых элементов сюжетной линии,
фрагментарности изложения, невозможности четкого построения целостной композиции
текста, в бедности и однообразии используемых языковых средств. У большинства
обучающихся отмечаются недостатки звукопроизношения и нарушения воспроизведения
звукослоговой структуры слов (в основном незнакомых сложных по звукослоговой
структуре), что проявляется: в наличии персевераций и неверных антиципаций; в
добавлении лишних звуков; в сокращении, перестановке, добавлении слогов или
слогообразующей гласной. Это создает значительные трудности в овладении звуковым
анализом и синтезом.
Нарушения устной речи обучающихся с ТНР приводят к возникновению нарушений
письменной речи (дисграфии и дислексии), т.к. письмо и чтение осуществляются только на
основе достаточно высокого развития устной речи, и нарушения устной и письменной речи
являются результатом воздействия единого этиопатогенетического фактора, являющегося их
причиной и составляющего патологический механизм.
Симптоматика нарушений письма и чтения проявляется в стойких, специфических,
повторяющихся ошибках как на уровне текста, предложения, так и слова. Нарушения письма
(дисграфия) и чтения (дислексия) могут сопровождаться разнообразными неречевыми
расстройствами и в сочетании с ними входят в структуру нервно-психических и речевых
расстройств (при алалии, афазии, дизартрии, ринолалии и т.д.).
Контингент обучающихся по данному варианту программы представлен и
обучающимися с тяжелой степенью выраженности заикания (при нормальном развитии
речи), грубо нарушающем коммуникативную функцию речи. Характерным проявлением
заикания является нарушение темпо-ритмической организации речи вследствие судорожного
состояния мышц речевого аппарата.
Внешние проявления речевого дефекта характеризуются наличием различных по
форме и локализации судорог речевого аппарата, нарушением просодической стороны речи,
нарушением речевой и общей моторики, наличием непроизвольных сопутствующих
движений (тела, мимической мускулатуры). Обучающиеся начинают затрудняться в
построении высказывания, не всегда могут быстро и точно подобрать нужные слова, хотя
имеют достаточный по возрасту запас знаний и представлений об окружающем.
Самостоятельные высказывания начинают сопровождаться повтором слов, слогов, звуков,
паузами при поиске слов. В самостоятельных развернутых высказываниях часто встречаются
незаконченные предложения, неточные ответы на вопросы.
У заикающихся обучающихся отмечаются специфические особенности общего и
ре-чевого поведения: повышенная импульсивность высказывания и в связи с этим искажение
точности содержания речи собеседника; слабость волевого напряжения; замедление или
опережающее включение в деятельность; неустойчивость внимания; несобранность;
сниженная способность регуляции и саморегуляции деятельности.
При осознании и переживании своего речевого нарушения у обучающихся могут
возникать: логофобии; защитные приемы (уловки) моторного и речевого плана; различная
степень фиксированности на заикании (от умеренной до выраженной).
Дифференциация обучающихся на группы по уровню речевого развития
принципиально недостаточна для выбора оптимального образовательного маршрута и
определения содержания коррекционно-развивающей области - требуется учет механизма
речевого нарушения, определяющего структуру речевого дефекта при разных формах
речевой патологии.
Различия механизмов и структуры речевого дефекта у обучающихся с ТНР с
различным уровнем речевого развития определяют необходимость многообразия
специальной поддержки в получении образования.
Специфика содержания и методов обучения учащихся с ТНР является особенно
существенной в младших классах (на уровне начального общего образования), где
6

формируются предпосылки для овладения программой дальнейшего школьного обучения, в
значительной мере обеспечивается коррекция речевого и психофизического развития.
Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с ТНР
относятся:
- выявление в максимально раннем периоде обучения детей группы риска
(совместно со специалистами медицинского профиля) и назначение логопедической помощи
на этапе обнаружения первых признаков отклонения речевого развития;
- организация логопедической коррекции в соответствии с выявленным нарушением
перед началом обучения в школе; преемственность содержания и методов дошкольного и
школьного образования и воспитания, ориентированных на нормализацию или полное
преодоление отклонений речевого и личностного развития;
- получение начального общего образования в условиях образовательных
организаций общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям
обучающегося и степени выраженности его речевого недоразвития;
обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса,
реализуемого как через содержание предметных и коррекционно-развивающей областей, так
и в процессе индивидуальной/подгрупповой логопедической работы;
- создание условий, нормализующих/компенсирующих состояние высших
психических функций, анализаторной, аналитико-синтетической и регуляторной
деятельности на основе обеспечения комплексного подхода при изучении обучающихся с
речевыми нарушениями и коррекции этих нарушений;
- координация педагогических, психологических и медицинских средств
воздействия в процессе комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения;
- получение комплекса медицинских услуг, способствующих устранению или
минимизации первичного дефекта, нормализации моторной сферы, состояния высшей
нервной деятельности, соматического здоровья;
- возможность адаптации основной общеобразовательной программы при изучении
содержания учебных предметов по всем предметным областям с учетом необходимости
коррекции речевых нарушений и оптимизации коммуникативных навыков учащихся;
гибкое
варьирование
организации
процесса
обучения
путем
расширения/сокращения содержания отдельных предметных областей, изменения
количества учебных часов и использования соответствующих методик и технологий;
- индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном пространстве
для разных категорий обучающихся с ТНР;
- постоянный (пошаговый) мониторинг результативности академического
компонента образования и сформированности жизненной компетенции обучающихся,
уровня и динамики развития речевых процессов, исходя из механизма речевого дефекта;
- применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе
специализированных компьютерных технологий, дидактических пособий, визуальных
средств, обеспечивающих реализацию «обходных путей» коррекционного воздействия на
речевые процессы, повышающих контроль за устной и письменной речью;
- возможность обучаться на дому и/или дистанционно при наличии медицинских
показаний;
- профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации путем
максимального расширения образовательного пространства, увеличения социальных
контактов; обучения умению выбирать и применять адекватные коммуникативные стратегии
и тактики;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного включения
в коррекционно-развивающую работу с ребенком; организация партнерских отношений с
родителями.
Формы получения образования.
Образование в МОУ «Яльгелевский образовательный центр» может быть получено:
1) в организации, осуществляющую образовательную деятельность;
2) вне организации, осуществляющую образовательную деятельность (в форме
семейного образования и самообразования).
7

Обучение в организации, осуществляющую образовательную деятельность, с учетом
потребностей, возможностей личности и в зависимости от объема обязательных занятий
педагогического работника с обучающимися осуществляется в очной форме, в форме
семейного образования и самообразования.
Обучение в форме семейного образования и самообразования отражено в
соответствующих локальных актах.
Допускается сочетание различных форм получения образования и форм обучения.
Продолжительность обучения определяется основными образовательными программами и
учебным планом. Возможность освоения общеобразовательных программ в различных
формах предоставляется на всех уровнях общего образования в целях создания вариативной
образовательной среды, обеспечивающей благоприятные условия для разностороннего
развития обучающихся в соответствии с их интересами и способностями.
Образовательная организация создает условия для реализации гражданами
гарантированного государством права на получение общего образования.
Образовательная организация несет ответственность перед обучающимися, их
родителями (законными представителями), органами управления образованием всех уровней
за реализацию конституционных прав на образование, соответствие выбранных форм
обучения возрастным психофизическим особенностям детей и медицинским рекомендациям,
качество образования, отвечающее федеральным государственным образовательным
стандартам.
Формы обучения в ОУ. Обучение в школе реализуется в очной форме с учетом
индивидуальных потребностей и возможностей личности обучающегося, состояния его
здоровья. Объем обязательных занятий педагогических работников с обучающимися по
очной форме обучения определяется ФГОС начального общего образования.
Срок получения начального общего образования по АООП – 4 (5) лет.
Содержание начального общего образования, а также дополнительного образования
определяется соответствующими образовательными программами, разрабатываемыми и
утверждаемыми ОУ самостоятельно.
При реализации общеобразовательных программ используются различные
образовательные технологии. Обучающимся, осваивающим образовательные программы
начального общего образования предоставляется право пользования всеми ресурсами школы
и ее инфраструктурой.
Порядок выбора обучающимися (родителями) формы обучения в МОУ
«Яльгелевский образовательный центр»:
До достижения обучающимися 18 лет выбор формы обучения осуществляется его
родителями (законными представителями). При выборе родителями (или законными
представителями) несовершеннолетнего обучающегося формы обучения учитывается
мнение ребенка, а также рекомендации ПМПК;
Изменение формы обучения осуществляется приказом директора школы на
основании заявления родителей (законных представителей).
Организация образовательной деятельности по очной форме обучения в ОУ:
Освоение общеобразовательных программ по очной форме обучения предполагает
обязательное посещение обучающимися учебных занятий по предметам учебного плана
согласно календарному учебному графику. Основной формой организации учебной
деятельности по очной форме обучения является урок, занятие внеурочной деятельности.
Обучающиеся, осваивающие образовательные программы начального общего
образования по очной форме обучения, проходят промежуточную аттестацию по всем
предметам учебного плана, в соответствии с локальными нормативными актами
образовательной организации.
Обучающиеся имеют право на посещение по своему выбору мероприятий плана
внеурочной деятельности в порядке, установленном локальными нормативными актами
школы.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с тяжелыми
нарушениями речи адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
8

Планируемые результаты освоения АООП НОО обучающихся с ТНР (далее —
планируемые результаты) являются одним из важнейших механизмов реализации
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к результатам обучающихся, освоивших АООП
НОО. Они представляют собой систему обобщенных личностно ориентированных целей
образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает
определение и выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих
формированию и оценке.
К числу планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с ТНР
отнесены:

личностные результаты — готовность и способность обучающихся к
саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые
установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные
позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ
российской, гражданской идентичности;

метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные
учебные действия (познавательные (общеучебные, постановка и решение проблемы),
регулятивные (организация деятельности) и коммуникативные (речевые навыки и навыки
сотрудничества)), определяющие необходимость формирования у обучающихся начального
уровня культуры пользования словарями в системе универсальных учебных действий;

предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения
учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по
получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система
основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной
картины мира.
Содержание образования и конкретные результаты определены в программах
учебных предметов, образующих предметные области учебного плана, и в двух
междисциплинарных программах: «Формирование универсальных учебных действий» и
«Чтение: работа с информацией», «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся»
Формирование универсальных учебных действий
(личностные и метапредметные рзультаты)
В результате изучения всех без исключения предметов в начальной школе у
выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и
коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы
внутренняя позиция школьника, адекватная мотивация учебной деятельности, включая
учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение,
способность к моральной децентрации.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют
всеми типами учебных действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель
и задачу, планировать ее реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и
оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием
моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая
общие приемы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники
приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнера), организовывать и
осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно
передавать инфор-мацию и отображать предметное содержание и условия деятельности в
речи.
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
 внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к
школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия
образца «хорошего ученика»;
9

 широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая
социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
 ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
 учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам
решения новой частной задачи;
 способность к самооценке на основе критерия успешности учебной
деятельности;
 основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как
гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,
осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической
принадлежности;
 ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных,
так и окружающих людей;
 развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов
морального поведения;
 знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение,
дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как
переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню;
 установка на здоровый образ жизни;
 чувство прекрасного и эстетические чувства на основе Знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой;
 эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.
Выпускник получит возможность для формирования:
 внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к
школе, понимая необходимость учения, выраженного в преобладании учебнопознавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
 выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
 устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам
решения задач;
 адекватного понимания причин успешности/неуспешности
учебной
деятельности;
 положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе
критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
 компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
 морального сознания на конвенциональном уровне, спорности к решению
моральных дилемм на основе учета позиций партнеров в общении, ориентации на их мотивы
и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
 установки на здоровый образ жизни и реализации в реальном поведении и
поступках;
 осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на
искусство как значимую сферу человеческой жизни;
 эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания
им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
 принимать и сохранять учебную задачу;
 учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем;
 планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
 учитывать правило в планировании и контроле способа решения;
 осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
 адекватно воспринимать опенку учителя;
10

 различать способ и результат действия;
 оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки;
 вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе
его оценки и учета характера сделанных ошибок;
 выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и
умственной форме.
Выпускник получит возможность научиться:
 в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
 преобразовывать практическую задачу в познавательную;
 проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
 самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале;
 осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и
по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
 самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и
вносить необходимые коррективы в исполнение, как по ходу его реализации, так и в конце
действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
 осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий с использованием учебной литературы;
 использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы
для решения задач;
 строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
 ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
 основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов,
выделять существенную информацию из текстов разных видов;
 осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
 осуществлять синтез как составление целого из частей;
 проводить сравнение, классификацию по заданным критериям;
 устанавливать причинно-следственные связи;
 строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его
строении, свойствах и связях;
 обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого
ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
 осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков и их синтеза;
•
устанавливать аналогии;
•
владеть общим приемом решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
 осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотеки Интернета;
 создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
 осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и
письменной форме;
 осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
 осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно
достраивая и восполняя недостающие моменты;
 осуществлять сравнение, классификацию, самостоятельно выбирая основания
и критерии для указанных логических операций;
11

 строить логическое рассуждение, включающее уставные причинноследственных связей;
 произвольно и осознанно владеть общим приемом решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
 допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том
числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в
общении и взаимодействии;
 учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
 формулировать собственное мнение и позицию;
 договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в
том числе в ситуации столкновения интересов;
 строить понятные дня партнера высказывания, учитывающие, что партнер
знает и видит, а что нет;
 задавать вопросы;
 контролировать действия партнера;
 использовать речь для регуляции своего действия;
 адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической
формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
 учитывать и координировать в сотрудничестве отличные от собственной
позиции других людей;
 учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
 понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
 аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
 продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех
его участников;
 с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
 задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером;
 осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь; адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей
деятельности; адекватно использовать речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач.
Чтение: работа с информацией
(метапредметные результаты)
 В результате изучения всех без исключения предметов в начальной школе
выпускники приобретут первичные навыки работы с информацией. Они смогут
осуществлять поиск информации, выделять и фиксировать нужную информацию,
систематизировать,
сопоставлять,
анализировать
и
обобщать
информацию,
интерпретировать и преобразовывать ее.
 Выпускники научатся дополнять готовые информационные объекты (таблицы,
схемы, диаграммы, тексты) и создавать свои собственные (сообщения, небольшие
сочинения, графические работы). Овладеют первичными навыками представления
информации в наглядной форме (в виде простейших таблиц, схем и диаграмм). Смогут
использовать информацию для установления несложных причинно-следственных связей и
зависимостей, объяснения и доказательства фактов в простых учебных и практических
ситуациях.
 Выпускники получат возможность научиться строить умозаключения и
принимать решения на основе самостоятельно полученной информации, а также приобрести
12

первичный опыт критического отношения к получаемой информации, сопоставляя ее с
информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.
Получение, поиск и фиксация информации
Выпускник научится:
 воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений (бытового
характера, художественные и информационные тексты);
 осознанно читать тексты с целью удовлетворения интереса приобретения
читательского опыта, освоения и использования информации;
 использовать такие виды чтения, как ознакомительное, изучающее, поисковое;
осознавать цель чтения и выбирать в соответствии с ней нужный вид чтения;
 работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок,
таблица, диаграмма, схема);
 ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках;
 составлять список используемой литературы и других информационных
источников, заполнять адресную и телефонную книги.
Выпускник получит возможность научиться:
 находить несколько источников информации, пользоваться словарями и
справочниками на электронных носителях;
 систематизировать подобранные информационные материалы в виде схемы
или электронного каталога при подготовке собственных работ (сообщений, сочинений,
простых исследований, проектов и т. п.);
 хранить информацию на бумажных (альбом, тетрадь и т. п.) и электронных
носителях (диск, VSB-накопитель) в виде упорядоченной структуры (статей, изображений,
аудио-ряда, ссылок и т. п.).
Понимание и преобразование информации
Выпускник научится:
 определять тему и главную мысль текста, делить текст на смысловые части,
составлять простой план текста, подробно и сжато устно пересказывать прочитанный или
прослушанный текст;
 находить информацию, факты, заданные в тексте в явном виде: числовые
данные, отношения (например, математические) и зависимости; вычленять содержащиеся в
тексте основные события и устанавливать их последовательность; упорядочивать
информацию по алфавиту, по числовым параметрам (возрастанию и убыванию);
 понимать информацию, представленную в неявном виде: например, выделять
общий признак группы элементов, характеризовать явление по его описанию; находить в
тексте несколько примеров, доказывающих приведенное утверждение, и т. д.;
 интерпретировать и обобщать информацию: интегрировать содержащиеся в
разных частях текста детали сообщения; устанавливать связи, не высказанные в тексте
напрямую, интерпретировать их, соотнося с общей идеей текста; формулировать,
основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, не только опираясь на
содержащуюся в нем информацию, но и обращая внимание на жанр, структуру, язык текста;
 преобразовывать информацию из сплошного текста в таблицу (дополнять
таблицу информацией из текста); преобразовывать информацию, полученную из рисунка, в
текстовую задачу; заполнять предложенные схемы с опорой на прочитанный текст;
 анализировать и оценивать содержание, языковые особенности и структуру
текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте.
Выпускник получит возможность научиться:
 соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
 для поиска нужной информации использовать такие внешние формальные
элементы текста, как подзаголовки, иллюстрации, сноски;
 делать выписки из используемых источников информации, составлять
письменные отзывы, аннотации.
Применение и представление информации
Выпускник научится:
13

 передавать собеседнику/партнеру важную для решаемой учебной задачи
информацию, участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного;
 использовать подученный читательский опыт для обогащения чувственного
опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
 составлять устно небольшое монологическое высказывание по предложенной
теме, заданному вопросу;
 описывать по определенному алгоритму объект наблюдения, сравнивать
между собой два объекта, выделяя два-три существенных признака;
 по результатам наблюдений находить и формулировать правила,
закономерности и т. п.;
 группировать, систематизировать объекты, выделяя один-два признака;
 определять последовательность выполнения действий, сопоставлять
простейшую инструкцию из двух-трех шагов (на основе предложенного набора действий,
включающего избыточные шаги).
Выпускник получит возможность научиться:
 на основе прочитанного принимать несложные практические решения;
 создавать небольшие собственные письменные тексты по предложенной теме,
представлять одну и ту же информацию разными способами, составлять инструкцию
(алгоритм) к выполненному действию;
 выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями,
используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Оценка достоверности получаемой информации
Выпускник научится:
 на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой
информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
 в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять
содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
 критически относиться к рекламной информации;
 находить способы проверки противоречивой информации;
Формирование ИКТ компетентности обучающихся
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального
общего образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в
современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с
информационными объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические
изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и
базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью
телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.
Обучающиеся познакомятся с различными средствами информационнокоммуникационных технологий (ИКТ), освоят общие безопасные и эргономичные принципы
работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для использования в
обучении, развития собственной познавательной деятельности и общей культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи
средств ИКТ: научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук,
изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать
медиасообщения. Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной
информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности;
определять возможные источники ее получения; критически относиться к информации и к
выбору источника информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых
учебных и практических ситуациях.
14

В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для
решения разнообразных
учебно-познавательных и учебно-практических задач,
охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут
формироваться и развиваться необходимые универсальные учебные действия и специальные
учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности в средней и старшей
школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
– использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата эргономичные приёмы работы с компьютером и другими
средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения (мини-зарядку);
– организовывать систему папок для хранения собственной информации в
компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука,
изображения, цифровых данных
Выпускник научится:
– вводить информацию в компьютер с использованием различных технических
средств (фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию
набирать небольшие тексты на родном языке; набирать короткие тексты на иностранном
языке, использовать компьютерный перевод отдельных слов;
– рисовать (создавать простые изображения) на графическом планшете;
– сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться использовать программу
распознавания сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
– подбирать подходящий по содержанию и техническому качеству результат
видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты);
– описывать по определенному алгоритму объект или процесс наблюдения,
записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нем, используя инструменты ИКТ;
– собирать числовые данные в естественнонаучных наблюдениях и экспериментах,
используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе
опроса людей;
– редактировать тексты, последовательности изображений, слайды в соответствии с
коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек
изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
– пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора,
использовать полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять и
удалять ссылки в сообщениях разного вида; следовать основным правилам оформления
текста;
– искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и
справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри
компьютера;
- составлять список используемых информационных источников (в том числе с
использованием ссылок);
– заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться грамотно формулировать запросы
при поиске в сети Интернет и базах данных, оценивать, интерпретировать и сохранять
найденную информацию; критически относиться к информации и к выбору источника
информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
– создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ, редактировать,
оформлять и сохранять их;

15

– создавать простые сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или
последовательности слайдов с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука,
текста;
– готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план
презен-тации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для
презентации;
– создавать простые схемы, диаграммы, планы и пр.;
– создавать простые изображения, пользуясь графическими возможностями
компьютера;
- составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
– размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательной
организации;
– пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в
коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде,
фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
– представлять данные;
– создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и
музыкальной клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и
«музыкальных петель».
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
– создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерной управляемой
среде (создание простейших роботов);
– определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции
(простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного
исполнителя с использованием конструкций последовательного выполнения и повторения;
– планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
– проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей
собственной деятельности и деятельности группы, включая навыки роботехнического
проектирования
– моделировать объекты и процессы реального мира.
Планируемые результаты освоения учебных программ
по отдельным предметам
Русский язык
В результате изучения курса русского языка обучающиеся начальной школы
научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление
национальной культуры, у них начнет формироваться позитивное эмоциональноценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию,
русский язык станет для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их
мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
В процессе изучения русского языка ученики начальной школы получат
возможность реализовать в устном и письменном общении потребность в творческом
самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в
различных источниках для выполнения учебных заданий.
У выпускников начальной школы будет сформировано отношение к правильной
устной и письменной речи как показателям общей культуры человека; они получат
начальные представления о нормах русского литературного языка (орфоэпических,
лексических, грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в
целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных
языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при составлении
несложных устных монологических высказываний и письменных текстов. У них будут
сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия
16

в диалоге: ориентация на позицию партнера, учет различных мнений и координация
различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению
собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.
Выпускники начальной школы научатся осознавать безошибочное письмо как одно
из проявлений собственного уровня культуры, они смогут применять орфографические
правила и правила постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных
текстов, овладеют умением проверять написанное.
Выпускники начальной школы получат первоначальные представления о системе и
структуре русского языка: познакомятся с разделами изучения языка – фонетикой и
графикой, лексикой, словообразованием, морфологией и синтаксисом; научатся находить,
характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква,
часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой
для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символикомоделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса русского языка у выпускников начальной шкоды
будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по
русскому языку и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной
учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка на следующей
образования.
Содержательная линия «Система языка»
Фонетика и графика
Выпускник научится:
различать звуки и буквы;
характеризовать звуки русского языка (гласные ударные/безударные; согласные
твердые/мягкие, парные/непарные твердые и мягкие; согласные звонкие/глухие,
парные/непарные звонкие и глухие);
знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для
упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться:
проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно
по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико графического (звуко-буквенного) разбора слов.
Орфоэпия
Выпускник получит возможность научиться:
соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать
соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике
материала); находить при сомнении в правильности постановки ударения или
произношения слова самостоятельно (по словарю учебника) или обращаться за помощью к
учителю, родителям и др.
Состав слова (морфемика)
Выпускник научится:
различать изменяемые и неизменяемые слова;
различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень,
приставку и суффикс.
Выпускник получит возможность научиться:
разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в
соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом; оценивать правильность
проведения разбора слова по составу.
Лексика
Выпускник научится:
выявлять слова, значение которых требует уточнения;
определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
17

различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые
случаи);
оценивать уместность использования слов в тексте;
выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной
задачи.
Морфология
Выпускник научится:
определять грамматические признаки имен существительных — род, число, падеж,
склонение;
определять грамматические признаки имен прилагательных — род, число, падеж;
определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем времени),
лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:
проводить морфологический разбор имен существительных, имен прилагательных,
глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения
морфологического разбора;
находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги
вместе с существительными личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и,
а, но, частицу не при глаголах.
Синтаксис
Выпускник научится:
различать предложение, словосочетание, слово;
устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в
словосочетании и предложении; классифицировать предложения по цели высказывания,
находить повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения,
обстоятельства; выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом
разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать
правильность разбоpa;
различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
применять правила правописания (в объеме содержания курса);
определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
безошибочно списывать текст объемом 80—90 слов; писать под диктовку тексты объемом
75—80 слов в соответствии с изученными правилами правописания;
проверять собственный и предложенный тексты, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки; подбирать
примеры с определенной орфограммой;
при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы
избежать орфографических и пунктуационных ошибок; при работе над ошибками
осознавать причины появления ошибки и определять способы
действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств
устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного
возраста;
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного
общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
18

выражать собственное мнение, аргументировать его с учетом ситуации общения;
самостоятельно озаглавливать текст;
составлять план текста;
сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты
для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
создавать тексты по предложенному заголовку; подробно или выборочно
пересказывать текст; пересказывать текст от другого лица;
составлять устный рассказ на определенную тему с использованием разных типов
речи:
описание, повествование, рассуждение;
анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений,
находить в тексте смысловые пропуски;
корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и
сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность
выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и
с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);
соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (smsсообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
Литературное чтение
Выпускники начальной школы осознают значимость чтения для своего дальнейшего
развития и для успешного обучения по другим предметам. У них будет формироваться
потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя. Младшие
школьники полюбят чтение художественных произведений, которые помогут им
сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор.
Обучающиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим
наследием России и общечеловеческими ценностями.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную
литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и
уважать мнение собеседника. Они получат возможность воспринимать художественное
произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства,
познакомятся с некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного
языка, используемыми в художественных произведениях.
К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность детей к
дальнейшему обучению, достигнут необходимый уровень читательской компетентности,
речевого развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную
самостоятельность и познавательные интересы.
Научатся самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться
словарями и справочниками, осознают себя как грамотных читателей, способных к
творческой деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях,
соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного
(прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические
высказывания о произведении (героях, событиях); устно передавать содержание текста по
плану; составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами
рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть)
стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед знакомой
аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя
иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и
научно-популярной литературой, будут находить и использовать информацию для
практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом
уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
19

Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения
(удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и
суждений, аргументации, иной информации);
осознанно воспринимать (при чтении вслух и про ce6я, при прослушивании)
содержание различных видов текстов, выявлять их специфику (художественный, научнопопулярный, учебный, справочный), определять главную мысль и героев произведения,
отвечать на вопросы по содержанию произведения, определять последовательность событий,
задавать вопросы по услышанному или прочитанному учебному, научно-популярному и
художественному тексту;
оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объема
(повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский текст, по предложенной теме
и отвечая на вопрос;
вести диалог в различных учебных и бытовых ситуаций общения, соблюдая правила
речевого этикета, участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного/прочитанного
произведения;
работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его
многозначность), целенаправленно пополнять свой активный словарный запас;
читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл
прочитанного;
читать осознанно и выразительно доступные по объему произведения;
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность
поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с
нравственными нормами;
ориентироваться в специфике научно-популярного и учебного текста и использовать
полученную информацию в практической деятельности;
использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов: устанавливать
причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения; делить текст на
части, озаглавливать их; составлять простой план; находить различные средства
выразительности (сравнение, олицетворение, метафора), определяющие отношение автора к
герою, событию;
использовать различные формы интерпретации содержания текстов: интегрировать
содержащиеся в разных частях текста сообщения; устанавливать связи, не высказанные в
тексте напрямую; объяснять (пояснять) их, соотнося с общей идеей и содержанием текста;
формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не
только на содержащуюся в нем информацию, но и на жанр, структуру, язык;
передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики
научно-популярного, учебного и художественного текстов; передавать содержание текста в
виде пересказа (полного или выборочного);
коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь на
текст или собственный опыт;
ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений
от авторской книги, самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в
библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;
составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к
чтению) на литературное произведение по заданному образцу;
самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими возрасту
словарями и справочной литературой.
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать художественную литературу как вид искусства;
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать собственное суждение;
осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое) в зависимости от цели чтения;
20

определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к герою и его
поступкам;
доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение;
на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи
(повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на
вопрос, описание - характеристика героя);
писать отзыв о прочитанной книге;
работать с тематическим каталогом;
работать с детской периодикой.
Творческая деятельность
Выпускник научится:
читать по ролям литературное произведение;
использовать различные способы работы с деформированным текстом
(устанавливать причинно-следственные связи, последовательность событий, этапность в
выполнении действий; давать характеристику героя; составлять текст на основе плана);
создавать собственный текст на основе художественного произведения,
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе
личного опыта.
Выпускник получит возможность научиться:
творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;
создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения;
работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;
определять авторскую позицию и высказывать отношение к герою и его
поступкам;
отмечать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения
литературного произведения;
оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма
(повествование, описание, рассуждение): с опорой на авторский текст, по предложенной
теме или отвечая на вопрос;
высказывать эстетическое и нравственно-этическое суждение и подтверждать
высказанное суждение примерами из текста;
Родной (русский) язык
«Русский язык: прошлое и настоящее»:
Выпускник научится:
-распознавать слова с национально-культурным компонентом значения (лексика,
связанная с особенностями мировосприятия и отношениями между людьми; с качествами и
чувствами людей; родственными отношениями);
-распознавать русские традиционные сказочные образы, эпитеты и сравнения в
произведениях устного народного творчества и произведениях детской художественной
литературы; -осознавать уместность употребления эпитетов и сравнений в речи;
-использовать словарные статьи учебного пособия для определения лексического
значения слова;
-понимать значение русских пословиц и поговорок, связанных с изученными
темами;
-понимать значение фразеологических оборотов, связанных с изученными темами;
осозна-вать уместность их употребления в современных ситуациях речевого общения.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать собственный словарный запас для свободного выражения мыслей и
чувств на родном языке адекватно ситуации и стилю общения
«Язык в действии»
Выпускник научится:
-соблюдать на письме и в устной речи нормы современного русского литературного
языка (в рамках изученного);
-произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
21

-выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее точно
соответствует обозначаемому предмету или явлению реальной действительности;
-выявлять и исправлять в устной речи типичные грамматические ошибки, связанные
с нарушением согласования имени существительного и имени прилагательного в числе,
роде, падеже; с нарушением координации подлежащего и сказуемого в числе‚ роде (если
сказуемое выражено глаголом в форме прошедшего времени);
-соблюдать изученные пунктуационные нормы при записи собственного текста;
-пользоваться учебными толковыми словарями для определения лексического
значения слова;
-пользоваться орфографическим словарём для определения нормативного написания
слов;
-пользоваться учебным этимологическим словарём для уточнения происхождения
слова.
Выпускник получит возможность научиться:
-соотносить собственную и чужую речь с нормами современного русского
литературного языка (в рамках изученного);
-проводить синонимические замены с учётом особенностей текста; заменять
синонимическими конструкциями отдельные глаголы, у которых нет формы 1-го лица
единственного числа настоящего и будущего времени.
«Секреты речи и текста»
Выпускник научится:
-различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой
ситуации;
-использовать коммуникативные приёмы устного общения: убеждение,
уговаривание, похвала, просьба, извинение, поздравление;
-использовать в речи языковые средства для свободного выражения мыслей и чувств
на родном языке адекватно ситуации общения;
-владеть
различными
приёмами
слушания
научно-познавательных
и
художественных текстов об истории языка и о культуре русского народа;
-составлять план текста, не разделённого на абзацы;
-пересказывать текст с изменением лица;
-создавать тексты-повествования о посещении музеев, об участии в народных
праздниках, об участии в мастер-классах, связанных с народными промыслами;
-соотносить части прочитанного или прослушанного текста: устанавливать
причинно-следственные отношения этих частей, логические связи между абзацами текста;
-приводить объяснения заголовка текста.
Выпускник получит возможность научиться:
-оценивать устные и письменные речевые высказывания с точки зрения точного,
уместного и выразительного словоупотребления;
-редактировать письменный текст с целью исправления речевых ошибок или с
целью более точной передачи смысла;
-анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: отделять
главные факты от второстепенных, выделять наиболее существенные факты,
устанавливать логическую связь между фактами.
Литературное чтение на родном (русском) языке
У обучающихся будет сформировано:
1)
понимание родной литературы как одной из основных национальнокультурных ценностей народа, как особого способа познания жизни, как явления
национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных
ценностей и традиций;
2)
осознание значимости чтения на родном языке для личного развития;
формирование представлений о мире, национальной истории и культуре, первоначальных
этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; формирование
потребности в систематическом чтении на родном языке как средстве познания себя и мира;
обеспечение культурной самоидентификации;
22

3)
использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее,
выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и
специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать
нравственную оценку поступков героев;
4)
достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про
себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных,
научно-популярных
и
учебных
текстов
с
использованием
элементарных
литературоведческих понятий;
5)
осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на
основе изучения выдающихся произведений культуры своего народа, умение
самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными
источниками для понимания и получения дополнительной информации. Школьники
научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила
речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения.
Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях,
событиях); устно передавать содержание текста по плану; составлять небольшие тексты
повествовательного характера с элементами рассуждения и описания.
Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения.
Они получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников,
родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд
(плакаты, презентацию).
Выпускник научится:
– ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно-популярного
текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) для
художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения; воспроизводить
в воображении словесные художественные образы и картины жизни, изображенные автором;
этически оценивать поступки персонажей, формировать свое отношение к героям
произведения; определять основные события и устанавливать их последовательность;
озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль текста; находить в тексте
требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания), заданную в явном виде;
задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них, подтверждая ответ
примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием
словарей и другой справочной литературы.
– ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно
делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для
художественных текстов);
– участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы,
высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и
правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
– осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста
и высказывать суждение;
– высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном)
произведении, доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;
– устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от
восприятия других видов искусства;
- испытывать чувство гордости за свою Родину, народ и историю;
– составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение,
описание).
– воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить
примеры проявления художественного вымысла в произведениях.
– сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов,
используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература,
структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности
(иносказание, метафора, олицетворение, сравнение, эпитет);
23

– определять позиции героев художественного текста,
художественного текста.

позицию

автора

Английский язык
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
- участвовать в элементарных диалогах: этикетном, диалоге-расспросе, диалогепобуждении;
составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
уметь на элементарном уровне рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
- участвовать в элементарном диалоге, расспрашивая собеседника и отвечая на его
вопросы;
воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
составлять краткую характеристику персонажа;
кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
- понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении
и вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух в аудиозаписи основную информацию из сообщений,
рассказов, сказок, построенных в основном ни знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нем
информацию;
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом
материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в
основном на изученном языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понять основное
содержание текста
Письмо
Выпускник научится:
списывать текст и выписывать из него слова, словосочетания, простые
предложения;
восстанавливать слово, предложение, текст в соответствии с решаемой
учебной задачей;
писать по образцу краткое личное письмо зарубежному другу;
писать поздравительную открытку с праздником (с опорой на образец)
Выпускник получит возможность научиться:
в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
заполнять простую анкету;
правильно оформлять конверт (с опорой на образец).
Языковые средства и навыки оперирования
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем;
24

- воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского
алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
- применять основные правила чтения и орфографии, читать и писать изученные
слова английского языка;
отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
-сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их
транскрипцию;
группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
уточнять написание слова по словарю учебника.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка,
соблюдая нормы произношения звуков;
соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
различать коммуникативные типы предложений по интонации;
корректно произносить предложения с точки зрения их ритмикоинтонационных особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать случаи использования связующего г и соблюдать их в речи; соблюдать
интонацию перечисления; соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах
(артиклях, союзах, предлогах); читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том
числе словосочетания, в пределах тематики начальной школы;
оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с
коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
узнавать простые словообразовательные элементы;
опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(интернациональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы
предложений;
распознавать и употреблять в речи изученные существительные с
определенным/неопределенным/нулевым артиклем; глаголы в Present, Past, Future Simple;
модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимении;
изученные прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях;
количественные (до 100) и порядковые (до 20) числительные; наиболее употребительные
предлоги для выражения временных и пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
узнавать сложносочиненные предложения с союзами and и but;
- использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s interesting),
предложения с конструкцией there is/there are;
- оперировать в речи неопределенными местоимениями some, any (некоторые
случаи употребления: Сап / have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t
any);
образовывать по правилу прилагательные в сравнительной и превосходной
степенях и употреблять их в речи;
распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным
признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
Математика
В результате изучения курса математики выпускники начальной школы научатся:
25

использовать начальные математические знания для описания окружающих
предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;
овладеют основами логического мышления, пространственного воображения и
математической речи;
приобретут необходимые вычислительные навыки;
научатся применять математические знания и представления для решения учебных
задач;
приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных
ситуациях;
получат представления о числе как о результате счета и измерения, о принципе
записи чисел;
научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами;
находить неизвестный компонент арифметического действия;
составлять числовое выражение и находить значение;
накопят опыт решения текстовых задач;
познакомятся с простейшими геометрическими формами;
научатся распознавать, называть и изображать геометрические фигуры;
овладеют способами измерения длин и площадей;
в ходе работы с таблицами и диаграммами (без использования компьютера)
приобретут важные для практико-ориентированной математической деятельности умения,
связанные с представлением, анализом и интерпретацией данных, смогут научиться
извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять,
сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.
Числа и величины
Выпускник научится:
-читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
-устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно
выбранному правилу (увеличение/уменьшение
числа
на
несколько
единиц,
увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
-группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
-читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь,
скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними
(килограмм — грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр —
дециметр, дециметр— сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
- классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои
действия;
- выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади,
времени), объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
-выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10- 100) с
использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных
арифметических действий (в том числе деления с остатком);
-выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных,
двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том
числе с нулём и числом 1);
-выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его
значение;
-вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических
действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
выполнять действия с величинами;
использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
26

проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия,
прикидки и оценки результата действия и др.).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами,
взаимосвязь между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий
для решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью,
арифметическим способом (в 1—2 действия);
оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли
(половина, треть, четверть, пятая, десятая часть); -решать задачи в 3—4 действия;
находить разные способы решения задачи
Пространственные отношения.
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости
распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок,
ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность,
круг);
выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями
(отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться
распознавать, различать и называть
геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
измерять длину отрезка;
вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь
прямоугольника и квадрата;
оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на
глаз).
Выпускник
получит
возможность
научиться
вычислять
периметр
многоугольника, площадь фигуры, составленной из прямоугольников.
Работа с информацией Выпускник научится:
-устанавливать истинность (верно, неверно) утверждений о числах, величинах,
геометрических фигурах; -читать несложные готовые таблицы;
-заполнять несложные готовые таблицы;
-читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
-читать несложные готовые круговые диаграммы;
-достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
-сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах
несложных таблиц и диаграмм; -понимать простейшие выражения, содержащие
логические связки и слова («-и-», «если-то-», «верно/неверно, что», «каждый», «все»,
«некоторые», «не»);
-составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план
поиска информации; -распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной
форме (таблицы и диаграммы);
-планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную
информацию с помощью таблиц и диаграмм;
27

-интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных
исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на уровне
начального общего образования
-получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные
представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого
мира,
-овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и
обществе,
-приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии
природы, народов, культур и религий;
-обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю,
осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей
многонационального российского общества, а также гуманистических и демократических
ценностных ориентаций, способствующих формированию российской гражданской
идентичности;
-приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру
природы и культуры;
-ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их
единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта,
позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и
предсказуемыми, определить своё место в ближайшем окружении;
-получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами,
поиска информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся
создавать сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить
небольшие презентации в поддержку собственных сообщений;
-примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения,
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и
культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила
поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные
нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и
социальной среде.
Человек и
природа Выпускник
научится:
-узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
-описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и
неживой природы, выделять их существенные признаки;
-сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных
объектов природы;
-проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты,
используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать
инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
-использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных носителях,
в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска информации, ответов на вопросы,
объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
-использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию,
определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и
компьютерные из-дания) для поиска необходимой информации;
28

-использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или
описания свойств объектов;
-обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой,
взаимосвязи в живой природе;
- использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;
-определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры
влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
-понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного
поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для
сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
-использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и
видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие
презентации по результатам наблюдений и опытов;
-моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием
виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
-осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её
сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе, в быту (раздельный сбор
мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
-пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения
здоровья, осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной
гигиены;
-выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, в природной среде,
оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;
-планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания
окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
Человек и общество
Выпускник научится:
-узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона;
описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира
Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;
-различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические
события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте
времени»;
-используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к
образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать
реальные исторические факты от вымыслов;
-оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах
(семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других
людей и сопереживания им;
-использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая
компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска познавательной
информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или
письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
-использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и
видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие
презентации по результатам наблюдений и опытов;
-моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием
виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
-осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её
сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе, в быту (раздельный сбор
мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
29

-пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения
здоровья, осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной
гигиены;
-выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, в природной среде,
оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;
-планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания
окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации
-осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными
группами;
-ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах
прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем
самым чувство исторической перспективы;
-наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его
созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения,
профессионального сообщества, этноса, нации, страны;
-проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные
договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в
официальной обстановке, участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в
информационной образовательной среде;
-определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения,
договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
ОРКСЭ
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих православной христианской
культуры, духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места,
сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы
отношений между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения православной христианской
религиозной традиции, истории ее формирования в России;
– на примере православной религиозной традиции понимать значение
традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов,
российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни
людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами православной
христианской религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить
сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для
российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием православной культуры и
поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях
общего образования.
Изобразительное искусство
30

В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у обучающихся:
-будут сформированы основы художественной культуры: представление о
специфике изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в
общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка
искусства;
-начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебнотворческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения
искусства; будет проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям
действительности и художественный вкус;
-сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности — способности
оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов,
воплощённых в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу, государству,
Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном и
недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и действий на основе
морального выбора, понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение
и оценку в искусстве, любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и
старших, ответственности за другого человека;
-появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в
духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьётся трудолюбие, оптимизм,
способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
-установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных
ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края,
наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и
род», «мой дом», разовьётся принятие культуры и духовных традиций многонационального
народа Российской Федерации, зародится целостный, социально ориентированный взгляд на
мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности и
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится осознание своей
этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.
Обучающиеся:
-овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений
пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: графике
(рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании,
декоративно-прикладном искусстве;
-смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и
выражать своё отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и
обществу; воплощать художественные образы в различных формах художественнотворческой деятельности;
-научатся применять художественные умения, знания и представления о
пластических искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач,
познакомятся с возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств;
-получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести
диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут
способны вставать на позицию другого человека;
-смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные
знания и представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и
художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении
проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
-различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись,
скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство)
и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные
художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;
-различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
31

-эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и
передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и
своё отношение к ним средствами художественного образного языка;
-узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего
национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека,
различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных
явлений;
-приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных
музеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
-воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в
обсуждении их содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в
знакомых произведениях;
-видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура,
скульптура и т.д.; в природе, на улице, в быту);
-высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях,
изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
-создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
-использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию,
форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для
воплощения собственного художественно-творческого замысла;
-различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их
эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками;
использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой
деятельности;
-создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры;
передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
-наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму
предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для
создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном
конструировании;
-использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для
украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для
создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности
специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с
учётом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
-пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики,
скульптуры, декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в
собственной художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные
эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных
композиций на заданные темы;
-моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации
известного, создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и
построек средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;
-выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык
компьютерной графики в программе Paint.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Выпускник научится:
-осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественнотворческой деятельности;
-выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности
для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним;
32

решать художественные задачи (передавать характер и намерения объекта — природы,
человека, сказочного героя, предмета, явления и т.д. — в живописи, графике и скульптуре,
выражая своё отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила перспективы,
цветове-дения, усвоенные способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:
-видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов;
-понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о
красоте человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и
мнениям;
-изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своё отношение;
-изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и
участвовать в коллективных работах на эти темы.
Музыка
В
результате изучения музыки в начальной школе у выпускников будут
сформированы основы музыкальной культуры; воспитаны нравственные и эстетические
чувства, художественный вкус; развит интерес к музыкальному искусству и музыкальной
деятельности, образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная память и
слух, певческий голос, учебно-творческие способности в различных видах музыкальной
деятельности. Школьники смогут открыто выражать свое отношение к искусству, проявлять
ценностно-смысловые ориентации, позитивную самооценку, самоуважение, жизненный
оптимизм. Выпускники начальной школы научатся воспринимать музыку и размышлять о
ней; воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, разучивании и исполнении вокально-хоровых произведений, игре
на элементарных детских музыкальных инструментах; импровизировать в разнообразных
видах музыкально-творческой деятельности.
Дети будут способны встать на позицию другого человека, вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно
сотрудничать со сверстниками и взрослыми. Они смогут реализовать собственный
творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о музыкальном
искусстве для выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать
самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.
Музыка в жизни человека
Выпускник научится:
воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных
произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально,
эстетически откликаться на искусство, выражая свое отношение к нему в различных видах
музыкально-творческой деятельности;
ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии
музыкального фольклора России, сопоставлять различные образцы народной и
профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные традиции;
воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические
особенности профессионального (в пении, слове, движении и др.) и народного творчества (в
песнях, играх, действах).
Выпускник получит возможность научиться:
реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкальноисполнительские замыслы в различных видах деятельности; организовывать культурный
досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, музицировать и
использовать ИКТ в музыкальных играх
Основные закономерности музыкального искусства
Выпускник научится:
соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные
черты музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в
исполнительской деятельности на основе полученных знаний;
33

наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и
различия интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных форм
построения музыки;
общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и
инструментального) воплощения различных художественных образов.
Выпускник получит возможность научиться:
реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной
деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных
музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);
использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при
пении простейших мелодий;
владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и
участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших
его музыкальных образов
Музыкальная картина мира
Выпускник научится:
исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация,
музыкальнопластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.);
определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных
музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;
оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык народного и
профессионального музыкального творчества разных стран мира.
Выпускник получит возможность научиться:
адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в
выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;
оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых
мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной музыкальнотворческой деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.),
собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
Физическая культура
В результате занятий физической культурой обучающиеся на начального общего
образования:
-начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья,
физического развития и физической подготовленности, для трудовой деятельности, военной
практики;
-начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая
культура», при планировании и соблюдении режима дня, выполнении физических
упражнений и во время подвижных игр на досуге;
-узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на развитие
систем дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения простейших
закаливающих процедур.
Обучающиеся:
-освоят первичные навыки и умения по организации и проведению утренней
зарядки, физкультурно-оздоровительных мероприятий в течение учебного дня, во время
подвижных игр в помещении и на открытом воздухе;
-научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих упражнений,
использовать простейший спортивный инвентарь и оборудование;
-освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими
упражнениями, правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий проведения
занятий;
-научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и показателей
развития основных физических качеств;
-оценивать величину физической нагрузки по частоте пульса во время выполнения
физических упражнений;
34

-научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на
формирование правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие систем
дыхания и кровообращения;
-приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые для
жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать различными способами; метать и
бросать мячи; лазать и перелезать через препятствия; выполнять акробатические и
гимнастические упражнения, простейшие комбинации; передвигаться на лыжах (в снежных
районах России) и плавать простейшими способами; будут демонстрировать постоянный
прирост показателей развития основных физических качеств;
-освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и простейшие
технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол; в процессе игровой и
соревновательной деятельности будут использовать навыки коллективного общения и
взаимодействия.
Раздел «Знания о физической культуре»
Выпускник научится:
 ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»;
 характеризовать роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных
игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных систем организма;
 раскрывать на примерах (из истории или из личного опыта) положительное
влияние занятий физической культурой на физическое и личностное развитие;
 ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные
физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и различать их
между собой;
 организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми
(как в помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и
предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
 выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной
деятельностью;
 характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
планировать и корректировать режим дня в зависимости от индивидуальных
особенностей учебной и внешкольной деятельности, показателей здоровья, физического
развития и физической подготовленности.
Раздел «Способы физкультурной деятельности»
Выпускник научится:
 отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и
физкультминуток в соответствии с изученными правилами;
 организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования во
время отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации),
соблюдать правила взаимодействия с игроками;
 измерять показатели физического развития (рост и массу тела) и физической
подготовленности (сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести систематические
наблюдения за их динамикой.
Выпускник получит возможность научиться:
 вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов
утренней
гимнастики,
физкультминуток,
общеразвивающих
упражнений
для
индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей
физического развития и физической подготовленности;
 целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий
по развитию физических качеств;
 выполнять простейшие приемы оказания доврачебной помощи при травмах и
ушибах
Раздел «Физическое совершенствование»
Выпускник научится:
35

 выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки,
упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации,
гибкости); оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по частоте пульса (с
помощью специальной таблицы);
 выполнять тестовые упражнения для оценки динамики индивидуального развития
основных физических качеств;
 выполнять организующие строевые команды и приемы;
 выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
 выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина,
брусья, гимнастическое бревно);
 выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча
разного веса);
 выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной
функциональной направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
 сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
 выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
 выполнять передвижения на лыжах
Технология
В результате изучения курса «Технология», обучающиеся на уровне начального
общего образования:
-получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна,
которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
-получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории
возникновения и развития;
-научатся использовать приобретённые знания и умения для творческой
самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении
подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других
изделий.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических
задач заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического
мышления, пространственного воображения, эстетических представлений, формирования
внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.
Обучающиеся:
- в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых
творческих работ, а также элементарных доступных проектов получат первоначальный опыт
использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных
универсальных учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной
деятельности: распределение ролей руководителя и подчинённых, распределение общего
объёма работы, приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного
и уважительного общения со сверстниками и взрослыми;
- овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий
— исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации,
обобщения;
-получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической
деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий:
целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования,
отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции
результатов действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и
электронную информацию;
познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его
основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с
простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами;
овладеют приёмами поиска и использования информации, научатся работать с доступными
36

электронными ресурсами; -получат первоначальный опыт трудового самовоспитания:
научатся самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за
одеждой и обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную помощь по
хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких
социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность,
добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность,
потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному
наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживание.
Выпускник научится:
- иметь представление о наиболее распространённых в своём регионе традиционных
народных промыслах и ремёслах, современных профессиях (в том числе профессиях своих
родителей) и описывать их особенности;
понимать общие правила создания предметов рукотворного мира:
соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическая
выразительность — и руководствоваться ими в практической деятельности;
планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с
опорой на инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые
действия;
выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды
домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
уважительно относиться к труду людей;
понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых в
предметном мире, в том числе традиций трудовых династий как своего региона, так и
страны, и уважать их;
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под
руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах:
разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте,
демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах,
свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать
доступные в обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и
конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;
отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов
оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной обработки (при разметке
деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);
применять
приёмы
рациональной
безопасной
работы
ручными
инструментами: чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и
колющими (швейная игла);
выполнять символические действия моделирования и преобразования модели
и работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и
эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и
объёмные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
отбирать и выстраивать оптимальную технологическую
последовательность реализации собственного или предложенного учителем замысла;
прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно
комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной или
декоративно-художественной задачей
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
37

анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять
взаимное расположение, виды соединения деталей;
решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и
способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а
также другие доступные и сходные по сложности задачи;
изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему
чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
-соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических
формах, с изображениями их развёрток;
-создавать мысленный образ конструкции с целью решения определенной
конструкторской задачи или передачи определенной художественно-эстетической
информации, воплощать этот образ в материале
Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
-соблюдать безопасные приёмы труда, пользоваться персональным компьютером
для воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для
решения доступных конструкторско-технологических задач;
-использовать простейшие приёмы работы с готовыми электронными ресурсами:
активировать, читать информацию, выполнять задания;
-создавать небольшие тексты, иллюстрации к устному рассказу, используя
редакторы текстов и презентаций.
Выпускник получит возможность научиться:
-пользоваться доступными приемами работы с готовой текстовой, визуальной,
звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомится с доступными способами
ее получения, хранения, переработки.
1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования обучаю-щихся с ТНР
1.3.1..Цель, задачи и требования к системе оценивания
Система оценки достижения планируемых результатов освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с
ТНР разработана в соответствии с Требованиями Стандарта к результатам освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования обучающихся с ТНР и направлена на обеспечение качества образования, что
предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.
В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки, её
содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения
обучающимися основной образовательной программы.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями являются ориентация образовательной деятельности на
достижение
планируемых
результатов
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с ТНР и
обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательной деятельностью.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее – система оценки)
является частью системы оценки и управления качеством образования в МОУ
«Яльгелевский образовательный центр». В школе разработано «Положение о формах, порядке
и периодичности текущего контроля успеваемости и промежуточной итоговой аттестации
обучающихся по основным общеобразовательным программам МОУ «Яльгелевский
образовательный центр»

Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО являются: оценка образовательных достижений, обучающихся на
38

различных этапах обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также
основа процедур внутреннего мониторинга, мониторинговых исследований муниципального
регионального и федерального уровней;

оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа
аттестационных процедур;

оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:

стартовую диагностику,

текущую и тематическую оценку,

портфолио,

внутришкольный мониторинг образовательных достижений,

промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:

независимая оценка качества образования и

мониторинговые исследования муниципального, регионального и
федерального уровней.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки
подготовки выпускников на уровне начального общего образования выступают
планируемые результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится» для
каждой программы, предмета, курса.
При оценке результатов деятельности образовательных организаций и работников
образования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают планируемые результаты освоения основной образовательной программы,
составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться» для каждой учебной программы. Система оценки предусматривает
уровневый подход к представлению планируемых результатов и инструментарию для
оценки их достижения.
1.3.2. Особенности оценки личностных, предметных и метапредметных
результатов.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с
ТНР предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий
вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования:
личностных, метапредметных и предметных.
Оценка личностных результатов

Основным объектом оценки личностных результатов служит
сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три
основных блока:

самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося —
принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; развитие самоуважения и
способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны
своей личности;

смысл начального образования — поиск и установление личностного смысла
(т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебнопознавательных и социальных мотивов;

морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости;
Основное содержание оценки личностных результатов на уровне начального
общего образования строится вокруг оценки:
-сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение
в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному
39

учреждению, к образовательному процессу, к сотрудничеству с учителем и
одноклассниками;
сформированности основ гражданской идентичности - чувства гордости за
свою Родину, любви к своему краю, уважения культуры и традиций народов России и мира;
сформированности самооценки;
сформированности мотивации учебной деятельности;
знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений;
способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения
моральной нормы
Личностные результаты выпускников на первом уровне образования в полном
соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке. Поэтому оценка
этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований. Инструментарий для них
разрабатывается централизованно на федеральном или региональном уровне и основывается
на профессиональных методиках психолого-педагогической диагностики. Внутришкольный
мониторинг организуется администрацией образовательной организации и осуществляется
классным руководителем преимущественно на основе ежедневных наблюдений в ходе
учебных занятий и внеурочной деятельности.
Ещё одним методом оценки личностных результатов, учащихся используемым в
образовательном процессе является оценка личностного прогресса ученика с помощью
портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики,
умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных
в разде-лах «Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные учебные действия»,
«Познавательные учебные действия» программы формирования универсальных учебных
действий у обучающихся на начального общего образования, а также планируемых
результатов, представленных во всех разделах подпрограммы «Чтение. Работа с текстом».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов.
Основным
объектом
оценки
метапредметных
результатов
служит
сформированность
у
обучающегося
регулятивных,
коммуникативных
и
познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий обучающихся,
которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью. К ним
относятся:

способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями
её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои
действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок,
проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;

умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических
задач;

способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению
к известным понятиям;

умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных
проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга. Содержание и
периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением педагогического
совета. Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать
40

диагностические материалы по оценке читательской грамотности, сформированности
регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий. Оценка
метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как решение
задач творческого и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные
работы, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности
основных учебных умений.
Оценка предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части
учебного плана.
Объектом оценки предметных результатов служит способность обучающихся
решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием средств,
релевантных содержанию учебных предметов, в том числе, на основе метапредметных
действий.
Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур
текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией МОУ
«Яльгелевский образовательный центр» в ходе внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к
образовательной программе, которая утверждается педагогическим советом образовательной
организации и доводится до сведения учащихся и их родителей (законных представителей). 
1.3.3.Методы и технологии оценивания.
Источниками информации для оценивания достигаемых образовательных
результатов, процесса их формирования и меры осознанности каждым обучающимся
особенностей развития его собственного процесса обучения, а также для оценивания
хода обучения служат:

работы учащихся, выполняющиеся в ходе обучения (домашние задания,
мини-проекты и презентации, формализованные письменные задания – разнообразные
тексты, отчеты о наблюдениях и экспериментах, различные памятки, дневники, собранные
массивы данных, подборки информационных материалов, поздравительные открытки и т.п.,
а также разнообразные инициативные творческие работы – иллюстрированные сочинения,
плакаты, постеры, поделки и т.п.);

индивидуальная и совместная деятельность учащихся в ходе выполнения
работ;

статистические данные, основанные на ясно выраженных показателях и
или/дескрипторах и получаемые в ходе целенаправленных наблюдений или миниисследований;

результаты тестирования (результаты устных и письменных проверочных
работ).

В зависимости от этапа обучения в образовательной системе используются
три вида оценивания: стартовая диагностика, текущее оценивание, тесно связанное с
процессом обучения, итоговое оценивание
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ТНР программы коррекционной работы, выступает наличие
положительной динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих
успешность достижения образовательных достижений и преодоления отклонений
развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ТНР программы коррекционной
работы может осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая
такими
характеристиками,
как
непрерывность,
диагностичность,
научность,
информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку
41

достижений планируемых результатов освоения обучающимися программы коррекционной
работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы в ее содержание и организацию.
В целях оценки результатов освоения обучающимися с ТНР программы коррекционной
работы целесообразно использовать все три формы мониторинга: стартовую, текущую и
финишную диагностику.
в случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных
представителей) необходимо направить на расширенное психолого-медико-педагогическое
обследование для получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы в
организацию и содержание программы коррекционной работы.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися программы коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей
(законных представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся по
интегра-тивным показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления)
степени влияния нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не
только в учебно-познавательной деятельности, но и повседневной жизни.
Результаты освоения обучающимися с ТНР программы коррекционной работы не
выносятся на итоговую оценку.
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к
обучению на данном уровне образования
Стартовая диагностика проводится учителями с целью оценки готовности к
изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики являются
основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.

Стартовая диагностика в первых классах основывается на результатах
мониторинга общей готовности первоклассников к обучению в школе и результатах оценки
их готовности к изучению данного курса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении программы учебного предмета. В текущей оценке используется
весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные опросы, практические работы,
творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия,
листы наблюдения и др.) с учетом особенностей учебного предмета и особенностей
контрольно-оценочной деятельности учителя.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации
обучающихся на уровне начального общего образования и проводится в конце каждой
четверти и в конце учебного года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная
аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки и результатов
выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в документе об образовании
(дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является
основанием для перевода в следующий класс
Оценивание предметных результатов с помощью цифровой отметки в 2-4 классах.
При оценивании предметных достижений обучающихся используется пятибалльная система.
Характеристика цифровой оценки (отметки) с определением уровня.
Высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «5» («отлично») –
уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие
ошибок, как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного
недочета; логичность и полнота изложения.
Повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «4»
(«хорошо») – уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование
дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность
суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2 – 3 ошибок или
4 – 6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по
пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала;
использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в
изложении материала.
42

Базовый уровень достижения планируемых результатов, оценка «3»
(«удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень выполнения требований,
предъявляемых к конкретной работе; не более 4 – 6 ошибок или 10 недочетов по текущему
учебному материалу; не более 3 – 5 ошибок ли не более 8 недочетов по пройденному
учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота
раскрытия вопроса.
Низкий уровень достижения планируемых результатов, оценка «2» («плохо») –
уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10
недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному
материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса,
отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.
Содержательный контроль и оценка предметных результатов обучающихся
предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета
ребенком и не допускает сравнения его с другими детьми.
Контрольно-измерительные материалы прилагаются к рабочим программам.
Эффективной формой оценивания динамики учебных достижений учащихся
начальных классов МОУ «Яльгелевский образовательный центр» является портфолио.
Портфель достижений — это не только современная эффективная форма
оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач,
позволяющее:
• поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
• поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения
и самообучения;
• развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной)
деятельности обучающихся;
• формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать
собственную учебную деятельность.
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку
работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных
областях. Портфель достижений является оптимальным способом организации текущей
системы оценки. При этом материалы портфеля достижений должны допускать проведение
независимой оценки, например при проведении аттестации педагогов.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые
учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности:
творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой
деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её
пределами.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
 оценки уровня достижения той части личностных результатов, которые
связаны с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой учебной самостоятельности
 оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на
основе административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа
качества учебных заданий, предлагаемых учителем обучающимся
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается
решением педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются
основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя. Результаты
внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений учащихся обобщаются и
отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации
обучающихся на уровне начального общего образования и проводится в конце каждой
четверти (или в конце каждого триместра) и в конце учебного года по каждому изучаемому
предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе результатов накопленной
43

оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в
документе об образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является
основанием для перевода в следующий класс.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и Положением о проведении
промежуточной аттестации обучающихся и осуществлении текущего контроля их
успеваемости.
Обязательные
формы и методы
контроля
текущая
аттестация
- устный опрос
- письменная
- самостоятельная
работа
- диктанты
- контрольное
списывание
- тестовые задания
- графическая работа
- изложение
-сочинение
-срезовая работа
- доклад
- творческая работа
- посещение уроков
по программам
наблюдения

Иные формы учета достижений
итоговая (четверть,
год) аттестация
- диагностическая
контрольная работа
- диктанты
- изложение
- контроль техники
чтения
- контрольное
списывание
-контрольная работа
- комплекная работа
на межпредметной
основе

урочная
деятельность
- анализ динамики
текущей
успеваемости
- портфолио
-анализ психологопедагогических
исследований

внеурочная
деятельность
- участие в
выставках,
конкурсах,
соревнованиях
- активность в
проектах и
программах
внеурочной
деятельности
- творческий отчет
- портфолио
-анализ психологопедагогических
исследований

Формы контроля и учета достижений обучающихся
В
МОУ «Яльгелевский образовательный центр» используются следующие
формы оценки:
1. Безотметочное обучение – 1 класс,
2. Пятибалльная система (2-4 классы), кроме ОРКСЭ, где используется система
«зачет/незачет»
3. Накопительная система оценки – Портфель достижений (1-4)
1.3.4. Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от
начального к основному общему образованию
Итоговая оценка выпускника начальной школы это характеристика достижений
ученика, которая создаётся на основании трёх показателей:
1)
комплексной накопленной оценки (вывода по «Портфелю достижений»
совокупность всех образовательных результатов по всем учебным предметам);
2)
результатов итоговых работ по русскому языку и математике (освоение
опорной системы знаний – через решение задач);
3)
результатов комплексной межпредметной диагностической работы (уровень
метапредметных действий с предметными и надпредметными знаниями).
Перечень контрольно-измерительных материалов
44

Класс
1 дополнит.
1
2
3
4
1 дополнит.
1
2
3
4
1
2
3
4
1 дополнит.
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
4
2
3
4

Предмет
Русский язык
Русский язык
Русский язык
Русский язык
Русский язык
Математика
Математика
Математика
Математика
Математика
Окружающий мир
Окружающий мир
Окружающий мир
Окружающий мир
Литературное чтение
Литературное чтение
Литературное чтение
Литературное чтение
Литературное чтение
Изобразительное искусство,
музыка, технология
Изобразительное искусство,
музыка, технология
Изобразительное искусство,
музыка, технология
Изобразительное искусство,
музыка, технология
Физическая культура
Физическая культура
Физическая культура
Физическая культура
ОРКСЭ
Английский язык
Английский язык
Английский язык

Творческая работа
Проект
Тест
Сдача нормативов
Сдача нормативов
Сдача нормативов
Сдача нормативов
Проект
Контрольная работа, тест
Контрольная работа, тест
Контрольная работа, тест

Виды и формы контрольно-оценочных действий учащихся.
Время
Содержание
Формы и виды
проведения
оценки
Стартовая
сентябрь
Определяет
Фиксируется
работа.
актуальный
учителем в
(тест, диктант,
уровень
основном
контрольная
знаний,
журнале
работа и
необходимый для по пятибалльной
др. утверждается
продолжения
шкале.
МО)
обучения, а
также
намечает «зону
ближайшего
развития» и
предметных
знаний,
организует
коррекционную

№№ Вид
1

Форма проведения
Списывание и диктант без задания
Диктант с грамматическим заданием
Диктант с грамматическим заданием
Диктант с грамматическим заданием
Диктант с грамматическим заданием
Срезовая работа, контрольная работа
Стандартизированная контрольная работа
Стандартизированная контрольная работа
Стандартизированная контрольная работа
Стандартизированная контрольная работа
Тест
Тест
Тест
Тест
Способ чтения
Комплексная работа
Комплексная работа
Комплексная работа
Комплексная работа
Творческая работа

45

2

3

4

работу в зоне
актуальных
знаний.
Диагностическая Проводится по
Направлена на
работа
завершению
проверку
(мониторинговая) изучения темы
пооперационного
при освоении
состава действия,
способов
которым
действия в
необходимо
учебном
овладеть
предмете.
учащимся в
Количество работ рамках решения
зависит от
учебной задачи.
Поставленных
учебных задач.
Самостоятельная В соответствии с Направлена, с
работа
УМК и
одной стороны,
рабочей
на возможную
программой по
коррекцию
предмету
результатов
предыдущей
темы
обучения, с
другой стороны,
на
параллельную
отработку и
углубление
текущей
изучаемой
учебной темы.
Задания
составляются по
основным
предметным
содержательным
линиям на
двух уровнях:
1-базовый
2 - повышенный

Проверочная
работа
(диктант
контрольная
работа)

В соответствии с
УМК и
рабочей
программой по
предмету

46

Проверяется
уровень освоения
обучающимися
предметных
способов
действия.

Результаты
фиксируются
отдельно по
каждой
отдельной
операции

Обучающийся
сам оценивает
все задания,
которые он
выполнил,
проводит
рефлексивную
оценку своей
работы.
Учитель
проверяет и
оценивает
выполненные
школьником
задания отдельно
по уровням,
определяет
процент
выполненных
заданий и
качество их
выполнения.
Далее
ученик соотносит
свою оценку с
оценкой учителя,
после чего
определяется
дальнейшие шаги
в
самостоятельной
работе
обучающегося.
Все задания
обязательны для
выполнения.
Учитель
оценивает
все задания по
пятибалльной
шкале.

5

Решение
проектной
задачи

В соответствии с
УМК и
рабочей
программой по
предмету

Направлена на
выявление
уровня
формирования
УУД.

Экспертная
оценка по
специально
созданным
экспертным картам.

6

6. Посещение
КРЗ

По расписанию
внеурочной
деятельности.

Решает проблемы Фиксируется
и трудности
учителем в
обучающихся в
журнале.
обучении.

7

Итоговая
проверочная
работа
(диктант,
контрольная
работа, тест
утверждается на
МО )

Май

Включает
основные темы
учебного года.
Задания
рассчитаны
на проверку не
только знаний,
но и
развивающего
эффекта
обучения.
Задания разного
уровня, как по
сложности
(базовый,
повышенный),
так и по
уровню
(формальный,
рефлексивный,
ресурсный)

Оценивание по
пятибалльной
шкале.
Сравнение
результатов
стартовой и
итоговой
работы.

На основе трёх этих показателей формулируется один из трёх возможных выводовоценок результатов по предметам и УУД:
Вывод-оценка
Показатели
(о возможности
Комплексная оценка
Итоговые работы
продолжения образования
(данные «Портфеля
(русский язык, математика
на следующей )
достижений»)
и межпредметная работа)
Не овладел опорной
Не зафиксировано достижение
Правильно выполнено
системой знании и
планируемых результатов по
менее 50% заданий
необходимыми учебными
всем разделам образовательной необходимого (базового)
действиями
программы (предметные,
уровня
метапредметные, личностные
результаты)
Овладел опорной системой
Достижение планируемых
Правильно НЕ менее 50%
знаний и необходимыми
результатов по всем основным
заданий необходимого
учебными действиями,
разделам образовательной
(базового) уровня
способен использовать их
программы как минимум с
для решения простых
оценкой
учебно-познавательных,
«зачтено»/«удовлетворительно»
практических задач
Овладел опорной системой
Достижение планируемых
Правильно не менее 65%
знаний на уровне
результатов НЕ менее чем по
заданий необходимого
осознанного применения
половине разделов
(базового) уровня и не
47

учебных действий, в том
числе при решении
нестандартных задач

образовательной программы с
оценкой «хорошо» или
«отлично»

менее 50% от
максимального балла за
выполнение заданий
повышенного уровня
Если показатели итоговой оценки не однозначны, то решение о переводе ученика на
следующую ступень образования принимается решением педагогического совета
образовательного учреждения с учетом динамики образовательных достижений выпускника.
На основании итоговой оценки может быть составлена характеристика ученика:
1. Основные образовательные достижения и положительные качества
обучающегося;
Определяются задачи направления личностного развития;
2.
Для решения проблем и новых задач на следующий уровень образования
даются психо-лого-педагогические рекомендации.
Оценка результатов деятельности образовательного учреждения начального
образования осуществляется в ходе его аккредитации, а также в рамках аттестации
педагогических кадров. Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения
планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с ТНР с учётом:
• результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
• условий реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с ТНР;
• особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность образовательных учреждений и педагогов и, в частности, отслеживание
динамики образовательных достижений выпускников начальной школы данного
образовательного учреждения.
2. Содержательный раздел адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с ТНР
2.1 Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся на уровне начального общего образования
2.1.1. Цели и задачи программы формирования универсальных учебных
действий. Программа формирования универсальных учебных действий на уровне
начального общего образования (далее — программа формирования универсальных учебных
действий) конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным
результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования, дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных
программ и служит основой разработки примерных программ учебных предметов, курсов,
дисциплин.
Цель программы: обеспечить регулирование различных аспектов освоения
метапредметных умений, т.е. способов деятельности, применимых в рамках, как
образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
Задачи программы:
-установить ценностные ориентиры начального образования;
-определить состав и характеристику универсальных учебных действий;
-выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия и
определить условия формирования в образовательном процессе и жизненно важных
ситуациях.
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне начального
общего образования адресована обучающимся 1-4 классов и содержит описание:
ценностных ориентиров на данной образования;
характеристику
личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий.
48

связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов в
соответствии с УМК «Школа России»
типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий в соответствии с УМК «Школа России»
описание преемственности программы формирования универсальных учебных
действий по ступеням общего образования в соответствии с УМК «Школа России»
планируемые результаты сформированности УУД.
2.1.2. Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют
личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в
Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают
следующие целевые установки системы начального общего образования:
-формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
– чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,
осознания ответственности человека за благосостояние общества;
– восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
формирование
психологических
условий
развития
общения,
сотрудничества на основе:
– доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
– уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать
право Каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех
участников;
-развитие
ценностносмысловой
сферы
личности
на
основе
общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
– принятия и уважения ценностей семьи и образовательной организации, коллектива
и общества, и стремления следовать им;
– ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так
и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения;
– формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с
национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
- развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию, а именно:
– развитие широких познавательных интересов, инициативы и
любознательности, мотивов познания и творчества;
– формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности
как условия её самоактуализации:
– формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам
и умения адекватно их оценивать;
– развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности,
а их результаты;
– формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей,
готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
– формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим
угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих
возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную
жизнь и результаты труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве обучения и
воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования
общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую
эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
49

В концепции УМК «Школа России» ценностные ориентиры формирования УУД
определяются вышеперечисленными требованиями ФГОС и общим представлением о
современном выпускнике начальной школы.
Выпускник начальной школы это:
Любознательный, интересующийся, активно познающий мир Владеющий основами
умения учиться.
Любящий родной край и свою страну.
Уважающий и принимающий ценности семьи и общества
Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
школой. Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать
свое мне-ние.
Выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и
окружающих.
2.1.3. Характеристика универсальных учебных действий при получении
начального общего образования Последовательная реализация деятельностного подхода
направлена на повышение эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение
знаний обучающимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой области,
существенное повышение их мотивации и интереса к учёбе.
В
рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий
рассматриваются основные структурные компоненты учебной деятельности — мотивы,
особенности целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка,
сформированность которых является одной из составляющих успешности обучения в
образовательной организации.
В
соответствии с ФГОС в программе представлено четыре вида УУД:
личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностносмысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми
этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект
поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных
действий:
•
личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
•
смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью
учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что
побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться
вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него
отвечать;
•
нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого
содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный
моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
•
целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что
уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
•
планирование — определение последовательности промежуточных целей с
учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
•
прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временных характеристик;
•
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
•
коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и
способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с
учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
•
оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что
ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
50

•
саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому
усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные,
логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
К общеучебным универсальным действиям относятся:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение
практических и познавательных задач с использованием общедоступных в начальной
школе источников информации (в том числе справочников, энциклопедий, словарей) и
инструментов ИКТ; - структурирование знаний; - осознанное и произвольное построение
речевого высказывания в устной и письменной форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения практических и познавательных
задач в зависимости от конкретных условий; - рефлексия способов и условий действия,
контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости
от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие
текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;
понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаковосимволические действия:
моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель,
где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или
знаково-символическая модели);
преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область.
К логическим универсальным действиям относятся:
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,
несущественных);
синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание с восполнением недостающих компонентов;
выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;
подведение под понятие, выведение следствий;
установление причинно-следственных связей, представление цепочек
объектов и явлений;
построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности
утверждений;
доказательство;
выдвижение гипотез и их обоснование.
К
постановке и решению проблемы относятся:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание алгоритмов (способов) деятельности при решении
проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компе-тентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми. К коммуникативным действиям относятся:
• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение
цели, функций участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
• управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
51

• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии
с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами
речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в
которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его
отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют
образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе.
Класс Личностные УУД
Регулятивные
Познавательные Коммуникативные
УУД
УУД
УУД
1
1. Ценить и
1. Организовы1.Ориентиро1. Участвовать в
принивать свое рабоваться в учебдиалоге на
мать следующие
чее место под
нике: опредеуроке
базовые ценности: рулять умения,
и в жизненных
«добро», «терпеководством учи- которые будут
ситуациях.
ние», «родина»,
теля.
сформированы
2. Отвечать на
«природа», «се2. Определять
на основе изувопросы учимья».
цель
чения данного
теля,
2. Уважать к
выполнения
раздела.
товарищей по
своей
заданий на
2. Отвечать на
классу.
семье, к своим
уроке, во внепростые во2. Соблюдать
родственникам,
урочной
просы учителя,
простейшие
любовь к родите- деятельнаходить нужнормы
лям.
ности, в жизнен- ную информаречевого этикета:
3. Освоить роли
ных ситуациях
цию в учебздороученика;
под руководнике.
ваться,
формироством учителя.
3. Сравнивать
прощаться,
вание интереса
3. Определять
предметы, объблагодарить.
(мотивации) к
план выполнеекты: находить
3. Слушать и
учения заданий на
общее и разлипонимать речь
нию.
уроках, внеуроч- чие.
других.
4. Оценивать жиз- ной деятельно4. Группиро4. Участвовать в
ненные ситуаций
сти, жизненных
вать предметы,
паре.
и поступки героев ситуациях под
объекты на осхудожественных
руководством
нове сущетекстов с точки
учителя.
ственных призрения общечело- 4. Использовать знаков.
веческих норм.
в своей деятель- 5. Подробно пености простейресказывать
шие приборы:
прочитанное
линейку, треили прослуугольник и т.д.
шанное; определять тему.
2
1. Ценить и
1.
1.Ориентиро1.Участвовать в
принимать
Самостоятельно ваться в учебдиалоге;
следующие
организовывать нике: опредеслушать и
базовые ценности: свое рабочее
лять умения,
понимать других,
«добро»,
место.
которые будут
высказывать свою
«терпение»,
2. Следовать ре- сформированы
точку
«родина»,
жиму организана основе изузрения
«природа»,
ции учебной и
чения данного
на события,
«семья», «мир»,
внеучебной дея- раздела; опрепоступки.
«настоящий
тельности.
делять круг
2.Оформлять свои
друг».
3. Определять
своего незнамысли в
52

2. Уважение к
своему народу, к
своей родине.
3. Освоение
личностного
смысла
учения, желания
учиться.
4. Оценка
жизненных
ситуаций и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм.

3

цель учебной деятельности с помощью учителя
и самостоятельно.
4. Определять
план выполнения заданий на
уроках, внеурочной деятельности, жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
5. Соотносить
выполненное задание с образцом, предложенным учителем.
6. Использовать
в работе простейшие инструменты и более
сложные приборы (циркуль).
6. Корректировать выполнение
задания в дальнейшем.
7. Оценка своего
задания по следующим параметрам: легко
выполнять, возникли
сложности
при выполнении.

ния.
2. Отвечать на
простые и
сложные вопросы учителя,
самим задавать
вопросы, находить нужную
информацию в
учебнике.
3. Сравнивать
и группировать
предметы, объекты по нескольким основаниям; находить закономерности; самостоятельно
продолжать их
по установленном правилу.
4. Подробно
пересказывать
прочитанное
или прослушанное; составлять простой план .
5. Определять,
в каких источниках можно
найти необходимую информацию для выполнения задания.
6. Находить необходимую информацию, как
в учебнике, так
и в словарях в
учебнике.
7. Наблюдать и
делать самостоятельные простые выводы
1. Ценить и
1. Самостоя1.Ориентиропринимать
тельно организо- ваться в учебследующие
вывать свое ранике: опредебазовые ценности: бочее место в
лять умения,
«добро»,
сокоторые будут
«терпение»,
ответствии с це- сформированы
«родина»,
лью выполнения на основе изу«природа»,
заданий.
чения данного
«семья», «мир»,
2. Самостояраздела; опре53

устной
и письменной
речи с учетом
своих
учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и
про себя
тексты
учебников, других
художественных
и научнопопулярных книг,
понимать
прочитанное.
4. Выполняя
различные
роли в
группе,
сотрудничать в
совместном
решении
проблемы (задачи).

1. Участвовать в
диалоге;
слушать
и понимать
других, высказывать
свою точку зрения
на события,

4

«настоящий
друг»,
«справедливость»,
«желание понимать друг друга»,
«понимать
позицию
другого».
2. Уважение к
своему народу, к
другим народам,
терпимость к
обычаям и
традициям
других народов.
3. Освоение
личностного
смысла
учения; желания
продолжать свою
учебу.
4. Оценка
жизненных
ситуаций и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм,
нравственных и
этических
ценностей.

тельно определять важность
или необходимость выполнения различных
задания в учебном процессе и
жизненных ситуациях.
3. Определять
цель учебной деятельности с помощью самостоятельно.
4. Определять
план выполнения заданий на
уроках, внеурочной деятельности, жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
5. Определять
правильность
выполненного
задания на основе сравнения с
предыдущими
заданиями, или
на основе различных образцов.
6. Корректировать выполнение
задания в соответствии с планом, условиями
выполнения, результатом действий на определенном этапе.
7. Использовать
в работе литературу, инструменты, приборы.
8. Оценка своего
задания по параметрам, заранее
представленным.

делять круг
своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала.
2. Самостоятельно предполагать, какая
дополнительная информация буде нужна
для изучения
незнакомого
материала;
отбирать необходимые источники информации среди
предложенных
учителем словарей, энциклопедий, справочников.
3. Извлекать
информацию,
представленную в разных
формах (текст,
таблица, схема,
экспонат, модель,
а, иллюстрация
и др.)
4. Представлять
информацию в
виде текста,
таблицы,
схемы, в том
числе с помощью ИКТ.
5. Анализировать, сравнивать, группировать различные
объекты, явления, факты.

1. Ценить и
принимать следующие
базовые ценности:
«добро», «терпе-

1. Самостоятельно формулировать задание: определять
его цель, плани-

1.Ориентироваться в учебнике: определять умения,
которые будут

54

поступки.
2.Оформлять свои
мысли в
устной
и письменной
речи с учетом
своих
учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и
про себя
тексты
учебников, других
художественных
и научнопопулярных книг,
понимать
прочитанное.
4. Выполняя
различные
роли в
группе,
сотрудничать в
совместном
решении
проблемы
(задачи).
5. Отстаивать
свою точку
зрения,
соблюдая правила
речевого
этикета.
6. Критично
относиться к
своему
мнению
7. Понимать точку
зрения
другого
8. Участвовать в
работе
группы,
распределять
роли, договариваться
друг с другом.
Участвовать в
диалоге; слушать
и понимать
других, выска-

ние», «родина»,
«природа», «семья», «мир»,
«настоящий
друг»,
«справедливость»,
«желание понимать друг друга»,
«понимать позицию другого»,
«народ», «национальность» и т.д.
2. Уважение к
своему народу, к другим народам, принятие ценностей
других народов.
3. Освоение личностного смысла
учения; выбор
дальнейшего
образовательного
маршрута.
4. Оценка жизненных ситуаций и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения общечеловеческих норм,
нравственных и
этических ценностей, ценностей
гражданина России.

ровать алгоритм
его выполнения,
корректировать
работу по ходу
его выполнения,
самостоятельно
оценивать.
2. Использовать
при выполнения
задания различные средства:
справочную литературу, ИКТ,
инструменты и
приборы.
3. Определять
саМостоятельно
критерии оценивания, давать самооценку.

55

сформированы
на основе изучения данного
раздела; определять круг
своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала.
2. Самостоятельно предполагать, какая
дополнительная информация буде нужна
для изучения
незнакомого
материала;
отбирать необходимые источники информации среди
предложенных
учителем словарей, энциклопедий, справочников, электронные диски.
3. Сопоставлять и отбирать
информацию,
полученную из
различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть
Интернет).
4. Анализировать, сравнивать, группировать различные
объекты, явления, факты.
5. Самостоятельно делать
выводы, перерабатывать информацию,
преобразовывать её, представлять ин-

зывать
свою точку зрения
на события,
поступки.
2.Оформлять свои
мысли в
устной
и письменной
речи с учетом своих
учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и
про себя
тексты
учебников, других
художественных и
научно-популярных книг,
понимать прочитанное.
4. Выполняя
различные
роли в группе,
сотрудничать
в совместном
решении проблемы
(задачи).
5. Отстаивать
свою точку
зрения,
соблюдая правила
речевого
этикета;
аргументировать
свою
точку зрения с
помощью
фактов и
дополнительных
сведений.
6. Критично
относиться к
своему
мнению. Уметь
взглянуть на
ситуацию с иной
позиции и
договариваться с
людьми
иных

формацию на
основе схем,
моделей, сообщений.
6. Составлять
сложный план
текста.
7. Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде.

позиций.
7. Понимать точку
зрения
другого
8. Участвовать в
работе
группы,
распределять
роли, договариваться
друг с другом.
Предвидеть
последствия
коллективных
решений.

2.1.4.Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов (на основе образовательных ресурсов УМК «Школа России»)
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе
осуществля-ется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к
формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых
результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное
чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Технология», «Английский язык»,
«Изобразительное искусство», «Физическая культура» в отношении ценностно-смыслового,
личностного, познаватель-ного и коммуникативного развития учащихся.
Каждый из предметов УМК «Школа России», помимо прямого эффекта обучения –
приоб-ретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование
уни-версальных учебных умений:
Коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации
общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание;
контролировать и корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения;
извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей;
Умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и
отношений между ними;
Умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения
общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия; выбирать
стра-тегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации
учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования
универсальных учебных действий.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
определяется следующими утверждениями:
УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить
взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:
коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность,
познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы,
личностные – определяющие мотивационную ориентацию,
регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.
Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который
реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.
Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании
и организации образовательного процесса с учетом возрастно-психологических
особенностей обучающихся.
Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в
тематическом планировании, технологических картах.
56

Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам освоения
УП по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной деятельности.
Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью
Универсального интегрированного Портфолио (раздел «Система оценки достижений
планируемых ре-зультатов образования»), который является процессуальным способом
оценки достижений учащихся в развитии универсальных учебных действий.
Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются
ориентиром при организации мониторинга их достижения.
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы
учебников «Школа России» направлены на достижение следующих метапредметных
результа-тов освоения основной образовательной программы:
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления.
В учебниках русского языка, математики, окружающего мира, литературного
чтения (1-4кл.) на шмуцтитулах каждого раздела сформулированы основные цели и задачи
учебной деятельности, что позволяет учащимся узнать, чему конкретно они будут учиться,
изучая данный раздел. В начале каждого урока представлены цели и задачи учебной
деятельности на данном уроке. Это помогает ученикам видеть перспективу работы по теме и
соотносить конкретные цели каждого урока с конечным результатом ее изучения.
Постановка учебной задачи, как правило, показывает детям недостаточность
имеющихся у них знаний, побуждает их к поиску новых знаний и способов действий,
которые они «от-крывают» в результате применения и использования уже известных
способов действий и имеющихся знаний. При такой системе построения материала
учебников постепенно формируются
умения
сначала
понимать и принимать
познавательную цель, сохранять её при выполнении учебных действий, а затем
и
самостоятельно формулировать учебную
задачу,
выстраивать план действия для
её
последующего
решения. Способность принимать и сохранять задачи учебной
деятельности, находить средства ее реализации развивается через систему заданий,
предусмотренных в материале каждого урока. Урок, тема, раздел завершаются заданиями
рубрики «Проверь себя», содержание которых способствует организации контрольнооценочной деятельности, формированию рефлексивной позиции школьника, его волевой
саморегуляции. Такая дидактическая структура: общая цель — ее конкретизация в начале
каждого урока (или раздела) — реализация поставленных задач в содержании урока
(раздела) — творческие проверочные задания способствуют формированию регулятивных
УУД младшего школьника.
Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
Формирование и освоение указанных способов и приёмов действий основывается на
разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера, направленных на развитие у учащихся познавательных УУД и творческих способностей. В учебниках
«Школы России» в каждой теме формулируются проблемные вопросы, учебные задачи или
создаются проблемные ситуации.
В
курсе «Русский язык» одним из приёмов решения учебных проблем является
языковой эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой «Проведи опыт».
Проводя исследование, дети, например, узнают, как можно определить слоги в слове, основу
слова; убеждаются, что слов без корня не бывает; определяют, какие глаголы спрягаются, а
какие— нет. Учащиеся включаются в поиск ответа, выдвигая предположения, обсуждая их,
находя с помощью учебника необходимую информацию, делая выводы и таким образом,
овладевают новыми знаниями.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над
учебными проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в каждом классе
предметных линий комплекса учебников «Школа России».
В
курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на
представленной в учебниках 1—4 классов серии заданий творческого и поискового
характера, например, предлагающих:
продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений
величин, геометрических фигур и др., записанных по определённому правилу; провести
57

классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин, геометрических фигур и др. по
заданному признаку;
провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при
выполнении заданий поискового характера.
В
учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями
творческого ха-рактера. С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать,
сравнивать, выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др.,
но и фиксировать результаты своих наблюдений и действий разными способами
(словесными, практическими, знаковыми, графическими). Всё это формирует умения решать
задачи творческого и поискового характера. Проблемы творческого и поискового характера
решаются также при работе над учебными проектами по математике, русскому языку,
литературному чтению, окружающему миру, технологии, иностранным языкам, которые
предусмотрены в каждом учебнике с 1 по 4 класс.
2.1.5.Особенности, основные направления и планируемые результаты учебно исследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности
Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся направлена на
развитие метапредметных умений.
Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в процесс
обучения является важным инструментом развития познавательной сферы, приобретения
социального опыта, возможностей саморазвития, повышение интереса к предмету изучения
и процессу умственного труда, получения и самостоятельного открытия новых знаний у
младшего школьника. Главная особенность развития учебно-исследовательской и проектной
деятельности – возможность активизировать учебную работу детей, придав ей
исследовательский, творческий характер и таким образом передать учащимся инициативу в
своей познавательной деятельности.
Учебно-исследовательская деятельность предполагает поиск новых знаний и
направлена на развитие у ученика умений и навыков научного поиска. Проектная
деятельность в большей степени связана с развитием умений и навыков планирования,
моделирования и решения практических задач.
В
ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающийся начальной школы получает знания не в готовом виде, а добывает их сам и
осознает при этом содержание и формы учебной деятельности. Обучающийся выступает в
роли субъекта образовательной деятельности, поскольку получает возможность быть
самостоятельным, активным творцом, который планирует свою деятельность, ставит задачи,
ищет средства для решения поставленных задач.
Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и проектного обучения
является развитие у ученика определенного базиса знаний и развития умений: наблюдать,
измерять, сравнивать, моделировать, генерировать гипотезы, экспериментировать, устанавливать причинно-следственные связи. Данные умения обеспечивают необходимые знания и
процессуальную основу для проведения исследований и реализации проектов в урочной и
внеурочной деятельности.
Развитие умений младших школьников проводится с учетом использования
вербальных, знаково-символических, наглядных средств и приспособлений для создания
моделей изу-чаемых объектов и процессов, схем, алгоритмов и эвристических средств
решения учебных и практических задач, а также особенностей математического,
технического моделирования, в том числе возможностей компьютера.
Исследовательская и проектная деятельность может проходить как в
индивидуальной, так и в групповой форме, что помогает учителю простроить
индивидуальный подход к развитию ребенка. Границы исследовательского и проектного
обучения младших школьников определяются целевыми установками, на которые
ориентирован учитель, а также локальными задачами, стоящими на конкретном уроке.

58

В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная деятельность
направлены на обогащение содержания образования и возможность реализации
способностей, потребностей и интересов обучающихся с различным уровнем развития.
Для расширения диапазона применимости исследовательского и проектного
обучения следует дифференцировать задания по степени трудности: путем постепенного
усложнения непосредственно самих заданий и/или увеличением степени самостоятельности
ребенка, регулируемой мерой непосредственного руководства учителя процессом научнопрактиче-ского обучения.
В качестве основных результатов учебно-исследовательской и проектной
деятельности младших школьников рассматриваются такие метапредметные результаты, как
сформиро-ванные умения: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, выдвигать
гипотезы, экспериментировать, определять понятия, устанавливать причинно-следственные
связи и работать с источниками информации. Они обеспечивают получение необходимые
знания и процессуальной основы для проведения исследований и реализации проектов при
изучении учебных предметов.
В качестве результата следует также включить готовность слушать и слышать
собеседника, умение в корректной форме формулировать и оценивать познавательные
вопросы; проявлять самостоятельность в обучении, инициативу в использовании своих
мыслительных способностей; критически и творчески работать в сотрудничестве с другими
людьми; смело и твердо защищать свои убеждения; оценивать и понимать собственные
сильные и слабые стороны; отвечать за свои действия и их последствия.
Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий
обучающихся Указанное содержание учебных предметов , преподаваемых в рамках
начального образования, может стать средством формирования универсальных учебных
действий только при соблюдении определенных условий организации образовательной
деятельности:
использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не только в
качестве носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и как
носителя спо-собов «открытия» новых знаний, их практического освоения, обобщения и
систематизации, включения обучающимся в свою картину мира; соблюдении технологии
проектирования и проведения урока (учебного занятия) в соответствии с требованиями
системно-деятельностного подхода: будучи формой учебной деятельности, урок должен
отражать её основные этапы – постановку задачи, поиск решения, вывод (моделирование),
конкретизацию и применение новых знаний (способов действий), контроль и оценку
результата;
осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностных форм
работы обучащихся на уроке (учебном занятии) – индивидуальной, групповой (парной)
работы, общеклассной дискуссии;
организации системы мероприятий для формирования контрольно-оценочной
деятельности обучающихся с целью развития их учебной самостоятельности; эффективного
использования средств ИКТ.
2.1.6.Типовые задачи формирования личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий
Структурный компонент программы формирования УУД – «Типовые задачи
формирования
личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных
универсальных учебных действий раскрывает механизмы реализации программы в
практической деятельности учителя начальных классов.
В
типовых задачах целесообразно выделить две части в соответствии с группами
планируемых результатов:
 типовые задачи формирования личностных универсальных учебных действий;
 типовые задачи формирования регулятивных, познавательных и
коммуникативных универсальных учебных действий.
Типовые
задачи
формирования
регулятивных,
познавательных
и
коммуникативных универсальных учебных действий -это способы деятельности учителя
59

(методы, учебно-познавательные и учебно-практические задачи, приемы, образовательные
информационно-коммуникационные технологии), обеспечивающие формирование у
учащихся универсаль-ных учебных действий.
Особенностью личностных универсальных учебных действий является то, что
они формируются не только в учебной, но и в других видах деятельности: в игровой,
трудовой, общении, творческой, ценностно-ориентировочной. Таким образом, достижение
личностных планируемых результатов обеспечивается комплексом урочной, внеурочной и
воспи-тательной деятельности (деятельности классного руководителя).
Систематическое применение типовых задач формирования регулятивных,
познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
частичное формиро-вание личностных универсальных учебных действий у обучающихсяъ
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий конструируются учителем
на основании следующих общих подходов:
1.Структура задачи.
Любая задача, предназначенная для развития сформированности УУД предполагает
осуществление обучающимся следующих навыков: ознакомление-понимание-применениеанализ-синтез-оценка. В общем виде задача состоит из информационного блока и серии
вопросов (практических заданий) к нему.
2.Требования к задачам:
-составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым
заданиям в целом;
-сформулированы на языке, доступном пониманию обучающегося;
избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего развития»;
-многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить: общий
подход к решению; выбор необходимой стратегии;
«модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя общий
конструкт задачи, менять некоторые из её условий.
В разработке задач учителя исходят из того, что уровни учебных целей:
Ознакомление, Понимание, Применение, Анализ, Синтез, Оценка имеют отношение к
любому УУД. Каждое УУД предполагается последовательно формировать на каждом
уровне.
Типовые задачи:
Личностные универсальные учебные действия
Для формирования личностных универсальных учебных действий можно
предложить следующие виды заданий:
участие в проектах;
подведение итогов урока;
творческие задания;
зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки;
мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма;
самооценка события, происшествия; дневники достижений и др.
Познавательные универсальные учебные действия
Для
формирования
познавательных
универсальных
учебных
действий
целесообразны следующие виды заданий:
«найди отличия» (можно задать их количество);
«на что похоже?»;
поиск лишнего;
«лабиринты»;
упорядочивание;
«цепочки»;
хитроумные решения;
составление схем-опор;
работа с разного вида таблицами;
составление и распознавание диаграмм;
работа со словарями;
Регулятивные универсальные учебные действия
60

Для формирования регулятивных универсальных учебных действий возможны
следующие виды заданий:
«преднамеренные ошибки»;
поиск информации в предложенных источниках;
взаимоконтроль; взаимный диктант диспут;
заучивание материала наизусть в классе;
«ищу ошибки»;
контрольный опрос на определенную проблему и др.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Для диагностики и формирования коммуникативных действий можно предложить
следующие виды заданий:
составь задание партнеру;
отзыв на работу товарища;
групповая работа по составлению кроссворда;
«отгадай, о ком говорим»;
диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи);
«подготовь рассказ...»,
«опиши устно...»,
«объясни...» и т. д.
2.1.7 Преемственность формирования универсальных учебных действий у
обучаю-щихся при переходе от дошкольного к начальному общему образованию
Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного
образования к начальному образованию, от начального образования к основному
образованию, от основного к среднему полному образованию. На каждой образовательного
процесса проводится диагностика (физическая, психологическая, педагогическая)
готовности учащихся к обучению на следующем уровне. Стартовая диагностика определяет
основ-ные проблемы, характерные для большинства обучающихся, и в соответствии с
особен-ностями уровня образования на определенный период выстраивается система работы
по преемственности.
Основные проблемы обеспечения преемственности связаны с игнорированием задачи целенаправленного формирования таких универсальных учебных действий, как коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в момент поступления детей в школу (при переходе из предшкольного звена на ступень
начального общего образования) и в период перехода обучающихся на уровень основного
общего образования.
Возникновение проблемы преемственности, находящей отражение в трудностях
перехода обучающихся на новый уровень образовательной системы, имеет следующие
причины:
•
недостаточно плавное, даже скачкообразное изменение методов и содержания
обучения, которое при переходе на уровень основного общего образования, а затем среднего
(полного) образования приводит к падению успеваемости и росту психологических трудностей у учащихся;
•
обучение на предшествующем уровне часто не обеспечивает достаточной
готовности обучающихся к успешному включению в учебную деятельность нового, более
сложного уровня.
Исследования готовности детей к обучению в школе при переходе от
предшкольного к начальному общему образованию показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя физическую и психологиче-скую
готовность.

Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем
морфофункцио-нальной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием двигательных
навыков и ка-честв (тонкая моторная координация), физической и умственной
работоспособности.
61


Психологическая готовность включает в себя эмоционально-личностную,
интеллектуальную и коммуникативную готовность. В эмоционально-личностной
готовности главную роль играет произвольность поведения, учебно-познавательная
мотивация и форми-рование самооценки. Наличие у ребёнка мотивов учения является одним
из важнейших условий успешности его обучения в начальной школе. Предпосылками
возникновения этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу
дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с другой — развитие
любознательности и умственной активности.

Формирование фундамента готовности перехода к обучению на первом уровне
общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов
деятельности: сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования,
восприятия сказки и пр.
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных учебных действий. Основанием преемственности разных уровней образовательной системы
может стать ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образова-ния
— формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием
системы универсальных учебных действий.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по уровням
общего образования обеспечивается за счет:
принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований
образования, в частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного
образова-ния – формирование умения учиться.
четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на
каждом уровне;
целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих
развитие УУД в образовательном процессе (коммуникативные, речевые, регулятивные,
общепо-знавательные, логические и др.).
Основанием преемственности разных уровней образовательной системы становится
ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться.
В Таблице «Значение универсальных учебных действий для успешности обучения в
начальной школе основной школе» представлены УУД, результаты развития УУД, их
значение для обучения.
УУД
Личностные действия
- смыслообразование
- самоопределение
Регулятивные действия

Результаты развития
УУД
Адекватная школьная
мотивация.
Мотивация достижения.
Развитие основ гражданской
идентичности.
Рефлексивная адекватная
самооценка

Регулятивные, личностные,
познавательные,
коммуникативные действия

Функционально-структурная
сформированность учебной
деятельности.
Произвольность
восприятия, внимания,
памяти, воображения.
Коммуникативные (речевые), Внутренний план действия
регулятивные действия
Коммуникативные,

Рефлексия – осознание
62

Значение для обучения
Обучение в зоне ближайшего
развития ребенка.
Адекватная
оценка учащимся границ
«знания и незнания».
Достаточно высокая
самоэффективность в форме
принятия учебной цели и
работы над ее достижением.
Высокая успешность в
усвоении учебного
содержания. Создание
предпосылок для
дальнейшего перехода к
самообразованию.
Способность действовать «в
уме». Отрыв слова от
предмета, достижение нового
уровня обобщения.
Осознанность и критичность

регулятивные действия

учащимся содержания,
последовательности и
оснований действий

учебных действий.

Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных учебных
дей-ствий по завершении начального обучения.
Педагогические ориентиры: Развитие личности.
В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников будут
сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной
деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы
и их выполнение.
Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация
В
сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют
всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в
образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане),
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение.
Педагогические ориентиры: Исследовательская культура
В
сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспри-нимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты,
использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием
моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая
общие приёмы решения задач.
Педагогические ориентиры: Культура общения
В
сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники
приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и
осуществлять со-трудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно
воспринимать и пере-давать информацию, отображать предметное содержание и условия
деятельности в сооб-щениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
«Условия , обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе.»
Учитель знает:
− важность формирования универсальных учебных действий школьников;
− сущность и виды универсальных умений,
педагогические приемы и способы их формирования .
Учитель умеет:
отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом
формирования УДД
использовать диагностический инструментарий успешности формирования
УДД
привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УДД
2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области
Программы по учебным предметам начальной школы разработаны в соответствии с
требо-ваниями к результатам (личностным, метапредметным, предметным) освоения
основной образовательной программы начального общего образования, Федерального
государствен-ного образовательного стандарта начального общего образования. Программы
по предметам включают следующие разделы:
1)
Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса
2)
Содержание учебного предмета, курса
3)
Тематическое планирование с указание количества часов на изучение каждой
темы
Содержание коррекционно – развивающей области представлено логопедическими и
психокорреционными занятиями
63

Логопедические занятия представлены следующими обязательными
коррекционными курсами:
 Произношение
 Развитие речи
 Логопедическая ритмика
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех
сторон речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной
речи.
Основными направлениями логопедической работы является:
диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и
дифференциация звуков речи); диагностика и коррекция лексической стороны речи
(обогащение словаря, его расширение и уточнение); диагностика и коррекция
грамматического строя речи (синтаксической структуры речевых высказываний,
словоизменения и словообразования);
коррекция диалогической и формирование монологической форм речи, развитие
коммуникативной функции речи (развитие навыков диалогической и монологической речи,
формирование связной речи, повышение речевой мотивации, обогащение речевого опыта);
коррекция нарушений чтения и письма; расширение представлений об окружающей
действительности;
развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и др. познавательных
процессов).
Психокоррекционные занятия
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм
взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем в
психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.
Основные направления работы:
диагностика и развитие познавательной сферы и целенаправленное формирование
высших психических функций (формирование учебной мотивации, активизация сенсорноперцептивной, мнемической и мыслительной деятельности, развития пространственновременных представлений); диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы и
коррекция ее недостатков (гармонизация пихоэмоционального состояния, формирование
позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие
самостоятельности, формирование навыков самоконтроля, создание ситуации успешной
деятельности);
диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции (развитие
способности к эмпатии, сопереживанию); формирование продуктивных видов
взаимодействия с окружающими (в семье, классе), повышение социального статуса
обучающегося в коллективе, формирование и развитие навыков социального поведения
(формирование правил и норм поведения в группе, адекватное понимание социальных ролей
в значимых ситуа-циях);
формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (развитие
произвольной регуляции деятельности и поведения, формирование способности к
планированию и контролю).
Содержание коррекционно-развивающей области дополняется ежегодно на
основании ре-комендаций ППК, ИПР обучающихся с ТНР.
Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых
занятий, их количественное соотношение, содержание самостоятельно определяется школой,
исходя из психофизических особенностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ТНР.
Полное изложение программ учебных предметов, предусмотренных к изучению
при получении начального общего образования, в соответствии со структурой
приведено в Приложении № 3 к данной АООП НОО ТНР (5.2)
2.3 Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания является Приложением № 5
64

2.4

Программа формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни
Пояснительная записка

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного об-раза
жизни обучающихся - это комплексная программа формирования представлений об основах
экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе,
безопасного для человека и окружающей среды, знаний, установок, личностных ориентиров
и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического
здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и
эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования.
Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на уровне
начального общего образования сформирована с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:

неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;

факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые
приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему
году обучения;

чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по
своей природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом,
который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между
начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в
здоровье детей и подростков, и всего населения страны в целом;

активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний,
установок, правил поведения, привычек;

особенности отношения, обучающихся младшего школьного возраста к
своему здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением
детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния
болезни главным образом как ограничения свободы, неспособностью прогнозировать
последствия своего отношения к здоровью.
Приоритетным направлением работы педагогического коллектива является
сохранение и укрепление здоровья школьников, формирование здоровьесберегающей среды,
обеспечение безопасности и формирование экологической культуры обучающихся.
Цель программы: создание здоровьесберегающей среды, экологической культуры,
способствующей развитию личности школьника посредством формирования условий,
способствующих здоровому и безопасному образу жизни, саморазвитию и самовыражению
ребенка, использованию интерактивных методов обучения здоровью. Сохранение и
укрепление здоровья детей, создание оптимальных внешнесредовых условий в школе и дома
и рациональная организация труда и отдыха школьников (здоровьесберегающая педагогика).
Задачи формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни обучающихся:

сформировать представление о позитивных и негативных факторах,
влияющих на здо-ровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных
эмоций, получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных
играх;

дать представление с учётом принципа информационной безопасности о
негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность,
инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах
возникновения зависимо-стей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных
веществ, их пагубном вли-янии на здоровье;

сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и
здорового образа жизни:

научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе
их использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;
65


сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,
структуре, полезных продуктах;

сформировать представление о рациональной организации режима дня,
учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и
контроли-ровать свой режим дня;

формирование представлений основ экологической культуры в процессе
ознакомления с миром через практическую деятельность с живыми объектами, наблюдения,
опыты, исследовательскую работу, формирование адекватных экологических представлений,
т.е. представления о взаимосвязях в системе «Человек-природа» и в самой природе;

обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);

сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;

научить обучающихся делать осознанный выбор поступков, поведения,
позволяющих сохранять и укреплять здоровье;

сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по
любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и
развития;

разработка содержания, способствующего развитию когнитивного,
ценностно-эмоционального и операционно-деятельностного компонентов экологической
культуры младших школьников, на примере объектов, существующих в естественных
условиях;

разработка непосредственных приемов, способов активизации механизмов
развития экологической культуры младших школьников посредством их вовлечения в
практическую учебную и исследовательскую деятельность
Планируемые результаты реализации программы.
Соответствие состояния и содержания зданий и помещений санитарным и
гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и
охраны труда обучающихся.
Соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и
внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятий в кружках и спортивных
секциях) обучающихся на всех этапах обучения.
Обучающиеся знают о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека.
У
обучающихся сформировано ценностное отношение к своему здоровью,
здоровью близких и окружающих людей.
Полноценная и эффективная работа с обучающимися всех групп здоровья;
рациональная и соответствующая организация уроков физической культуры и занятий
активно – двигательного характера на начального общего образования.
Обучающиеся имеют первоначальные представления о роли физической культуры и
спорта для здоровья человека, его образования, труда и отдыха.
Эффективное внедрение в систему работы программ, направленных на
формирование экологической культуры, ценности здоровья и здорового образа жизни, в
качестве отдель-ных образовательных модулей или компонентов, включённых в учебный
процесс.
Эффективная совместная работа педагогов и родителей (законных представителей)
по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных
привычек, экологических праздников и конкурсов
Направления реализации программы
Системная работа по формированию культуры здорового и безопасного образа
жизни представлена в виде семи взаимосвязанных блоков.
1.Здоровьесберегающая инфраструктура
2.Использование возможностей УМК «Школа России
3.Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся
4.Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы
5.Реализация дополнительных образовательных программ
6.Просветительская работа с родителями (законными представителями)
66

7. Использование разнообразных форм и методов формирования экологической
культуры
Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения.
В
школьном здании созданы необходимые условия для сбережения здоровья
учащихся. Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам,
нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда
обучающихся.
в
школе работает столовая, позволяющая организовывать горячие завтраки и
обеды в урочное время. Питание учащихся осуществляется на бесплатной основе.
Организована продажа буфетной продукции, в наличии свежая выпечка.
В
школе работают оснащенный спортивный зал, имеется спортивная площадка,
стадион, оборудованные необходимым игровым и спортивным оборудованием и
инвентарём. Во внеурочное время учащиеся занимаются в спортивных секциях. На базе
школы часто проходят спортивные соревнования, кроссы, праздники, в которых принимают
участие представители школ района. Спортивный зал и спортивная площадка используется
учащимися начальной школы при проведении динамической паузы, организации внеурочной
деятельности
В
школе работает медицинский кабинет.
С
первого класса на каждого обучающегося заводится личная медицинская
карта, в которую при каждом медицинском осмотре вносятся все показатели состояния
здоровья. Медицинская карта позволяет проследить, как развивается и взрослеет ученик,
какие и когда у него появились отклонения в здоровье. Медицинское обеспечение включает:
· распределение обучающихся по группам здоровья;
·составление списков обучающихся, освобождённых от занятий физической
культурой;
·беседы врача (фельдшера) школы с обучающимися о личной гигиене и вредных
привычках;
· профилактические прививки обучающихся и учителей;
· заполнение паспортов здоровья классов;
· диспансеризацию педагогического коллектива школы;
· выполнение санитарно-гигиенических требований;
· контроль за выполнением рекомендаций листа здоровья;
· анализ режима дня.
Психолого-педагогическое и социальное обеспечение предполагает:
‒
тесное сотрудничество учителей школы с медицинскими работниками школы,
социальным педагогом
‒
сотрудничество учителей-предметников с классными руководителями;
‒
предупреждение конфликтных ситуаций «учитель – ученик», «ученикученик»,
‒
решение проблем, связанных с трудностями, возникающими у обучающихся в
процессе занятий физической культурой (помощь в преодолении психологического барьера,
ори-ентация на успех в физическом развитии);
‒
психологические консультации для родителей и учащихся;
‒
контроль медицинского обслуживания обучающихся;
‒
контроль качества питания обучающихся и учителей в столовой.
Эффективное функционирование созданной здоровьсберегающей инфраструктуры в
школе поддерживает квалифицированный состав специалистов: 3 учителя физкуль-туры,
медсестра, психолог, социальный педагог, учителя начальных классов, регулярно
повышающие свою компетентность в вопросах сохранения здоровья учащихся
2.
Использование возможностей УМК «Школа России» в образовательном
процессе.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни средствами урочной деятельности может быть реализована с помощью предметов
УМК «Школа России».
67

Система учебников «Школа России» формирует установку школьников на
безопасный, здоровый образ жизни. С этой целью предусмотрены соответствующие разделы
и темы. Их содержание направлено на обсуждение с детьми проблем, связанных с
экологической культурой, безопасностью жизни, укреплением собственного физического,
нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом.
В
курсе «Окружающий мир» — это разделы: «Здоровье и безопасность», «Мы
и наше здоровье», «Наша безопасность», «Как устроен мир», «Путешествия» (и учебный
проект «Путешествуем без опасности»), «Чему учит экономика» и др. и темы: «Что вокруг
нас может быть опасным?», «Зачем мы спим ночью?», «Почему нужно есть много овощей и
фруктов?», «Почему нужно чистить зубы и мыть руки?», «Почему в автомобиле и поезде
нужно соблюдать правила безопасности?», «Почему на корабле и в самолете нужно соблюдать правила безопасности?», «Экологическая безопасность» и т. д.
При выполнении упражнений на уроках русского языка учащиеся обсуждают вопросы внешнего облика ученика, соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха
летом и зимой, бережного отношения к природе и её богатствам.
Формированию бережного отношения к материальным и духовным ценностям
России и мира способствуют разделы, темы учебников, художественные тексты, упражнения, задачи, иллюстративный и фотоматериал с вопросами для последующего обсуждения.
В
курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним. В
учебнике 1 класса в разделе «Человек и информация» показаны важные для безопасного
передвижения по улицам и дорогам знаки дорожного движения, а также таблица с важнейшими номерами телефонов, которые могут потребоваться ребенку в критической ситуации.
В
курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1-4 кл.) способствует
выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все
разделы книги, но особенно, те, в которых сообщаются сведения по освоению и соблюдению режима дня, личной гигиены, закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды
и питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при травмах.
Развитию мотивации к творческому труду, работе на результат служат материалы
рубрики «Наши проекты», представленной в учебниках 1-4 классов по математике,
русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, а также материал для
организации проектной деятельности в учебниках технологии, английского языка
Содержание материала рубрики «Наши проекты» выстроено так, что способствует
организации проектной деятельности, как на уроке, так и во внеурочной работе. Задача
формирования бережного, уважительного, сознательного отношения к материальным и
духовным ценностям решается средствами всей системы учебников «Школа России», в
течение всего учебно-воспитательного процесса.
3.
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности
обучающихся.
Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации
их деятельности достигается благодаря систематической работы педагогического коллектива над вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения функционального напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.
Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм,
правил и требований, способствующих сохранению и укреплению здоровья учащихся: к
организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий,
занятия в кружках и спортивных секциях). В образовательный процесс включена система
здоровьесберегающих технологий: использование различных приёмов двигательной
активности на уроках, организация перемен, динамической паузы, прогулки, игры на свежем
воздухе.
Формирование у учащихся потребности в здоровом образе жизни, отказе от вредных
привычек в 1-4 классах осуществляется через внеурочную деятельность.
А также через систему внеклассной работы:
68

тематические классные часы (например, «Как отучить себя от вредных привычек»,
«Скуку, простуду, безделье меняем на бодрость, здоровье, веселье», «Чистота – залог
здоровья», «Режиму дня мы друзья»);
спортивные соревнования;
конкурсы рисунков, частушек на тему: «Береги здоровье смолоду»;
проектная деятельность «Советы доктора Айболита»;
составление «Книги Здоровья».
Через дополнительное образование: ЦИТ и ЦДТ.
В
учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения,
адекватные возрастным возможностям и особенностям обучающихся. Используемый в
школе учебно-методический комплекс «Школа России» содержит материал для регулярного
проведения учеником самооценки результатов собственных достижений на разных этапах
обучения: в результате работы на конкретном уроке, в результате изучения темы или раздела, в результате обучения в том или ином классе начальной школы. Система заданий
направленных на самооценку результатов собственных достижений, их сравнение с
предыдущими результатами, на осознание происходящих приращений знаний, способ-ствует
формированию рефлексивной самооценки, личностной заинтересованности в при-обретении,
расширении знаний и способов действий. Содержание учебников имеет культурологический, этический и личностно ориентированный характер и обеспечивает возможность понимания школьниками основных правил поведения в обществе на основе
традиционных духовных идеалов и нравственных норм. Достижению указанных личностных результатов способствует тесная связь изучаемого материала с повседневной жизнью
ребенка, с реальными проблемами окружающего мира, материал о правах ребенка, о государственных и семейных праздниках и знаменательных датах. Особую актуальность имеет
учебный материал, связанный с проблемой безопасного поведения ребенка в природном и
социальном окружении.
В школе строго соблюдаются все требования к использованию технических
средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств.
Продолжительность непрерывного применения технических средств обучения на уроках:
просмотр изображений, телепередач, работа с изображением на компьютере, работа с
интерактивной доской, прослушивание аудиозаписей регулируется в строгом соответствии с
рекомендациями СанПиН. После использования технических средств, связанных со
зрительной нагрузкой, проводятся комплексы упражнений для профилактики утомления
глаз.
Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности
индивидуальные особенности развития учащихся: темп развития и темп деятельности. В
используемой школе системе учебников «Школа России» учтены психологические и
возрастные особенности младших школьников, различные учебные возможности детей. В
этой связи и для достижения указанных личностных результатов в учебниках всех
предметных линий представлены разнообразные упражнения, задачи и задания, обучающие
игры, ребусы, загадки, которые сопровождаются красочными иллюстрациями,
способствующими повы-шению мотивации обучающихся, учитывающими переход детей
младшего школьного возраста от игровой деятельности (ведущего вида деятельности в
дошкольном возрасте) к учебной.
4. Организация физкультурно-оздоровительной работы
Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на обеспечение
рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического
развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение
адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и
формирование культуры здоровья. Сложившаяся система включает:

полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на
уроках физкультуры, в секциях и т. п.);

рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры
и занятий активно-двигательного характера на начального общего образования

организацию часа активных движений (динамической паузы) между 2-м и 3-м
уроками;
69


организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках,
способствующих эмо-циональной разгрузке и повышению двигательной активности;

организацию работы спортивных секций и создание условий для их
эффективного функционирования;


регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней
спорта, соревнований, олимпиад и т. п.).

отдых в летнем оздоровительном лагере с дневным пребыванием при МОУ
«Яльгелевский образовательный центр»
5.
Реализация дополнительных образовательных программ
В
рамках
указанных
направлений
внеурочной
работы
разработаны
дополнительные программы экологического воспитания обучающихся с ТНР и
формирования основ безопасности жизни.
Во внеурочной деятельности экологическое воспитание осуществляется в рамках
духовно-нравственного
воспитания.
Экологическое
воспитание
направлено
на
формирование элементарных экологических представлений, осознанного отношения к
объектам окружающей действительности, ознакомление с правилами общения человека с
природой для сохранения и укрепления их здоровья, экологически грамотного поведения в
школе и дома.
Основными источниками содержания выступают экологические образы в традициях
и творчестве народов, художественной литературе, искусстве, а также элементы научного
знания.
Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая культура, экологически
безопасное поведение.
В
качестве дополнительной программы разработана и программа формирования
основ безопасной жизнедеятельности обучающихся с ТНР.
В
содержании
программ
предусмотрено
расширение
представлений
обучающихся с ТНР о здоровом образе жизни, ознакомление с правилами дорожного
движения, безопасного поведения в быту, природе, в обществе, на улице, в транспорте, а
также в экстремальных ситуациях.
Данные программы характеризует выраженная практическая и профилактическая
направленность. Изучение основ безопасной жизнедеятельности, здорового образа жизни
способствует овладению обучающимися с умственной отсталостью основными навыками
здорового образа жизни, элементарными приемами, действиями в опасных ситуациях и при
несчастных случаях, в том числе простыми способами оказания или поиска помощи, а также
формированию стереотипов безопасного поведения в типичных ситуациях.
Содержательные приоритеты программ определяются на основании учета
индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся, их потребностей, а также
особенностей региона проживания.
При реализации программы учитывается, что во внеурочной деятельности на первое
место выдвигается опыт применения формируемых усилиями всех учебных предметов
базовых учебных действий, ценностных ориентаций и оценочных умений, социальных норм
поведения, направленных на сохранение здоровья и обеспечение экологической
безопасности человека и природы. В связи с этим необходимо продумать организацию
системы мероприятий, позволяющих обучающимся с умственной отсталостью использовать
на практике полученные знания и усвоенные модели, нормы поведения в типичных
ситуациях.
Формы организации внеурочной деятельности: спортивно – оздоровительные
мероприятия, досугово – развлекательные мероприятия, ролевые игры, занятия,
развивающие ситуации, общественно полезная практика, спортивные игры, соревнования,
дни здоровья, занятия в кружках, прогулки, тематические беседы, праздники, недели
здорового образа жизни, мини – проекты, экологические акции, походы по родному краю и
т. д.

6.
Просветительская работа с родителями (законными представителями).
70

Сложившаяся система работы с родителями (законными представителями) по
вопросам формирования экологической культуры, охраны и укрепления здоровья детей
направлена на повышение их уровня знаний и включает:
-проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;
-привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе по
проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований; экологичеких
праздников и конкурсов
мониторинг состояния здоровья учащихся, ознакомление родителей с
результатами медицинских осмотров, вакцинация
организация питания за счёт родительских средств
привлечение родителей для подготовки учащихся к обучению в школе
участие родителей в проектной деятельности, направленной на сохранение и
укрепление здоровья, формированию экологической культуры -проведение тематических
родительских собраний
Формы работы по формированию экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни.
Успех формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни зависит от использования разнообразных форм работы, их разумного сочетания.
Первое важнейшее условие – формирование экологической культуры учащихся
проводится в системе, с использованием местного краеведческого материала, с учетом
преемственности, постепенного усложнения и углубления отдельных элементов.
Второе непременное условие – активное вовлечение младших школьников в
посильные для них практические дела по охране местных природных ресурсов. Таких дел
очень много: это внутреннее и внешнее озеленение школы, сквера, уход за цветниками,
сбор плодов и семян луговых и древесно-кустарниковых растений, охрана и подкормка
птиц, и т.д.
Технологии воспитания экологической культуры МОУ «Яльгелевский
образовательный центр»:

Исследовательские (изучение состава воздуха, состояния воды, почвы и др.);

Проектные (разработка и реализация различной степени сложности проектов,
т.е. использование метода проектов);

Конкурсные (выставки плакатов, рисунков, проведение экологических
олимпиад и др.);

Игровые ;

Познавательные (лекции, тематические классные часы, семинары, «круглые
столы», анализ научной литературы, дебаты, экскурсии, походы, фестивали и др.);

Продуктивные (практические) (посадка цветов, деревьев, озеленение
школьных кабинетов и др.).
При выборе форм и методов воспитательной работы нужно помнить, что большое
место в младшем школьном возрасте продолжает занимать игра. Игра как феномен культуры
обучает, развивает, социализирует, развлекает, является уникальным средством
формирования духовных потребностей и раскрытия творческого потенциала личности
ребенка, ученика. Она требует и вызывает у участников инициативу, настойчивость,
творческий подход, воображение, устремленность; позволяет решать вопросы передачи
знаний, навыков, умений; добиваться глубинного личностного осознания участниками
законов природы и общества; позволяет оказывать на них воспитательное воздействие.
В экологическом образовании младших школьников используются разнообразные
игры экологического содержания: подвижные игры, игровые обучающие ситуации,
сюжетно-ролевые игры, дидактические игры, игры по станциям. Развить творческое
мышление у воспитанников, умение предвидеть последствия природообразующей
деятельности человека помогают беседы, наблюдения за объектами природы, проведение
простейших опытов. В работе по формированию знаний воспитанников о правилах
поведения в природе широко используется метод творческих заданий.
Помимо традиционных форм экологического образования и воспитания младших
школьников, в настоящее время используются такие инновационные формы, как
природоохранительные акции и экологические проекты. Проводятся экскурсии в разные
71

времена года, с целью наблюдений за изменениями в природе, сбора гербария, сбора
листьев, шишек, корней, сучков для различных поделок из природного материала.
Планируемые результаты реализации программы.
личностные УУД:
-оценивать важность бережного отношения к здоровью человека и к природе;
-понимать важности образования, здорового образа жизни, красоты природы и
творчества;
- вырабатывать в противоречивых конфликтных ситуациях правила поведения,
способствующие ненасильственному и равноправному преодолению конфликта;
Регулятивные УУД:
определять и формулировать цель деятельности, составлять план действий по
решению проблемы (задачи);
использовать информацию в проектной деятельности по формированию ЗОЖ
под руководством учителя-консультанта.
Коммуникативные УУД:
оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и
жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ;
при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее;
учиться подтверждать аргументы фактами; -учиться критично относиться к
собственному мнению;
организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли,
договариваться друг с другом и т.д.);
предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений.
Модель формирования культуры здоровья выпускника школы
I. Основы культуры здоровья (здоровьесберегающие компетентности)
– устойчивая потребность в ЗОЖ
– умение применять средства оздоровления
– поддержка собственного физического уровня
– овладение различными видами двигательной активности
– сформированность культуры питания
II.
Коммуникативные компетентности
– умение выстраивать позитивное межличностное общение
– умение решать конфликты ненасильственным путем
– адекватное поведение в стрессовых ситуациях
– сформированность нравственных норм
III. Интеллектуальные компетентности
– оптимальное использование медиатехнологий без ущерба для здоровья
– владение приемами научной организации учебной (интеллектуальной)
деятельности
– знания о навыках профилактики и сохранения здоровья
– знание о приоритете здоровья в системе жизненных ценностей
Оценка эффективности реализации программы
Основные результаты реализации программы формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках
мониторинговых процедур, предусматривающих выявление: динамики сезонных
заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости учащихся и т.п. Проводится
анкетирование учащихся, родителей и педагогов.
Развиваемые у учащихся в образовательном процессе компетенции в области
здоровьс-бережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы. На уроках в
процессе обсуждения вопросов, связанных с экологической культурой, охраной и
укреплением здоровья. Во внеурочной деятельности в процессе реализации дополнительных
программ экологической и оздоровительной направленности.
Критерии эффективности, оценка степени эффективности с указанием
результатов.
1.
Удовлетворение потребностей всех участников образовательного процесса и
субъектов образования:
72

- Обучающихся – в программах физкультурно-спортивной направленности
начального и дополнительного образования, реализуемых дифференцированно с учетом их
индивидуальных особенностей, в обеспечении их здоровьесбережения, достаточного уровня
физи-ческой активности, в созданных условиях для роста и становления успешной и
конкурентоспособной личности.
-Родителей – в обеспечении условий для максимального развития детей, в
соответствии с их потенциальными возможностями.
2.
Увеличение охвата обучающихся и родителей, педагогов, персонала школы
занятиями физкультурой и спортом.
3.
Снижение заболеваемости обучающихся и учителей в течение учебного года.
4.
Снижение количества обучающихся и их родителей, имеющих вредные
привычки.
5.
Выявление и формирование индивидуальных образовательных маршрутов
обучающихся, показывающих высокие спортивные достижения.
6.
Увеличение числа призеров в индивидуальном и командном зачете в
спортивных соревнованиях различного уровня.
7.
Отсутствие травматизма обучающихся.
8.
Организация комплексной программы мониторинга состояния здоровья
обучающихся и сотрудников, программы мониторинга физической и двигательной
активности, участия в спортивных соревнованиях.
9.Улучшение
материально-технической
базы
школы
для
организации
здоровьесозидаю-щей, здоровьесберегающей деятельности, просветительской работы.
10. Расширение социального партнерства школы
2.5. Программа коррекционной работы
Цель программы
Целью программы коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС
НОО выступает создание системы комплексной помощи обучающимся с ТНР в освоении
адаптированной основной общеобразовательной
программы
начального общего
образования, коррекция недостатков в физическом и (или) психическом и речевом развитии
обучающихся, их социальная адаптация.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных недостаткам в их физическом и (или) психическом (речевом) развитии;
осуществление
индивидуально-ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи обучающимся с ТНР с учетом психофизического и речевого
развития и индивидуальных возможностей обучающихся (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии);
возможность освоения обучающимися с ТНР адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования и их интеграции в
образовательной организации.
Задачи программы:
своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в
образовательно-воспитательном процессе;
определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных уровнем их речевого развития и механизмом речевой патологии;
повышение возможностей обучающихся с ТНР в освоении адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования и
интегрировании в образовательный процесс с учетом степени выраженности и механизма
речевого недоразвития;
создание и реализация условий, нормализующих анализаторную, аналитикосинтетическую и регуляторную деятельность на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия в процессе комплексной психологомедико-педагогической коррекции;
73

оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР
консультативной и методической помощи по медицинским, социальным, психологическим,
правовым и другим вопросам.
Программа коррекционной работы предусматривает:
реализацию образовательной организацией коррекционно-развивающей
области через специальные курсы и индивидуальную/подгрупповую логопедическую
работу, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ТНР, преодоление неречевых и речевых расстройств в синдроме речевой
патологии;
обеспечение коррекционной направленности общеобразовательныхпредметов
и воспитательных мероприятий, что позволяет обучающимся с ТНР самостоятельно
повышать свои компенсаторные, адаптационные возможности в условиях урочной и
внеурочной деятельности;
возможность адаптации основной общеобразовательной программыпри
изучении всех учебных предметов с учетом необходимости коррекции речевых нарушений и
совершенствования коммуникативных навыков обучающихся с ТНР;
организацию
и
проведение
мероприятий,
обеспечивающих
реализацию«обходных путей» коррекционного воздействия на речевые процессы,
повышающих контроль за устной и письменной речью;
реализацию механизма взаимодействия в разработке и осуществлении
коррекционных мероприятий учителей, специалистов в области коррекционной педагогики,
медицинских работников образовательной организации и других организаций,
специализирующихся в области семьи и других институтов общества;
психолого-педагогическое сопровождение семьи (законныхпредставителей) с
целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с обучающимся;
организацию партнерских отношений с родителями (законными представителями).
Направления работы
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования
обучающихся с ТНР включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее
основное содержание:
диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление у
обучающихся с ТНР особых потребностей в адаптации к освоению адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования, проведение
комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию психолого-медикопедагогической помощи в условиях образовательной организации;
коррекционно-развивающая работа обеспечивает оказание своевременной
адресной специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом, речевом развитии обучающихся с ТНР;
консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения обучающихся с ТНР в освоении адаптированной основной
общеобразовательной программы начального образования, специалистов, работающих с
детьми, их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических
условий образования, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся с ТНР;
информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
обучающихся с ТНР, со всеми его участниками - сверстниками, родителями (законными
представителями).
Содержание направлений работы
Диагностическая работа включает:
изучение
и
анализ
данных
об
особых
образовательных
потребностяхобучающихся с ТНР, представленных в заключении психолого-медикопедагогической комиссии;
комплексный
сбор
сведений
об
обучающихся
с
ТНР
на
основаниидиагностической информации от специалистов различного профиля;
выявление симптоматики речевого нарушения и уровня речевого развития
обучающихся сТНР;
74

установление этиологии, механизма, структуры речевого дефекта
уобучающихся с ТНР;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающихся с ТНР;
анализ, обобщение диагностических данных для определения цели, задач,
содержания, методов коррекционной помощи обучающимся с ТНР;
осуществление мониторинга динамики развития обучающихся с ТНР, их
успешности в освоении адаптированной о сновной общеобразовательной программы
начального общего образования с целью дальнейшей корректировки коррекционных
мероприятий.
Коррекционно-развивающая работа включает:
системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых
расстройств (с учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта
у обучающихся с ТНР);
совершенствование коммуникативной деятельности;
формирование и коррекцию общефункциональных и специфических
механизмов речевой деятельности (по Е.Ф. Соботович);
развитие и коррекцию дефицитарных функций (сенсорных, моторных,
психических) у обучающихся с ТНР;
развитие познавательной деятельности, высших психических функций (что
возможно только лишь в процессе развития речи);
формирование или коррекцию нарушений развития личности, эмоционально волевой сферы с целью максимальной социальной адаптации обучающегося с ТНР;
достижение уровня речевого развития, оптимального для обучающегося, и
обеспечивающего возможность использовать освоенные умения и навыки в разных видах
учебной и внеучебной деятельности, различных коммуникативных ситуациях.
Консультативная работа включает:
выработку
совместных
обоснованных
рекомендаций
по
основнымнаправлениям работы с обучающимися с ТНР для всех участников
образовательного процесса;
консультирование специалистами педагогов по выбору дифференцированных
индивидуально-ориентированных методов и приемов работы с обучающимися;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегиивоспитания и
приемов коррекционно-развивающего обучения учащегося с ТНР.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания,
лекции, беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение
участникам образовательного процесса и обучающимся, их родителям (законным
представителям), вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и
сопровождения обучающихся с ТНР;
проведение тематического обсуждения индивидуально-типологических
особенностей обучающегося с ТНР с участниками образовательного процесса, родителями
(законными представителями) обучающегося.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с ТНР.
Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также
организационные формы работы, что способствует реализации и развитию больших
потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых
образовательных потребностей.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-воспитательного
процесса, при изучении предметов учебного плана, коррекционных курсов и на
индивидуальных и подгрупповых логопедических занятиях. Соотношение индивидуальных
и подгрупповых логопедических занятий определяется целью, задачами, этапом
коррекционно-логопедического воздействия.
Психолого-педагогическое сопровождение педагогического процесса.
75

Цель: Создание условий для обеспечения успешной социализации, сохранения и
укрепления здоровья, защита прав детей Задачи:
1.
Отслеживать результаты психологического развития учащихся на различных
этапах обучения, выявлять основные проблемы и определять причины их возникновения,
пути и средства их разрешения.
2.
Содействовать личностному и интеллектуальному развитию обучающихся на
каждом возрастном этапе развития личности.
3.
Проводить профилактику и преодолевать отклонения в социальном и
психологическом здоровье, а также в развитии обучающихся.
4.
Содействовать педагогическому коллективу в гармонизации социальнопсихологического климата в образовательном учреждении.
5.
Проводить консультативную и информационную поддержку процессов
обучения, воспитания и развития детей в образовательной среде школы.
Педагогом-психологом составляется план работы на учебный год.
Согласно плану проводится большая консультативная и диагностическая работа.
Консультативная работа проводится по запросам педагогов, учеников, родителей. Основные
направления консультативной работы: поведенческие проблемы, проблемы в
межличностных отношениях, проблемы в эмоционально-волевой сфере, в обучении,
воровство, ложь, детско-родительские отношения, взаимоотношения с учителем.
Диагностическая работа проводится как индивидуально, так и групповым методом.
Направлена на изучение эмоционального состояния, агрессивности, нервно-психической
устойчивости, детско-родительских отношений, самооценки, выявление акцентуаций
характера, интеллектуального уровня, состояние психологического климата в детском
коллективе. Психологическая коррекция проводится согласно плану на учебный год.
Взаимодействие в ходе работы коррекционно-образовательного процесса
Коррекционный процесс предполагает тесное взаимодействие педагогического
коллектива: учителя-дефектолога, педагога-психолога, социального педагога, учителялогопеда, медицинских работников образовательного учреждения на основе комплексного
подхода к решению задач коррекции и преодоления трудностей в обучении у детей
младшего школьного возраста.
Одной из тесных форм взаимодействия специалистов школы, объединяющихся для
сопровождения обучающихся, воспитанников с отклонениями в умственном развитии
является психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк). ПМПк не является
структурным подразделением школы, не имеет статуса юридического лица.
Специалисты выполняют работу в составе ПМПк в рамках основного рабочего
времени, своих функциональных и должностных обязанностей, корректируя свой
индивидуальный план работы в соответствии с реальным запросом в работе консилиума.
Основные задачи ПМПк
Своевременное выявление и комплексное обследование детей с трудностями и
проблемами в обучении, со сниженными адаптационными возможностями с целью оказания
им коррекционной помощи, определения формы и сроков коррекционно - развивающего
обучения.
Оказание помощи при выборе образовательного маршрута обучающегося. Решение
проблемы перевода детей, испытывающих сложности при усвоении основной
общеобразовательной
программы
в
классы
компенсирующей
направленности.
Своевременная интеграция детей из классов компенсирующей направленности в классы,
работающие по основным образовательным программам, при положительной динамике и
компенсации недостатков в развитии.
Разработка индивидуальных рекомендаций по оказанию практической помощи
детям «группы риска» для разных категорий (педагоги, родители).
Выявление потенциальных
(резервных) возможностей
ребёнка. Выбор
первоочерёдных коррекционных задач и оптимальных путей их решения.
Консультационная и практическая помощь родителям (законным представителям),
по проблемам обучения, воспитания, коррекции, развития обучающихся.
Осуществление наблюдения за адаптацией детей с трудностями обучения и
поведения, обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
76

Выработка обоснованных рекомендаций по основным направлениям коррекционноразвивающей работы с обучающимися.
Определение условий для комплексного воздействия на личность ребёнка с целью
его развития.
Выработка рекомендаций по охране и укреплению соматического и нервнопсихического здоровья обучающихся. Предупреждение психофизиологических перегрузок,
эмоциональных срывов. Создание благоприятного психологического климата для всех
участников образовательного процесса.
Социальная защита ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах. Динамическое наблюдение за ребёнком.
Своевременный подбор и комбинирование комплекса профилактических, коррекционных
мер, обеспечивающих организацию коррекционно-развивающего обучения и воспитания в
единстве с динамической диагностикой. Внесение коррективов в процесс обучения.
Подготовка пакета документов на обучающегося для предоставления в
Территориальную
психолого-медико-педагогическую
комиссию
Ломоносовского
муниципального района для выбора образовательного маршрута.
Условия реализации программы коррекционной работы
Программно-методическое обеспечение
В
процессе реализации программы коррекционной работы используются
коррекционно-развивающие
программы,
диагностический
и
коррекционноразвивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной
деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителя дефектолога,
логопеда
Материально- техническое обеспечение
В
школе имеется материально- техническая база, позволяющая обеспечить
адаптивную и коррекционно- развивающую среду образовательного учреждения.
Функционирует спортивный зал с необходимым спортивных оборудованием, оборудованы
кабинет психолога, медицинский кабинет, столовая, спортивная площадка, библиотека с
читальным залом
Кадровые условия реализации программы.
Педагогические сотрудники МОУ «Яльгелевский образовательный центр» имеют
базовое образование, соответствующее профилю преподаваемой дисциплины, и
систематически занимаются научно-методической деятельностью. Педагоги ОО прошли
обучение и владеют современными образовательными технологиями. В педагогическом
коллективе школы есть все необходимые специалисты: учителя-предметники, психолог,
социальный педагог, логопед, библиотекарь.
Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой
занимаемой
должности
соответствует
квалификационным
характеристикам по
соответствующей должности.
Механизмы реализации программы коррекционной работы
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации,
обеспечивающее комплексное, системное сопровождение образовательного процесса, и
социальное
партнерство,
предполагающее
профессиональное
взаимодействие
образовательной организации с внешними ресурсами (организациями различных ведомств,
другими институтами общества).
Взаимодействие специалистов образовательной организации предусматривает:
многоаспектный анализ личностного, познавательного, речевого развития
обучающего с ТНР;
комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем
обучающегося с ТНР, к предоставлению ему квалифицированной помощи с учетом уровня
речевого развития, механизма речевой патологии, структуры речевого дефекта;
разработку индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с ТНР.
Социальное партнерство предусматривает:

77

сотрудничество
с
образовательными
организациями
и
другими
ведомствами
по
вопросам
преемственности
обучения, развития, социализации,
здоровьесбережения обучающихся с ТНР;
сотрудничество со средствами массовой информации;
сотрудничество с родительской общественностью.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются уровнем
речевого развития (I уровень; II уровень; III уровень по Р.Е. Левиной), механизмом и видом
речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание, дисграфия,
дислексия), структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР (в соответствии с ФГОС
обучающихся с ОВЗ).
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной работы
являются: сформированность общефункциональных механизмов речи; сформированность
фонетического компонента языковой способности в соответствии с онтогенетическими
закономерностями его становления; совершенствование лексического, морфологического
(включая словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов языковой
способности; овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил
их использования в речевой деятельности; сформированность интереса к языковым
явлениям;
Совершенствование «чувства языка»
как механизма контроля
языковой
правильности, функционирующим на базе языкового сознания, которое обеспечивает
овладение практикой речевого общения;
сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих
выбор определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам;
сформированность
коммуникативных
навыков;
сформированность
психофизиологического, психологического и языкового уровней, обеспечивающих
овладение чтением и письмом; владение письменной формой коммуникации
(техническими и смысловыми компонентами чтения и письма); совершенствование
текстовой деятельности как результата речемыслительной деятельности, где язык, речь,
мыслительные процессы взаимодействуют между собой и образуют единое целое.
Ожидаемые результаты программы:
1.
Своевременное выявление обучающихся, оказавшихся в сложной жизненной
ситуации.
2.
Положительная динамика результатов коррекционно-развивающей работы с
ними (коррекция речевых недостатков, повышение учебной мотивации, снижение уровня
агрессивности, принятие социальных норм поведения гиперактивными детьми);
3.
Улучшение успеваемости и качества освоения основной образовательной
программы
4.
Достижение предметных, метапредметных и личностных результатов в
соответствии с АООП НОО
5.
Формирование, в основном, позитивного отношения к учебному процессу и к
школе в целом
Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных
мероприятий учителей и других специалистов образовательной организации в области
коррекционной педагогики
Программа психолого-медико-педагогического изучения обучающегося
Содержание
Методы изучения
Специалисты
Выявление состояния физического и
Обследование
Медицинский
психического здоровья обучающихся.
обучающегося врачом по
работник,
Изменения в физическом развитии,
направлению мед.
Педагогнарушение движений.
работника.
психолог,
Включенность в урок,
Изучение документации.
учителясконцентрированность на задании;
Наблюдения во время
предметники,
Организация деятельности и способы
занятий, на переменах, на классный
выполнения заданий; утомляемость,
прогулке.
руководитель
состояние анализаторов; адаптация к
Беседы с педагогами,
Учительдетскому коллективу.
родителями.
логопед.
78

Выявление проблем и трудностей ребенка.
Обследование актуального уровня
психического и речевого развития,
определение зоны ближайшего развития.
Внимание: устойчивость,
переключаемость, объем,
работоспособность.
Мышление: визуальное (линейное,
структурное); понятийное (интуитивное,
логическое); абстрактное, речевое,
образное.
Память: зрительная, слуховая, моторная,
смешанная. Быстрота и прочность
запоминания. Индивидуальные
особенности. Моторика.
Речь. Жизненная компетенция.
Равномерность проявлений и
продуктивность познавательной
активности в различных познавательных
процессах.
Семья ребенка: состав семьи, условия
воспитания.
Умение учиться: организованность,
выполнение требований педагогов,
самостоятельная работа, самоконтроль.
трудности в овладении новым
материалом.
Выявление сформированности УУД.
Выявление сформированности
компонентов учебной деятельности.
Мотивы учебной деятельности.
Прилежание, отношение к отметке,
похвале или порицанию учителя,
.Эмоционально-волевая сфера:
преобладание настроения ребенка;
наличие аффективных вспышек;
способность к волевому усилию,
внушаемость, проявления негативизма.
Выявление эмоциональной устойчивости,
устойчивости волевых процессов.
Особенности личности: интересы,
потребности, идеалы, убеждения. Наличие
чувства долга и ответственности.
Соблюдение правил поведения в
обществе, школе, дома. Взаимоотношения
с коллективом: роль в коллективе,
симпатии, дружба с детьми, отношение к
младшим и старшим товарищам.
Выявление сформированности социальнонравственного поведения. Нарушения в
поведении: гиперактивность, замкнутость,
аутистические проявления, обидчивость,
эгоизм.
Поведение. Уровень притязаний и
самооценка.

Наблюдение за
обучающимся во время
образовательной
деятельности, занятиях и
во внеурочное время.
Наблюдения за речью
ребенка на занятиях и в
свободное время.
Изучение письменных
работ ребенка.
Беседы с ребенком, с
родителями.
Логопедическое
обследование.
Дефектологическое
обследование.
Психологическое
обследование.
Посещение семьи ребенка.
Наблюдения во время
занятий.
Изучение работ
обучающегося, его
портфолио.
Анкетирование
обучающихся по
выявлению школьных
трудностей.
Беседа с родителями и
учителямипредметниками.
Анкетирование родителей
и учителей.
Наблюдение за
обучающимся в
различных видах
деятельности.
Психологическое
обследование.

79

Социальный
педагог.
Классный
руководитель.
Учителяпредметники.
Педагогпсихолог

Задачи и виды сопровождающей деятельности участников ПМПк
Участники
консилиума

Этап подготовки к
консилиуму

На заседаниях
консилиума

Заместитель
директора

1. Организационная
помощь в проведении
основныхдиагностически
х мероприятий

1. Организация
работы консилиума
(руководство и
координация
усилий всех
участников
консилиума).
2. Анализ карт
индивидуальных
образовательных
маршрутов.
1.Предоставление
участникам
консилиума
необходимой
психологической
информации об
обучающихся.
2. Заполнение карт
индивидуальных
образовательных
маршрутов.

Педагог-психолог 1. Проведение
диагностических
исследований.
2. Подготовка
материалов к
консилиуму

Учитель
(классный
руководитель,
предметник)

Учитель-логопед

Этап реализации
принятых на
консилиуме
решений
1. Помощь учителям
и воспитателям в
реализации решений
консилиума.
2. Руководство
процессом
сопровождения по
результатам
проведения
консилиума

I. Проведение
развивающих,
коррекционных и
консультативных
занятий с детьми.
2. Проведение
групповых и
индивидуальных
консультаций с пед.
коллективом и
родителями.
3. Планирование
совместной работы
с учителями.
1. Предоставление
1. Координирующая
педагогической
деятельность по
информации об
реализации
обучающихся
коррекционных
участникам
программ развития
консилиума.
обучающихся.
2. Заполнение карт 2. Осуществление
индивидуальных
коррекционных
образовательных
занятий с
маршрутов.
обучающимися
класса
1. Предоставление
1. Проведение
и обсуждение
коррекционноинформации о
развивающих
речевом развитии
логопедических
обучающихся.
занятий с детьми.
2. Участие в
2. Индивидуальное и
разработке
групповое
индивидуальных
консультирование
образовательных
родителей.
маршрутов
3. Контроль за
дальнейшей работы уровнем речевой
с обучающимися.
деятельности
2. Заполнение карт обучающихся в
индивидуальных
учебно-

1. Составление
педагогической
характеристики на
обучающихся,
отражающей основные
показатели учебной
деятельности ребенка.
2. Информация об
особенностях общения
учащихся со
сверстниками
1. Обследование устной
и письменной речи
детей.
2. Подготовка речевых
карт

80

Учитель
физической
культуры

Направления
Диагностическое

Коррекционноразвивающее

Профилактическое

образовательных
маршрутов.
1. Выступление с
данными о
развитии
двигательных
навыков
обучающихся.
2. Заполнение
индивидуальных
образовательных
маршрутов (по
необходимости)

I. Информация о
физическом состоянии,
развитии двигательных
навыков

Логопедическое сопровождение
Задачи
Содержание и
формы работы
Выявление
Знакомство с
учащихся с
заключением ПМПК
нарушениями
(сентябрь).
общего и речевого
Диагностика
развития,
речевого развития
определение
обучающихся
структуры и степени (сентябрь, май).
выраженности
Изучение состояния
дефекта,
навыков письменной
отслеживание
речи учащихся
динамики общего и
(сентябрь- май).
речевого развития.
Заполнение речевых
карт (сентябрь),
карты
индивидуального
образовательного
маршрута.
Коррекция общего и Проведение
речевого развития
индивидуальных и
обучающихсягрупповых
направленная на
логопедических
формирование УУД, занятий.
необходимых для их
самостоятельной
учебной
деятельности.
Обеспечение
Направление детей
комплексного
на ПМПк,
подхода к коррекции районное ПМПК, к
недостатков общего детскому неврологу,
и речевого развития психиатру,
обучающихся.
офтальмологу,
сурдологу и другим
медицинским
специалистам по
результатам
81

воспитательном
процессе
. Проведение
лечебнофизкультурных
занятий с
обучающимися,
имеющими
отклонения в
физическом
развитии.
2.
Консультирование
пед. коллектива и
родителей
(законных
представителей).
Ожидаемые
результаты
Планирование
коррекционноразвивающей работы
с учащимися.
Составление
рекомендаций для
родителей и
учителей.
Речевые карты,
карты
индивидуального
образовательного
маршрута

Реализация рабочей
программы по
преодолению
речевых нарушений.

Контроль
выполнения
назначений медиков,
беседы с родителями
о позитивных
результатах
комплексного
подхода к коррекции
речевого
недоразвития

диагностики (по
согласию родителей
и законных
представителей)
Педагогическое сопровождение
Направления
Задачи
Диагностическое

Коррекционноразвивающее

1.Подготовка
диагностического
инструментария для
проведения
коррекционной
работы.
2.Организация
педагогического
сопровождения
детей, чье развитие
осложнено
действием
неблагоприятных
факторов.
3.Установление
объема знаний,
умений и навыков,
выявление
трудностей,
определение
условий, в которых
они будут
преодолеваться.
4.Проведение
комплексной
диагностики уровня
сформированности
УУД
1.Преодоление
затруднений
учащихся
в учебной
деятельности.
2.Овладение
навыками
адаптации учащихся
к социуму.
3.Развитие
творческого
потенциала
учащихся.
4.Создание условий
для развития
сохранных функций;
формирование
положительной
мотивации к
обучению

Содержание и формы
работы
Изучение Протоколов
ПМПК.
Анкетирование
Беседы.
Тестирование.
Наблюдение.

Ожидаемые
результаты
Создание
аналитической
справки об уровне
сформированности
УУД.
Заполнение карт
индивидуальных
образовательных
маршрутов
обучающихся с ТНР

Проведение
групповых и
индивидуальных
коррекционных
занятий. Все виды
коррекционной
работы направлены на
развитие
универсальных
учебных действий:
личностных,
коммуникативных,
познавательных,
регулятивных.
Содержание и формы
коррекционной
работы учителя: наблюдение за
учениками в учебной
и внеурочной

Исправление или
сглаживание
отклонений и
нарушений
развития,
преодоление
трудностей
в обучении.
Формирование
позитивного
отношения к
учебному процессу и
к школе в
целом. Усвоение
учащимися
учебного материала.
Овладение
необходимыми
знаниями,
умениями и

82

у детей с
умственной
отсталостью;
5.Повышение уровня
общего развития,
восполнение
пробелов
предшествующего
развития и
обучения;
коррекция
отклонений в
развитии
познавательной и
эмоциональноличностной сферы;
6.Формирование
механизмов волевой
регуляции в
процессе
осуществления
заданной
деятельности;
воспитание умения
общаться, развитие
коммуникативных
навыков.

деятельности
навыками в рамках
(ежедневно); ФГОС.
поддержание
постоянной связи с
учителямипредметниками,
школьным
психологом,
учителем –логопедом,
медицинским
работником,
администрацией
школы, родителями;
- составление
психологопедагогической
характеристики
учащегося с ТНР с
использованием
методов наблюдения,
беседы,
экспериментального
обследования, где
отражаются
особенности его
личности, поведения,
межличностных
отношений с
родителями и
одноклассниками,
уровень и
особенности
интеллектуального
развития и результаты
учебы, основные виды
трудностей,
возникающих в
процессе обучения
ребёнка.
- составление
индивидуального
образовательного
маршрута
сопровождения
учащегося (вместе с
психологом и
учителямипредметниками), где
отражаются пробелы
знаний и намечаются
пути их
ликвидации, способ
предъявления
учебного материала,
темп обучения,
направления
83

коррекционной
работы;
- контроль
успеваемости и
поведения учащихся в
классе; формирование
микроклимата в
классе,
способствующего
тому, чтобы каждый
учащийся
чувствовал себя в
школе комфортно;
- ведение
документации
(психологопедагогические
дневники наблюдения
за учащимися и др.);
- организация
внеурочной
деятельности,
направленной
на развитие
познавательных
интересов учащихся,
их общее развитие.
Для повышения
качества
коррекционной
работы
необходимо
выполнение
следующих условий:
- формирование УУД
на всех этапах
учебного
процесса;
- обучение детей (в
процессе
формирования
представлений)
выявлению
характерных,
существенных
признаков предметов,
развитие умений
сравнивать,
сопоставлять;
- побуждение к
речевой деятельности,
осуществление
контроля за речевой
деятельностью детей;
- установление
84

взаимосвязи между
воспринимаемым
предметом, его
словесным
обозначением и
практическим
действием;
- использование более
медленного темпа
обучения,
многократного
возвращения к
изученному
материалу;
- максимальное
использование
сохранных
анализаторов ребенка;
- разделение
деятельности на
отдельные составные
части, элементы,
операции,
позволяющее
осмысливать их во
внутреннем
отношении друг к
другу;
- использование
упражнений,
направленных на
развитие внимания,
памяти, восприятия.
Оказание помощи
учащимся в
преодолении их
затруднений в
учебной деятельности
-проводится
педагогами на уроках
и во внеурочное
время. На уроках
математики, русского
языка учитель
предлагает
задания, которые
требуют выбора
наиболее
эффективных
способов выполнения
и проверки.
Создавать ситуацию
осознания причины
успеха
/неуспеха учебной
деятельности и
85

способности
конструктивно
действовать даже в
ситуации неуспеха.
Преодолению
«неуспешности»
отдельных учеников
помогают задания для
групповой и
коллективной
работы, когда общий
успех работы
сглаживает чью-то
неудачу и способствуя
пониманию
результата. Создать
возможность каждому
ребенку действовать
конструктивно в
пределах своих
возможностей и
способностей. В
конце уроков
целесообразно
предлагать детям
задания для
самопроверки. Это
позволяет учащимся
сделать вывод о
достижении цели.
Обучение учащихся
умению планировать
учебные действия:
учащиеся составляют
план учебных
действий при
решении текстовых
задач, при
применении
алгоритмов
вычислений, при
работе над учебными
проектами. Всё это
создаёт условия для
формирования умений
проводить
пошаговый,
тематический и
итоговый контроль
полученных знаний и
освоенных способов
действий. Развитие
творческого
потенциала учащихся
начальной школы
осуществляется в
86

Профилактическое

Построение
педагогических
прогнозов о
возможных
трудностях и
обсуждение
программ
педагогической
коррекции.

рамках урочной и
внеурочной
деятельности.
Формирование и
освоение творческих
способов и
приёмов действий
основывается на
системе заданий
творческого и
поискового характера,
направленных на
развитие у учащихся
познавательных УУД
и творческих
способностей.
Проблемы
творческого и
поискового характера
решаются также при
работе над учебными
проектами и
проектными задачами.
Обсуждение
Предупреждение
возможных вариантов отклонений в
решения проблемы
развитии ребенка.
с психологом и
медицинским
работником школы.
Принятие
своевременных мер по
предупреждению и
преодолению
запущенности в
учебе.
-Осуществление
дифференцированного
подхода в
обучении;
- использование в
ходе урока
стимулирующих и
организующих видов
помощи;
- осуществление
контроля за текущей
успеваемостью и
доведение
информации до
родителей;
- привлечение к
участию
коллективных
творческих дел;
- вовлечь ребенка в
спортивную секцию,
87

библиотеку.
Психологическое сопровождения детей с ОВЗ.
Цель психологического сопровождения детей с ОВЗ:
Создание оптимальных условий для детей с трудностями в обучении в соответствии
с их возрастными и индивидуально-типологическими особенностями, состоянием
соматического и нервно-психического здоровья, способствующих их интеллектуальному,
личностному и эмоционально-волевому развитию; содействие социально-культурной
адаптации в современном социуме.
Задачи:
• Актуализация и развитие познавательных процессов и мыслительных операций с
учетом уровня актуального развития учащихся;
• Создание условий для сохранения и укрепления здоровья учащихся, посредством
внедрения современных здоровьесберегающих технологий;
• Содействие становлению и развитию личностных качеств и эмоциональноволевых особенностей учащихся, способствующих нормальному протеканию процесса
обучения и воспитания и осуществлять их коррекцию;
• Развитие коммуникативных умений и навыков, необходимых для продуктивного
взаимодействия с социумом;
• Создание условий для эффективной социально-психологической адаптации
школьников к новым условиям жизни, помощь в решении проблем социального
взаимодействия, улучшение климата межличностных взаимоотношений.
Основные направления психологического сопровождения учащихся
обусловлены особыми образовательными потребностями детей с ОВЗ:
1. Диагностическое направление – заключается в проведении первичного
обследования школьников, организованного в рамках комплексного изучения развития
учащихся специалистами школы, и дальнейшего динамического наблюдения за развитием
учащихся.
2. Коррекционно-развивающее направление – предполагает разработку и
реализацию коррекционных программ, планирование содержания занятий, комплектование
групп учащихся.
3. Аналитическое направление – определяет взаимодействие специалистов в работе,
а также позволяет корригировать программы занятий в соответствии с достижениями
учащихся.
4. Консультативно-просветительское
и
профилактическое
направление
–
обеспечивает оказание помощи педагогам и родителям в вопросах воспитания и обучения
ребенка, предполагает разработку рекомендаций в соответствии с возрастными и
индивидуально - типическими особенностями детей, состоянием их соматического и
психического здоровья, способствует повышению профессиональной компетенции учителей,
включению родителей в решение коррекционно-воспитательных задач.
5. Организационно-методическое направление – включает подготовку и участие
психолога в консилиумах, методических объединениях, педагогических советах,
оформлении документации.
Содержание и формы работы обучающихся с ОВЗ направлены на создание системы
комплексной помощи в освоении основной образовательной программы начального общего
образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся, их социальную адаптацию.
В основе этой работы лежит единство четырех функций: диагностики проблем,
информации о проблеме и путях ее решения, консультация на этапе принятия решения и
разработка плана решения проблемы, помощь на этапе решения проблемы.
Основными принципами содержания и форм работы в образовательном учреждении
обучающихся с ОВЗ являются: соблюдение интересов ребенка; системность; непрерывность;
вариативность и рекомендательный характер.
Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ осуществляют психолог,
классный руководитель. В рамках должностных обязанностей каждый из участников
88

образовательного процесса составляет план работы по сопровождению обучающихся. В
системе работы следующие формы:
• проведение индивидуальной работы с учащимися и их родителями: тематические
беседы, посещение семей, подготовка рекомендаций, характеристик на ПМПК;
•проведение малых педагогических советов, административных советов;
•ведение карт наблюдений динамики учебных навыков;
•посещение, взаимопосещение уроков, анализ уроков с точки зрения
здоровьесбережения;
•разработка методических рекомендаций учителю;
•анкетирование учащихся, диагностика;
•обследование школьников по запросу родителей (законных представителей);
Содержание и формы работы
•наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности
(ежедневно);
• поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным
психологом, медицинским работником, администрацией школы, родителями;
• составление психолого-педагогической характеристики учащегося с ОВЗ при
помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются
особенности его личности, поведения, межличностных отношений с родителями и
одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального развития и результаты учебы,
основные виды трудностей при обучении ребенка:
• составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося (вместе с
психологом и учителями- предметниками), где отражаются пробелы знаний и намечаются
пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения, направления
коррекционной работы;
• контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;
• формирование такого микроклимата в классе, который способствовал бы тому,
чтобы каждый учащийся с ОВЗ чувствовал себя комфортно;
• ведение документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за
учащимися и др.);
• организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов учащихся, их общее развитие. Для повышения качества коррекционной работы
необходимо выполнение следующих условий:
• формирование УУД на всех этапах учебного процесса;
• обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению
характерных, существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать,
сопоставлять;
• побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой
деятельностью детей;
• установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным
обозначением и практическим действием;
• использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к
изученному материалу;
• максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
• разделение деятельности на отдельные составные части, элементы, операции,
позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;
• использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти,
восприятия.
Организация групповых и индивидуальных занятий, которые дополняют
коррекционно-развивающую работу и направлены на преодоление специфических
трудностей и недостатков, характерных для учащихся с ОВЗ.
В содержание исследования ребенка психологом входит следующее:
• Сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей. Ежегодно в первую неделю
сентября психологом и логопедом с целью выявления группы риска школьной дезадаптации
изучаются медицинские карты форма первоклассников. С 1-го октября проводится
наблюдение за процессом адаптации первоклассников, используются методы: Анкета
89

Н.Г.Лускановой «Школьная мотивация и учебная активность» (приложение к программе №
4), методика Гинзбурга «Изучение мотивов учения» (приложение к программе № 4). Также
используются анкета №1 (приложение к программе № 4) для изучения социальнопсихологической адаптации к школе учащегося с ограниченными возможностями здоровья,
и анкета № 2 (приложение к программе № 4) для изучения психологического климата в
коллективе и эффективности учебно-воспитательного процесса. Важно получить факты
жалоб, с которыми обращаются.
При этом необходимо учитывать сами проявления, а не квалификацию их
родителями, педагогами или самими детьми.
• Изучение истории развития ребенка. Психолог методами анкетирования
(приложение к программе № 5) и бесед с родителями выявляет обстоятельства, которые
могли повлиять на развитие ребенка (внутриутробные поражения, родовые травмы, тяжелые
заболевания в первые месяцы и годы жизни). Имеют значение наследственность
(психические заболевания или некоторые конституциональные черты), семья, среда, в
которой живет ребенок (социально неблагополучная, ранняя депривация). Необходимо знать
характер воспитания ребенка (чрезмерная опека, отсутствие внимания к нему и др.).
• Изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.).
• Обследование ребенка по окончании адаптационного периода проводится, если
ребенок не справляется с программным материалом, где психолог использует следующие
методики: просмотр письменных работ, моторные пробы, классификация, 4-лишний,
последовательные картинки, тест Тулуз-Пьерона, кратковременная речевая память,
кратковременная зрительная память. Беседует с целью уточнения запаса представлений об
окружающем мире, уровня развития речи. Заполняется протокол первичного обследования
ПМПк (приложение к программе № 4) и дневник динамического наблюдения (приложение к
программе № 4)
• Анализ материалов обследования. Психолог анализирует полученные о ребенке
сведения и данные собственного обследования, выявляются его резервные возможности. В
сложных дифференциально-диагностических случаях проводятся повторные обследования.
• Выработка рекомендаций по обучению и воспитанию.
• Составление индивидуальных карт психолого-медико-педагогического
сопровождения.
• Составление индивидуального образовательного маршрута
В
каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе с
ребенком. Для одних детей на первый план выступает ликвидация пробелов в знаниях
учебного материала; для других - формирование произвольной деятельности, выработка
навыка самоконтроля; для третьих необходимы специальные занятия по развитию моторики
и др.
Коррекционные программы психолого-педагогического сопровождения
включает:
Рабочую программу психолога с обучающимися с ТНР.
Рабочую программу логопедических занятий с обучающимися с ТНР учителялогопеда.
Психотерапевтическая работа с семьей.
Цель – повышение уровня родительской компетентности и активизация роли
родителей в воспитании и обучении ребенка. Проводится на индивидуальных консультациях
специалистами, на родительских собраниях.
Реализация индивидуального образовательного маршрута требует постоянного
отслеживания направления развития детей, что делает необходимым разработку системы
начальной, текущей и итоговой диагностики по годам обучения.
Планируемые результаты коррекционной работы.
Специальные требования к результатам освоения программы коррекционной
работы.
Результатом коррекции развития обучающихся с ТНР может считаться не столько
успешное освоение ими АООП НОО, сколько освоение жизненно значимых компетенций:
 развитие адекватных представлений о собственных возможностях и
ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в
90

коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию
специальных условий для пребывания в образовательной организации, своих нуждах и
правах в организации обучения;
 овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни;
 овладение навыками коммуникации;
 дифференциация и осмысление картины мира и ее временно-пространственной
организации;
 осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту
системы ценностей и социальных ролей.
Требования к результатам формирования жизненной компетенции
Жизненно значимые
Требования к результатам
компетенции
Развитие адекватных представлений о
Умение адекватно оценивать свои силы,
собственных возможностях и ограничениях, понимать, что можно и чего нельзя.
о насущно необходимом
Умение пользоваться личными
жизнеобеспечении, способности вступать в адаптивными средствами в разных
коммуникацию со взрослыми по вопросам
ситуациях.
медицинского сопровождения и созданию
Понимание того, что пожаловаться и
специальных условий для пребывания в
попросить о помощи при проблемах в
школе, своих нуждах и правах в
жизнеобеспечении – это нормально и
организации обучения
необходимо.
Умение адекватно выбрать взрослого и
обратиться к нему за помощью, точно
описать возникшую проблему, иметь
достаточный запас фраз и определений.
Готовность выделять ситуации, когда
требуется привлечение родителей, умение
объяснять учителю (работнику школы)
необходимость связаться с семьей.
Умение обратиться к взрослым при
затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной
помощи
Овладение социально-бытовыми умениями Стремление к самостоятельности и
используемые в повседневной жизни
независимости в быту и помощи другим
людям в быту.
Овладение навыками самообслуживания:
дома и в школе.
Умение включаться в разнообразные
повседневные дела.
Умение принимать посильное участие,
брать на себя ответственность в какихто областях домашней жизни.
Представления об устройстве школьной
жизни.
Умение ориентироваться в пространстве
школы, в расписании занятий.
Готовность попросить о помощи в случае
затруднений.
Готовность включаться в разнообразные
повседневные школьные дела и принимать
в них посильное участие, брать на себя
ответственность.
Понимание значения праздника дома и в
91

Овладение навыками коммуникации

Дифференциация и осмысление картины
мира и её временно- пространственной
организации

школе, того, что праздники бывают
разными.
Стремление порадовать близких.
Стремление участвовать в подготовке и
проведении праздника
Умение решать актуальные жизненные
задачи, используя коммуникацию как
средство достижения цели (вербальную,
невербальную).
Умение начать и поддержать разговор,
задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить
разговор.
Умение корректно выразить отказ и
недовольство, благодарность, сочувствие и
т.д.
Умение получать и уточнять информацию
от собеседника.
Освоение культурных форм выражения
своих чувств.
Расширение круга ситуаций, в которых
обучающийся может использовать
коммуникацию как средство достижения
цели.
Умение передать свои впечатления,
соображения, умозаключения так, чтобы
быть понятым другим человеком.
Умение принимать и включать в свой
личный опыт жизненный опыт других
людей.
Умение делиться своими воспоминаниями,
впечатлениями и планами с другими
людьми
Адекватность бытового поведения
обучающегося с точки зрения
опасности/безопасности и для себя, и для
окружающих; сохранности окружающей
предметной и природной среды.
Использование вещей в соответствии с их
функциями, принятым порядком и
характером наличной ситуации.
Расширение и накопление знакомых и
разнообразно освоенных мест за пределами
дома и школы: двор, дача, лес, парк, речка,
городские и загородные
достопримечательности и др.
Активность во взаимодействии с миром,
понимание собственной результативности.
Накопление опыта освоения нового при
помощи экскурсий и путешествий.
Умение накапливать личные впечатления,
связанные с явлениями окружающего мира,
упорядочивать их во времени и
пространстве.
Умение устанавливать взаимосвязь порядка
природного и уклада собственной жизни в
92

Осмысление своего социального окружения
и освоение соответствующих возрасту
системы ценностей и социальных ролей

семье и в школе, вести себя в быту
сообразно этому пониманию.
Умение устанавливать взаимосвязь порядка
общественного и уклада собственной жизни
в семье и в школе, соответствовать этому
порядку.
Прогресс в развитии любознательности,
наблюдательности, способности замечать
новое, задавать вопросы, включаться в
совместную со взрослым
исследовательскую деятельность.
Умение адекватно использовать принятые в
окружении обучающегося социальные
ритуалы.
Умение корректно выразить свои чувства,
отказ, недовольство, благодарность,
сочувствие, намерение, просьбу, опасение.
Знание правил поведения в разных
социальных ситуациях с людьми разного
статуса.
Умение проявлять инициативу, корректно
устанавливать и ограничивать контакт.
Умение не быть назойливым в своих
просьбах и требованиях, быть благодарным
за проявление внимания и оказание
помощи.
Умение применять формы выражения своих
чувств соответственно ситуации
социального контакта.
Расширение круга освоенных социальных
контактов.

Содержание мониторинга динамики развития обучающихся с ОВЗ ( ТНР)
Критерии и показатели динамики развития обучающихся с ОВЗ (ТНР) напрямую
связаны с компетенциями, жизненно значимыми для обучающихся с ОВЗ
Уровни (отмечаются индивидуально для
каждого учащегося)
Видимые
Изменения
Изменения
Критерии и показатели
изменения
незначительные
не
(высокий
(средний уровень) произошли
уровень)
(низкий
уровень)
Дифференциация и осмысление
картины мира:
интересуется окружающим миром
природы, культуры, замечает новое,
задаёт вопросы
включается в совместную со
взрослым исследовательскую
деятельность
адекватно ведёт себя в быту с точки
зрения опасности/безопасности и для
себя, и для окружающих
использует вещи в соответствии с их
функциями, принятым порядком и
характером наличной ситуации
93

Овладение навыками коммуникации:
реагирует на обращенную речь и
просьбы
понимает и адекватно реагирует на
речь окружающих
начинает, поддерживает и завершает
разговор
корректно выражает отказ и
недовольство, благодарность,
сочувствие и т.д.
передаёт свои впечатления,
соображения, умозаключения так,
чтобы быть понятым другим
человеком.
делится своими воспоминаниями,
впечатлениями и планами с другими
людьми
слышит свои речевые ошибки и
старается их исправлять
замечает ошибки в речи
одноклассников
Осмысление своего социального
окружения:
доброжелателен и сдержан в
отношениях с одноклассниками
уважительно относится к взрослым
(учителям, родителям, т.д.)
достаточно легко устанавливает
контакты и взаимоотношения
соблюдает правила поведения в
школе
мотив действий – не только «хочу»,
но и «надо»
принимает и любит себя
чувствует себя комфортно с любыми
людьми любого возраста, с
одноклассниками
Последовательное формирование
произвольных процессов:
умеет концентрировать внимание,
может удерживать на чем-либо свое
внимание
использует различные приемы
запоминания
учится продумывать и планировать
свои действия
способен к саморегуляции и
адекватной самооценки своих
поступков
управляет своими эмоциями,
поведением, действиями
доводит до конца начатое дело
знает цель своих действий и
поступков
94

старается выполнять все задания и
просьбы учителя.
Критерии оценки ожидаемых результатов
1.
Достижение наилучших для данных условий результатов.
2.
Повышение уровня реальных возможностей каждого ребенка с дальнейшей
ориентацией на формы продолжения образования.
3.
Длительность сохранения учащимися умственной работоспособности.
Обеспечение условий коррекции недостатков учебной деятельности.
Диагностический инструментарий
1.
Анкетирование родителей, педагогов.
2.
Диагностика УУД учащихся.
3.
Диагностика работоспособности, мотивации обучающихся.
4.
Диагностика определения степени помощи.
5.
Промежуточная диагностика (изменение результатов)
Уровни обучаемости:
I уровень учебной деятельности – общекультурный, демонстрирует обучающий,
который понимает основные положения курса, умеет объяснить правило, может применить
его по образцу, отвечает на вопросы репродуктивного уровня.
II уровень – прикладной – требует от обучающего, кроме перечисленного, также
выполнения заданий в измененной ситуации, умения демонстрировать понимание
системности(взаимосвязи) понятийного аппарата темы, курса, не выходя за ее рамки.
III уровень – творческий – демонстрируют обучающие, способные решать
проблемы, выходящие за рамки курса, самостоятельно выбирать цели и программу
действий.
2.6. Программа внеурочной деятельности
Программа внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных
особенностей и потребностей обучающихся с ТНР через организацию внеурочной
деятельности.
Цель внеурочной деятельности - создание условий для реализации детьми и
подростками своих потребностей, интересов, способностей в тех областях познавательной,
социальной, культурной жизнедеятельности, которые не могут быть реализованы в процессе
учебных занятий и в рамках основных образовательных дисциплин. Задачи внеурочной
деятельности:
1)
расширение общекультурного кругозора;
2)
формирование позитивного восприятия ценностей общего образования и более
успешного освоения его содержания;
3)
включение в личностно значимые творческие виды деятельности;
4)
формирование нравственных, духовных, эстетических ценностей;
5)
участие в общественно значимых делах;
6)
помощь в определении способностей к тем или иным видам деятельности
(художественной, спортивной, технической и др.) и содействие в их реализации в творческих
объедине-ниях дополнительного образования;
7)
создание пространства для межличностного общения.
Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности,
формируется с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей)
и реализуется посредством различных форм организации, таких, как экскурсии, кружки,
секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады,
конкурсы, сорев-нования, поисковые и научные исследования, общественно полезные
практики, социальное проектирование и т.д.
Внеурочная деятельность по следующим направлениям развития личности:
• спортивно-оздоровительное;
• духовно-нравственное;
• социальное;
95

• общеинтеллектуальное;
• общекультурное.
План внеурочной деятельности состоит из двух разделов:
1.Коррекционно-развивающая область (определяется в соответствии с заключением
ПМПК)
2.
Внеурочная деятельность по 5 направлениям Соотношение 70%/30%
Обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей процесс
освоения содержания АООП НОО, является коррекционно-развивающая область.
Содержание коррекционно-развивающей области представлено коррекционноразвивающими занятиями (логопедическими и психо-коррекционными).
В
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ время,
отводимое на внеурочную деятельность (с учетом часов на коррекционно-развивающую
область), составляет в течение 5 учебных лет не менее 1680 часов.
План внеурочной деятельности является приложением (Приложение 2) к АООП и
составляется на каждый учебный год.
3.Организационный раздел
3.1. Учебный план
Учебный план определяет максимальный объем учебной нагрузки обучающихся,
состав предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на освоение
содержания образования по учебным предметам.
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Согласно ст. 15 ФГОС НОО соотношение
обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений,
составляет 80% к 20% от общего объема основной образовательной программы начального
общего образования.
Обязательная часть учебного плана представлена следующими предметными
областями: «Русский язык и литературное чтение», «Родной язык и родная литература»,
«Иностранный язык», «Математика и информатика», «Обществознание и естествознание»,
«Основы религиозных культур и светской этики», «Искусство», «Физическая культура» и
«Технология».
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
определяет содержание образования, обеспечивающего реализацию интересов и
потребностей обучающихся, их родителей (законных представителей), образовательной
организации.
Время, отводимое на данную часть учебного плана, использовано на:
увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных
предметов обязательной части, в форме учебных курсов и дополнительных модулей
введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих
интересы и потребности участников образовательных отношений
введение курсов надпредметного характера:
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного начального образования
обучающихся с ТНР:
- формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
готовность
обучающихся
к
продолжению
образования
на
последующихступенях
основного
общего
образования,
их
приобщение
к
информационнымтехнологиям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правилповедения в
экстремальных ситуациях;
- личностное развитие обучающегося в соответствии с егоиндивидуальностью;
- коррекция/профилактика речеязыковых расстройств;
- формирование коммуникативной компетентности обучающихся с ТНР.
96

Коррекционно-развивающая область включает часы следующих коррекционных
курсов: «Логопедическая ритмика», «Произношение», «Развитие речи». В структуру
коррекционно-развивающей области включаются индивидуальные и подгрупповые
логопедические занятия по коррекции речевых нарушений, развитию речи, когнитивных,
коммуникативных
и
творческих
способностей
обучающихся.Индивидуальные
логопедические занятия проводятся с одним обучающимся в течение 20 минут. Частота
посещений индивидуальных занятий обучающимися – не менее 2 раз в неделю.
Подгрупповые логопедические занятия с 2–4 обучающимися составляют 20 – 25минут.
Частота посещений подгрупповых логопедических занятий – не менее 2 раз в неделю.
Распределение
часов,
предусмотренных
на
внеурочную
деятельность,
осуществляется следующим образом: недельная нагрузка - 10 ч, из них 7 ч отводится на
проведение коррекционных занятий
Коррекционно-развивающая область учебного плана решает задачи:
− продолжение целенаправленной работы по коррекции и развитию психических
процессов, эмоциональной и когнитивной сфер, обеспечивающих усвоение учащимися
образовательной программы (на основе применения методов и приемов, форм обучения,
способствующих повышению работоспособности, активизации учебной деятельности);
− отслеживание результативности обучения и динамики развития учащихся.
Коррекционно-развивающие занятия проводятся учителем-логопедом, учителемдефектологом и психологом на специальных занятиях.
Часы учебного плана образовательной организации в совокупности не должны
превышать величину недельной образовательной нагрузки. Количество учебных занятий за
4 (5) учебных года не может составлять менее 2904 часов и более 3345 часов (при наличии I
дополнительного класса – более 3732 часов).
В целях обеспечения индивидуальных особых образовательных потребностей
обучающихся с ТНР часть учебного плана, формируемая участниками образовательного
процесса, предусматривает:
учебные занятия, обеспечивающие удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с ТНР и необходимую коррекцию недостатков в речевом,
психическом и/или физическом развитии;
учебные занятия для углубленного изучения отдельных обязательных учебных
предметов;
учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том
числе этнокультурные.
Часы, отводимые на коррекционно-развивающую область, включаются в часы,
отводимые на внеурочную деятельность, и являются обязательными.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы
НОО
определяет
образовательная организация. Время, отведенное на внеурочную деятельность, не
учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся,
и не должно допускать перегрузку обучающихся в течение учебного дня, но учитывается
при определении объемов финансирования, направляемых на реализацию адаптированной
основной общеобразовательной программы.
Вся образовательная и воспитательная деятельность построена так, чтобы на всех
уроках и внеклассных мероприятиях осуществлялась работа по коррекции/профилактике
нарушений и развитию речи обучающихся с ТНР, обеспечивающая тесную связь содержания
образования с его развивающей направленностью.
Психолого-медико-педагогическое сопровождение обучающихся с ТНР в процессе
освоения АООП НОО реализуется в урочное и внеурочное время и осуществляется
следующими специалистами: педагогами, психологами.
Время, отведенное на реализацию коррекционно-развивающей области, не
учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки, но учитывается
при определении объемов финансирования.
По окончании начальной школы психолого-медико-педагогическая комиссия,
учитывая индивидуальные особенности каждого обучающегося, рассматривает вопрос о его
переводе в общеобразовательные классы, о продолжении обучения по данной АООП.
97

В случае выявления у обучающегося тяжелой формы нарушения речи
рассматривается вопрос об изменении варианта АООП. Продолжительность учебного года
на I отделении (I (I дополнительный) - IV класс) и на II отделении (I - IV класс) освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы НОО составляет для
обучающихся I (I дополнительного) класса - 33 недели, II - IV классов - не менее 34 недель.
В I (I дополнительном) классе обучающимся устанавливаются дополнительные
каникулы в третьей четверти. Продолжительность каникул для обучающихся во II - IV
классах не менее 30 календарных дней в течение учебного года, летом - не менее 8 недель.
При максимально допустимой нагрузке в течение учебного дня количество уроков
не должно превышать в I дополнительном и I классе - 4 уроков в день, один день в неделю 5 уроков, во II - IV классах – не более 5 уроков в день. ВI (I дополнительном) классах
«ступенчатого» режима обучения.
Расписание в образовательной организации для обучающихся с ТНР строится с
учётом кривой умственной работоспособности в течение учебного дня и учебной недели с
соблюдением режима ранжирования предметов по баллам. В течение учебного дня
проводятся и трудные и более лёгкие для восприятия обучающимися предметы, что может
снижать их утомляемость и не допускать перегрузки.
Формы организации образовательного процесса могут предусматривать чередование
учебной и внеурочной деятельности в рамках расписания.
Реализация вариативной части учебного плана обеспечивает индивидуальный
характер развития обучающихся с учетом тяжести речевого недоразвития, особенностей их
эмоционального и психического развития, интересов и склонностей.
Учебный план сохраняет преемственность изучаемых учебных предметов на каждой
ступени.
В
учебном плане предусмотрены занятия в коррекционно - развивающей
области. Отводимые на них часы не входят в максимальную нагрузку.
Расписание уроков составляется отдельно для обязательной, коррекционно –
развивающей областей и внеурочной деятельности, согласно СанПин 2.4.3678-20.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна
составлять не менее 30 минут, за исключением обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, обучение которых осуществляется по специальной
индивидуальной программе развития.
Учебный план является приложением к программе НОО.
Учебный (недельный) план начального общего образования
обучающихся с ТНР
Учебные предметы

Количество часов в неделю

ноябдек

янв-май
4

2

2

3

11

3

3

2

2

1

8

1

2

2

1

6

Родная литература

1

1

1

3

Английский язык

2

2

2

6

сентокт

5

классы

Русский язык и
литература
Родной язык и
литературное
чтение на родном
языке
Иностранный

Всего

1 доп./ 1

Предметные
области

Обязательная часть
Русский язык/
Обучение грамоте.
4
Письмо
Литературное чтение/
Обучение грамоте.
3
Чтение
Родной язык

98

2

3

4

язык
Математика и
Математика
информатика
Обществознание и
Окружающий мир
естествознание
Основы духовноОсновы религиозных
нравственной
культур и светской
культуры народов
этике
России
Музыка
Искусство
Изобразительное
искусство
Технология
Технология
Физическая
Физическая культура
культура
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Всего:
Максимально допустимая недельная
нагрузка
Коррекционно-развивающая область
Произношение
Развитие речи
Логопедическая ритмика
Индивидуальные и групповые занятия с
логопедом
Внеурочная деятельность

2

3

3

3

3

3

12

0,5

1

1

1

1

1

4

1

1

1

1

1

1

1

1

4

0,25

1

1

1

1

1

4

0,25

1

1

1

1

1

4

1

1

2

2

2

2

8

12

16

17

18

18

18

71

3

4

4

5

5

5

19

15

20

21

23

23

23

19

15

20

21

23

23

23

90

7
2
2
1

7
2
2
1

7
2
2
1

7
2
2
1

7
2
2
1

7
4
1

28
6
10
4

2

2

2

2

2

2

8

3

3

3

3

3

3

12

Учебный (годовой) план начального общего образования
обучающихся с ТНР
Учебные
предметы

Количество часов в год

2

3

4

Всего

янв-май

сентокт

классы

ноябдек

1 доп./ 1

Предметные
области

Обязательная часть

Русский язык
и литература
Родной язык и
литературное
чтение на
родном языке
Иностранный
язык

Русский язык/
Обучение грамоте.
Письмо
Литературное
чтение/ Обучение
грамоте. Чтение
Родной язык

32

40

68

68

68

102

358

24

24

51

68

68

34

269

17

68

68

34

187

Родная литература

34

34

34

102

Английский язык

68

68

68

204

99

Математика и
информатика
Обществознан
ие и
естествознание
Основы
духовнонравственной
культуры
народов
России

Математика

16

24

51

102

102

102

397

Окружающий мир

4

8

17

34

34

34

131

34

34

Основы
религиозных
культур и светской
этике

Музыка
Искусство
Изобразительное
искусство
Технология
Технология
Физическая
Физическая
культура
культура
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Всего:
Максимально допустимая
недельная нагрузка
Коррекционно-развивающая
область
Произношение
Развитие речи
Логопедическая ритмика
Индивидуальные и групповые
занятия с логопедом
Внеурочная деятельность

8

8

17

34

34

34

135

2

8

17

34

34

34

129

2

8

17

34

34

34

129

8

8

34

68

68

68

254

96

128

289

612

612

612

2349

24

32

68

170

170

170

634

120

160

357

782

782

782

2983

120

160

357

782

782

782

2983

56

56

119

238

238

238

945

16
16
8

16
16
8

34
34
17

68
68
34

68
68
34

136
34

202
338
135

16

16

34

68

68

68

270

32

32

102

102

102

102

574

Неспособность обучающихся к полноценному усвоению отдельных учебных
предметов адаптированной основной общеобразовательной программы не должна служить
препятствием для продолжения обучения в образовательной организации.
И на I и на II отделениях количество часов, отводимых на изучение учебных
предметов «Обучение грамоте», «Русский язык», «Литературное чтение» и коррекционных
курсов «Развитие речи», «Произношение», «Логопедическая ритмика» может варьироваться
в рамках отведенных на них часов с учетом психофизических и речевых особенностей
обучающихся с ТНР.
В
ходе коррекционной работы у части обучающихся нормализуется речевая
деятельность, и они могут продолжить свое обучение в общеобразовательной организации.
Перевод осуществляется в течение обучения или по окончанию начального образования с
учетом рекомендаций психолого-медико-педагогических комиссий и с учетом мнения
родителей (законных представителей).
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных
от классно-урочной, направленную на достижение планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования.
Учебный план внеурочной деятельности создается с учетом индивидуальных
потребностей, интересов обучающихся и возможностей образовательной организации.
Обучающимся предоставляется возможность выбора широкого спектра занятий,
направленных на их развитие. Образовательная организация вправе самостоятельно
100

выбирать внеурочную деятельность, определять время, рамки (количество часов на
определенный вид), форму и способ ее организации, учитывая психофизическое состояние
обучающихся с ТНР.
Учебный план образовательной организации позволяет осуществлять единство
психолого-медико-педагогической и социальной коррекции в учебно-воспитательном
процессе. Реализуемое содержание направлено на формирование знаний основ наук, на
совершенствование общеучебных, метапредметных, универсальных учебных действий,
умений и навыков, на развитие личностных качеств обучающихся, их социализацию,
коррекцию речевых расстройств, обеспечивает возможность выпускникам продолжить
обучение в общеобразовательной организации.
Учебный план на текущий учебный год является Приложением к АООП
(Приложение 1).
3.2. Календарный учебный график
Календарный учебный график составляется с учетом мнений участников
образовательных отношений, учетом региональных и этнокультурных традиций, с учетом
плановых мероприятий учреждений культуры региона. При составлении календарного
учебного графика учитываются различные подходы
учебного процесса, система
организации учебного года: четвертная (в МОУ «Яльгелевский образовательный центр»).
Календарный учебный график реализации образовательной программы составляется
в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10,
ст. 2).
Календарный учебный график реализации образовательной программы составляется
образовательной организацией самостоятельно с учетом требований СанПиН и мнения
участников образовательных отношений на учебный год и является приложением к
программе.
Календарный учебный график на текущий год является Приложением к АООП
(Приложение 4).
3.3.Система условий реализации адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования обучающихся с ТНР
3.3.1. Описание кадровых условий реализации АООП НОО ТНР
Образовательная организация укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квали-фикацию для решения задач, определенных АООП образовательной организации,
способ-ными к инновационной профессиональной деятельности. Требования к кадровым
условиям включают:
Укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими,
руководящими и иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу основного
общего образования.
100% педагогов школы владеют и активно применяют в образовательном
процессе информационно-коммуникационные технологии. В целях качественной
подготовки к урокам и внеурочным занятиям учителями используются ресурсы
образовательных сайтов сети Интернет. В школе создана локальная сеть, каждый кабинет
оснащен рабочим местом учителя (ноутбук, проектор, маркерная доска).
Педагогов школы отличает высокий уровень методической подготовки. Их опыт
рассматривается и обобщается на заседаниях районных методических объединений, в
результате участия в семинарах, конференциях, конкурсах регионального,
всероссийского, международного уровней.
101

Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала образовательного учреждения является обеспечение в соответствии
с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Педагоги систематически повышают свою квалификацию через обучение на
курсах повы-шения квалификации ЛОИРО, других образовательных учреждениях
профессионального образования ЛО в соответствии с основными проблемами
образовательной политики.
Ожидаемый результат повышения квалификации - профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС:
•
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей со-временного образования;
•
принятие идеологии ФГОС общего образования;
•
освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам еѐ освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
•
овладение
учебно-методическими
и
информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
Должность

Должностные
обязанности

Директор

обеспечивает
системную
образовательную и
административнохозяйственную
работу
образовательного
учреждения
координирует работу
преподавателей,
воспитателей,
разработку
учебнометодической
и иной
документации.
Обеспечивает
совершенствование
методов организации
образовательного
процесса.
Осуществляет
контроль
за качеством
образовательного
процесса
содействует
развитию личности,
талантов и
способностей,
формированию
общей культуры
обучающихся,

Заместитель
директора по УВР

Заместитель
директора по ВР

Количество
работников в ОУ
(требуется/ имеется)
1/1

Образование,
квалификационная
категория
Высшее,
Высшая кв.категория

1/1

Высшее,
Высшая кв.категория

1/1

Высшее,
Первая кв.категория

102

учитель

учитель-дефектолог,
учитель-логопед

педагог-психолог

социальный педагог
/совмещает учитль логопед/

расширению
социальной сферы в
их воспитании.
Проводит
воспитательные
и иные мероприятия.
Организует работу
детских клубов,
кружков, секций и
других объединений,
разнообразную
деятельность
обучающихся
и взрослых
осуществляет
обучение и
воспитание
обучающихся,
способствует
формированию
общей культуры
личности,
социализации,
осознанного выбора
и освоения
образовательных
программ
осуществляет работу,
направленную
на максимальную
коррекцию
недостатков в
развитии у
обучающихся
осуществляет
профессиональную
деятельность,
направленную на
сохранение
психического,
осуществляет
комплекс
мероприятий
по воспитанию,
образованию,
развитию и
социальной
защите личности в
учреждениях,
организациях и по
месту жительства
обучающихся

2/2

Высшее,
Высшая кв.категория
Высшее,
Первая кв.категория

1/1

Высшее,
Высшая кв.категория

1/1

Высшее,
Высшая кв.категория

1/1

Высшее,
Высшая кв.категория

Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников
103

Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадро-вого потенциала образовательной организации является обеспечение в соответствии с
но-выми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Педагоги систематически повышают свою квалификацию через обучение на курсах
повышения
квалификации
ЛОИРО,
других
образовательных
учреждениях
профессионального образования ЛО в соответствии с основными проблемами
образовательной политики.
Современный уровень состояния образовательной системы обуславливает
необходимость овладения педагогами научно-теоретическими знаниями о современных
образовательных технологиях, умениями самоанализа педагогической практики и
прогнозирования результатов своей работы. В этим вопросам уделяется большое внимание.
Целенаправленно осуществляется работа по повышению квалификации
педагогических работников:
В
системе учреждений дополнительного профессионального образования;
В
системе методической работы на муниципальном уровне;
В
системе методической работы в образовательном учреждении.
Важная роль в целостной общегосударственной системе повышения квалификации
педаго-гических кадров отводится курсовой подготовке, которая способна обеспечить
высокую интенсивность обучения, фундаментальность, системность информации, наличие
высоко-квалифицированных преподавателей. Педагоги направляются на курсы в
соответствии с планом повышения квалификации, ежегодным планом и заявками на
курсовую подготовку.
100% административных работников активно используют средства ИКТ в своей
работе: ведение школьной документации, планирование образовательного процесса, работа с
электронной почтой, поиск информации в Интернет и т.д.
Педагогических работников, не проходивших курсовую подготовку за последние 3
года, нет.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС ОВЗ:
- обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
принятие идеологии ФГОС общего образования;
освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
овладение учебно-методическими и информационно-методическими
ресурсами, необхо-димыми для успешного решения задач ФГОС.
3.3.2. Психолого-педагогические условия реализации АООП НОО ТНР
Требованиями ФГОС к психолого-педагогическим условиям реализации
адаптированной основной образовательной программы начального общего образования
являются: обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации
уровней психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса.
Преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по
отношению к уровню начального общего образования с учетом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего
школьного возраста в подростковый, могут включать: учебное сотрудничество, совместную
деятельность, разновозрастное сотрудничество, дискуссию, тренинги, групповую игру,
освоение культуры аргументации, рефлексию, педагогическое общение, а также
информационно-методическое обеспечение образовательно-воспитательного процесса.
При
организации
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательного процесса на уровне основного общего образования можно выделить
104

следующие уровни психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное, групповое,
на уровне класса, на уровне образовательной организации.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения выступают:
диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая может проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень образования и
в конце каждого учебного года;
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной
организации;
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения относятся:
сохранение и укрепление психологического здоровья; мониторинг возможностей и
способностей
обучающихся;
психолого-педагогическую
поддержку
участников
олимпиадного движения; формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и
безопасного образа жизни; развитие экологической культуры; выявление и поддержку детей
с особыми образовательными потребностями и особыми воз-можностями здоровья;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников; поддержку детских объединений и ученического самоуправления; выявление
и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности.
Для оценки профессиональной деятельности педагога в образовательной
организации возможно использование различных методик оценки психолого-педагогической
компетентности участников образовательного процесса.
Модель аналитической таблицы для оценки базовых компетентностей педагогов
№№

Базовые
компетентности
педагога
Личностные качества
1
Вера в силы и
возможности
обучающихся

Характеристики
компетентностей

Показатели оценки
компетентности

Данная компетентность
является выражением
гуманистической позиции
педагога. Она отражает
основную задачу педагога
— раскрывать
потенциальные
возможности
обучающихся.
Данная компетентность
определяет позицию
педагога в отношении
успехов
обучающихся. Вера в силы
и возможности
обучающихся снимает
обвинительную позицию в
отношении
обучающегося,
свидетельствует о
готовности поддерживать
ученика, искать
пути и методы,
отслеживающие
успешность его
деятельности. Вера в силы

— Умение создавать
ситуацию успеха для
обучающихся;
— умение осуществлять
грамотное
педагогическое
оценивание,
мобилизующее
академическую
активность;
— умение находить
положительные стороны
у каждого
обучающегося, строить образовательный
процесс с опорой на эти
стороны, поддерживать
позитивные силы
развития;
— умение разрабатывать
индивидуальноориентированные
образовательные
проекты

105

2

и возможности ученика
есть
отражение любви к
обучающемуся. Можно
сказать, что
любить ребёнка — значит
верить в его возможности,
создавать условия для
разворачивания этих сил в
образовательной
деятельности
Интерес к внутреннему Интерес к внутреннему
миру обучающихся
миру обучающихся
предполагает не просто
знание их индивидуальных
и возрастных
особенностей, но и
выстраивание всей
педагогической
деятельности с опорой на
индивидуальные
особенности
обучающихся. Данная
компетентность
определяет все аспекты
педагогической
деятельности

3

Открытость к
принятию других
позиций,
точек зрения
(неидеологизированное
мышление педагога)

4

Общая культура

Открытость к принятию
других позиций и точек
зрения предполагает, что
педагог не считает
единственно
правильной свою точку
зрения. Он интересуется
мнением других и готов их
поддерживать в случаях
достаточной
аргументации. Педагог
готов гибко реагировать
на высказывания
обучающегося, включая
изменение собственной
позиции
Определяет характер и
стиль педагогической
деятельности. Заключается
в знаниях педагога об
106

— Умение составить
устную и письменную
характеристику
обучающегося,
отражающую разные
аспекты его внутреннего
мира;
— умение выяснить
индивидуальные
предпочтения
(индивидуальные
образовательные
потребности),
возможности ученика,
трудности, с которыми
он сталкивается;
— умение построить
индивидуализированную
образовательную
программу;
— умение показать
личностный смысл
обучения с учётом
индивидуальных
характеристик
— Убеждённость, что
истина может быть не
одна;
— интерес к мнениям и
позициям других;
— учёт других точек
зрения в процессе
оценивания
обучающихся

— Ориентация в
основных сферах
материальной и
духовной жизни;

основных формах
материальной и духовной
жизни человека.
Во многом определяет
успешность
педагогического общения,
позицию педагога в глазах
обучающихся
5
Эмоциональная
Определяет характер
устойчивость
отношений в учебном
процессе,
особенно в ситуациях
конфликта. Способствует
сохранению
объективности оценки
обучающихся. Определяет
эффективность владения
классом
6
Позитивная
В основе данной
направленность на
компетентности лежит
педагогическую
вера в собственные силы,
деятельность.
собственную
Уверенность в себе
эффективность.
Способствует позитивным
отношениям с коллегами и
обучающимися.
Определяет позитивную
направленность
на педагогическую
деятельность
Постановка целей и задач педагогической деятельности
1
Умение перевести
Основная компетенция,
тему урока в
обеспечивающая
педагогическую задачу эффективное
целеполагание в учебном
процессе. Обеспечивает
реализацию субъектсубъектного подхода,
ставит
обучающегося в позицию
субъекта деятельности,
лежит в основе
формирования
творческой личности
2
Умение ставить
Данная компетентность
педагогические цели и является конкретизацией
задачи согласно
предыдущей. Она
возрастным и
направлена на
индивидуальным
индивидуализацию
особенностям
обучения и благодаря
обучающихся
этому связана с
мотивацией и об щей
успешностью
Мотивация учебной деятельности
1
Умение обеспечить
Компетентность,
успех в деятельности
позволяющая
107

— знание материальных
и духовных интересов
молодёжи;
— возможность
продемонстрировать
свои достижения;
— руководство
кружками и секциями
— В трудных ситуациях
педагог сохраняет
спокойствие;
— эмоциональный
конфликт не влияет на
объективность оценки;
— не стремится
избежать эмоциональнонапряжённых ситуаций
— Осознание целей и
ценностей
педагогической
деятельности;
— позитивное
настроение;
— желание работать;
— высокая
профессиональная
самоценка

— Знание
образовательных
стандартов и
реализующих их
программ;
— осознание
нетождественности
темы урока и цели
урока;
— владение конкретным
набором способов
перевода темы в задачу
— Знание возрастных
особенностей
обучающихся;
— владение методами
перевода цели в
учебную задачу на
конкретном возрасте

— Знание возможностей
конкретных учеников;

обучающемуся поверить в
свои силы, утвердить себя
в глазах окружающих,
один из главных способов
обеспечить позитивную
мотивацию учения
2

Компетентность в
педагогическом
оценивании

3

Умение превращать
учебную задачу в
личностнозначимую

Педагогическое
оценивание служит
реальным инструментом
осознания обучающимся
своих достижений и
недоработок. Без знания
своих результатов
невозможно обеспечить
субъектную позицию в
образовании
Это одна из важнейших
компетентностей,
обеспечивающих
мотивацию учебной
деятельности

Информационная компетентность
1
Компетентность в
Глубокое знание предмета
предмете
преподавания,
преподавания
сочетающееся с общей
культурой педагога.
Сочетание теоретического
знания с видением его
практического
применения,
что является
предпосылкой
установления личностной
значимости учения

2

Компетентность в
методах преподавания

Обеспечивает
возможность
эффективного усвоения
знания и формирования
умений, предусмотренных
программой. Обеспечивает
индивидуальный подход и
развитие творческой
личности
108

— постановка учебных
задач в соответствиис
возможностями ученика;
— демонстрация
успехов обучающихся
родителям,
одноклассникам
— Знание многообразия
педагогических оценок;
— знакомство с
литературой по данному
вопросу;
— владение различными
методами оценивания и
их применение
— Знание интересов
обучающихся, их
внутреннего мира;
— ориентация в
культуре;
— умение показать роль
и значение изучаемого
материала в реализации
личных планов
— Знание генезиса
формирования
предметного знания
(история, персоналии,
для решения каких
проблем
разрабатывалось);
— возможности
применения получаемых
знаний для объяснения
социальных и
природных явлений;
— владение методами
решения различных
задач;
— свободное решение
задач ЕГЭ, олимпиад:
региональных, российских,
международных
— Знание нормативных
методов и методик;
— демонстрация
личностно
ориентированных
методов образования;
— наличие своих
находок и методов,
авторской школы;

3

Компетентность в
субъективных
условиях деятельности
(знание учеников и
учебных коллективов)

Позволяет осуществить
индивидуальный подход к
организации
образовательного
процесса. Служит
условием гуманизации
образования.
Обеспечивает высокую
мотивацию академической
активности

4

Умение вести
самостоятельный
поиск информации

Обеспечивает постоянный
профессиональный рост и
творческий подход к
педагогической
деятельности.
Современная ситуация
быстрого развития
предметных областей,
появление новых
педагогических
технологий предполагает
непрерывное
109

— знание современных
достижений в области
методики обучения, в
том числе
использование новых
информационных
технологий;
— использование в
учебном процессе
современных методов
обучения
— Знание
теоретического
материала по
психологии,
характеризующего
индивидуальные
особенности
обучающихся;
— владение методами
диагностики
индивидуальных
особенностей
(возможно, со
школьным психологом);
— использование знаний
по психологии в
организации учебного
процесса;
— разработка
индивидуальных
проектов на основе
личных характеристик
обучающихся;
— владение методами
социометрии;
— учёт особенностей
учебных коллективов в
педагогическом
процессе;
— знание (рефлексия)
своих индивидуальных
особенностей и их учёт в
своей деятельности
— Профессиональная
любознательность;
— умение пользоваться
различными
информационнопоисковыми
технологиями;
— использование
различных баз данных в
образовательном
процесс

обновление собственных
знаний и умений, что
обеспечивает желание и
умение вести
самостоятельный поиск
Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений
1
Умение разработать
Умение разработать
— Знание
образовательную
образовательную
образовательных
программу, выбрать
программу является
стандартов и примерных
учебники и учебные
базовым в системе
программ;
комплекты
профессиональных
— наличие персонально
компетенций.
разработанных
Обеспечивает реализацию образовательных
принципа академических
программ:
свобод на основе
характеристика этих
индивидуальных
программ по
образовательных
содержанию,
программ. Без умения
источникам
разрабатывать
информации;
образовательные
по материальной базе, на
программы в современных которой должны
условиях невозможно
реализовываться
творчески организовать
программы;
образовательный процесс. по учёту
Образовательные
индивидуальных
программы
характеристик
выступают средствами
обучающихся;
целенаправленного
— обоснованность
влияния на развитие
используемых
обучающихся.
образовательных
Компетентность в
программ;
разработке
— участие обучающихся
образовательных программ и их родителей в
позволяет осуществлять
разработке
преподавание на
образовательной
различных уровнях
программы,
обученности и развития
индивидуального
обучающихся.
учебного плана и
Обоснованный выбор
индивидуального
учебников и учебных
образовательного
комплектов
маршрута;
является составной частью — участие
разработки
работодателей в
образовательныхпрограмм, разработке
характер представляемого образовательной
обоснования
программы;
позволяет судить о
— знание учебников и
стартовой готовности к
учебно-методических
началу педагогической
комплектов,
деятельности,
используемых в
позволяет сделать вывод о образовательных
готовности педагога
учреждениях,
учитывать
рекомендованных
индивидуальные
органом управления
110

характеристики
обучающихся

2

Умение принимать
решения в различных
педагогических
ситуациях

Педагогу приходится
постоянно принимать
решения:
— как установить
дисциплину;
— как мотивировать
академическую
активность;
— как вызвать интерес у
конкретного ученика;
— как обеспечить
понимание и т. д.
Разрешение
педагогических
проблем составляет суть
педагогической
деятельности.
При решении проблем
могут применяться как
стандартные решения
(решающие
правила), так и творческие
(креативные) или
интуитивные

Компетенции в организации учебной деятельности
1
Компетентность в
Является одной из
установлении субъект- ведущих
субъектных отношений в системе
гуманистической
педагогики. Предполагает
способность педагога к
взаимопониманию,
установлению отношений
сотрудничества,
способность слушать и
чувствовать, выяснять
интересы и потребности
другихучастников
образовательного
процесса, готовность
вступать в помогающие
отношения, позитивный
настрой педагога
2
Компетентность в
Добиться понимания учебобеспечении
ного материала — главная
понимания
задача педагога. Этого
педагогической задачи понимания можно достичь
и способах
путём включения нового
деятельности
материала
111

образованием;
— обоснованность
выбора учебников и
учебно-методических
комплектов,
используемых педагогом
— Знание типичных
педагогических
ситуаций, требующих
участия педагога
для своего решения;
— владение набором
решающих правил,
используемых для
различных ситуаций;
— владение критерием
предпочтительности при
выборе того или иного
решающего правила;
— знание критериев
достижения цели;
— знание нетипичных
конфликтных ситуаций;
— примеры разрешения
конкретных
педагогических
ситуаций;
— развитость
педагогического
мышления
— Знание обучающихся;
— компетентность в
целеполагании;
— предметная
компетентность;
— методическая
компетентность;
— готовность к
сотрудничеству

— Знание того, что
знают и понимают
ученики;
— свободное владение
изучаемым материалом;
— осознанное

в систему уже освоенных
знаний или умений и
путём демонстрации
практического
применения изучаемого
материала

3

Компетентность в
педагогическом
оценивании

4

Компетентность в
организации
информационной
основы
деятельности
обучающегося

включение нового
учебного материала
в систему освоенных
знаний обучающихся;
— демонстрация
практического
применения изучаемого
материала;
— опора на чувственное
восприятие
Обеспечивает процессы
— Знание функций
стимулирования учебной
педагогической оценки;
активности, создаёт
— знание видов
условия для формирования педагогической оценки;
самооценки , определяет
— знание того, что
процессы формирования
подлежит оцениванию в
личностного «Я»
педагогической
обучающегося,
деятельности;
пробуждает творческие
— владение методами
силы. Грамотное
педагогического
педагогическое
оценивания;
оценивание должно
— умение
направлять развитие
продемонстрировать эти
обучающегося от внешней методы на конкретных
оценки к самооценке.
примерах;
Компетентность в
— умение перейти от
оценивании других должна педагогического
сочетаться с самооценкой
оценивания к
педагога
самооценке
Любая учебная задача
— Свободное владение
разрешается, если
учебным материалом;
обучающийся
— знание типичных
владеет необходимой для
трудностей при
решения информацией и
изучении конзнает способ решения.
кретных тем;
Педагог
— способность дать
должен обладать
дополнительную
компетентностью в том,
информацию
чтобы осуществить или
или организовать поиск
организовать поиск
дополнительной
необходимой для ученика
информации,
информации
необходимой для
решения учебной
задачи;
— умение выявить
уровень развития
обучающихся;
— владение методами
объективного контроля
и оценивания;
— умение использовать
навыки саооценки для
построения
информационной
основы деятельности
(ученик должен уметь
112

5

Компетентность в
использовании
современных средств
и систем организации
учебновоспитательного
процесса

Обеспечивает
эффективность учебновоспитательного процесса

6

Компетентность в
способах умственной
деятельности

Характеризует уровень
владения педагогом и
обучающимися системой
интеллектуальных
операций

113

определить, чего ему не
хватает для решения
задачи)
— Знание современных
средств и методов
построения
образовательного
процесса;
— умение использовать
средства и методы
обучения, адекватные
поставленным задачам,
уровню
подготовленности
обучающихся, их
индивидуальным
характеристикам;
— умение обосновать
выбранные методы и
средства обучения
— Знание системы
интеллектуальных
операций;
— владение
интеллектуальными
операциями;
— умение сформировать
интеллектуальные
операции у учеников;
— умение организовать
использование
интеллектуальных операций,
адекватных решаемой
задаче

Модель психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса на уровне начального общего образования
Уровни психолого-педагогического сопровождения
Индивидуальное

Групповое

На уровне класса

На уровне ОУ

3.3.3. Финансово-экономические условия реализации адаптированной
образователь-ной программы начального общего образования
Финансовое обеспечение реализации адаптированной основной образовательной
про-граммы начального общего образования МОУ «Яльгелевский образовательный
центр»опирается
на
испол-нение
расходных
обязательств,
обеспечивающих
конституционное право граждан на бес-платное и общедоступное общее образование. Объѐм
действующих расходных обяза-тельств отражается в задании учредителя по оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями
федеральных государственных об-разовательных стандартов общего образования.
114

Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объѐмов и качества
предостав-ляемых МОУ «Яльгелевский образовательный центр»услуг (выполнения работ) с
размерами направляемых на эти цели средств бюджета.
Формирование фонда оплаты труда существляется в пределах объема средств
организации на текущий финансовый год, определенного в соответствии с региональным
нормативом подушевого финансирования, с учетом особенностей образовательных
программ, реализу-емых Учреждением, а также эффективности их реализации, количества
обучающихся и от-ражается в плане финансово-хозяйственной деятельности школы .
3.3.4. Материально-технические условия реализации АООП НОО ТНР
Кабинет русского
языка – 2 шт.
Кабинет иностранного
языка – 2 шт.
Кабинет математики
Кабинет истории и
ОБЖ
Кабинет информатики

Кабинет биологии и
географии
Кабинет физики и
химии
Кабинет технологии
мобильный
компьютерный класс
Кабинет педагога психолога
Кабинет педагога логопеда
Спортивный зал

Кабинеты полностью оснащены мебелью и современным
оборудованием (проектор – 2 шт., ноутбук - 2 шт., принтер – 2
шт., интерактивная приставка – 1 шт)
Кабинеты полностью оснащены мебелью и современным
оборудованием (проектор – 2 шт., ноутбук - 2 шт., принтер – 2
шт., интерактивная доска – 1 шт, интерактивная приставка – 1
шт.)
Кабинет полностью оснащен мебелью и современным
оборудованием (проектор – 1 шт., ноутбук - 1 шт., принтер – 1
шт., интерактивная приставка – 1 шт)
Кабинет полностью оснащен мебелью, современным
оборудованием и оборудованием для практических занятий по
предмету ОБЖ (проектор – 1 шт., ноутбук - 1 шт., принтер – 1
шт., маркерная доска – 1 шт, )
Кабинеты полностью оснащены мебелью и современным
оборудованием (компьютеры для детей – 13 шт., проектор – 1
шт., компьютер учителя - 1 шт., МФУ – 1 шт, маркерная доска)
Мобильная школа – 15 ноутбуков
Кабинет полностью оснащен мебелью и современным
оборудованием (проектор – 1 шт., ноутбук - 1 шт., принтер – 1
шт., маркерная доска – 1 шт), цифровая геостанция
Кабинет полностью оснащен мебелью и современным
оборудованием (проектор – 1 шт., ноутбук - 1 шт., принтер – 1
шт., интерактивная доска – 1 шт), лабораторное оборудование и
комплекты по ГИА, цифровая лаборатория
Кабинет оснащен мебелью и современным оборудованием
(проектор – 1 шт., ноутбук - 1 шт., принтер – 1 шт., Маркерная
доска – 1 шт), оборудование для изучения домоводства.
25 планшетов
Кабинет полностью оснащен мебелью и современным
оборудованием (ноутбук - 1 шт.), методическими пособиями,
Кабинет полностью оснащен мебелью и современным
оборудованием (проектор – 1 шт., ноутбук - 1 шт.),
методическими пособиями,
Спортивный зал оснащён спортивным инвентарём и
оборудованием (баскетбольные щиты и корзины, лыжи, мячи
ф/б, в/б, б/б, скамейки, маты, обручи, скакалки и т.д.).
Стадион с площадками для занятий волейбола, баскетбола,
легкой атлетикой, футбольным полем.

Компоненты оснащения

Необходимое оборудование и
оснащение
115

Необходимо/
Имеется в

наличии
1. Компоненты оснащения
учебного (предметного)
кабинета основной школы

1.1. Нормативные документы,
программно-методическое
обеспечение, локальные акты:
1.2. Учебно-методические материалы:
1.2.1. УМК по всем предметам УП
ООО
1.2.2. Дидактические и раздаточные
материалы по предмету.
1.2.3. Аудиозаписи, слайды по
содержанию учебного предмета.
1.2.4. ТСО, компьютерные,
информационнокоммуникационные средства.

Имеется
Имеется
100%
Имеется
Имеется
имеются

1.2.5. Учебно-практическое
оборудование:
Мультимедийная доска –
Проектор Компьютеры для учеников с
выходом в Интернет в
компьютерном классе Компьютеры для учеников с
выходом в Интернет в
мультимедийном/ мобильном
классеКомпьютеры в библиотеке с
выходом в ИнтернетКомпьютеры в учительской с
выходом Интернет Компьютеры администрации 1.2.6. Оборудование (мебель):
2. Компоненты оснащения 2.1. Нормативные документы
методического кабинета
федерального, регионального и
основной школы
муниципального уровней, локальные
акты.
2.2. Документация ОУ
2.3. Комплекты диагностических
материалов.
2.4. базы данных.

7
10

13

15
1
1
2
Соответствует
Имеются
В наличии
Имеются

3.3.5. Информационно-методические условия реализации АООП НОО ТНР
Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и
педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально
активной личности, а также компетентность участников образовательного процесса в
решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Создаваемая в образовательной организации ИОС строится в соответствии со
следующей иерархией:

единая информационно-образовательная среда страны;
116


единая информационно-образовательная среда региона;

информационно-образовательная среда образовательной организации;

предметная информационно-образовательная среда;

информационно-образовательная среда УМК;

информационно-образовательная среда компонентов УМК;

информационно-образовательная среда элементов УМК.
Основными элементами ИОС являются:

информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;

информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;

информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;

вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;

прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово-хозяйственную деятельность образовательной организации (бухгалтерский учет,
делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивает использование ИКТ:

в учебной деятельности;

во внеурочной деятельности;

в исследовательской и проектной деятельности;

при измерении, контроле и оценке результатов образования;

в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие
всех участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного
образования, а также дистанционное взаимодействие образовательной организации с
другими организациями социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса
обеспечивает возможность:
 реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления
их самостоятельной образовательной деятельности;

ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста;

создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств
орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном
языке; редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;

записи
и
обработки
изображения
(включая
микроскопические,
телескопические и спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и
обществе, хода образовательного процесса; переноса информации с нецифровых носителей
(включая трехмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);

создания
и
использования
диаграмм
различных
видов
(алгоритмических,концептуальных,
классификационных,
организационных,
хронологических, родства и др.), специализированных географических (в ГИС) и
исторических карт; создания виртуальных геометрических объектов, графических
сообщений с проведением рукой произвольных линий;

организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки
сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе
видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;

выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;

вывода информации на бумагу и т. п. и в трехмерную материальную
среду(печать);

информационного подключения к локальной сети и глобальной сети
Интернет,входа в информационную среду организации, в том числе через Интернет,
размещения гипермедиасообщений в информационной среде образовательной организации;

поиска и получения информации;

использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в
том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
117


вещания (подкастинга), использования носимых аудио-, видеоустройств для
учебной деятельности на уроке и вне урока;

общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в
форумах, групповой работы над сообщениями (вики);

создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе определителей; их
наглядного представления;

включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую
деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием:
учебного лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного
измерения, включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий,
вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и
естественно-научных объектов и явлений;

исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением традиционных народных и современных инструментов и цифровых
технологий, использования звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и
кинестетических синтезаторов;

художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов, реализации художественно-оформительских и издательских проектов,
натурной и рисованной мультипликации;

создания материальных и информационных объектов с использованием
ручных и электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространенных
технологиях
(индустриальных,
сельскохозяйственных,
технологиях
ведения
дома,информационных и коммуникационных технологиях);

проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами;
программирования;

занятий по изучению правил дорожного движения с использованием
игр,оборудования, а также компьютерных тренажеров;

размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде
образовательной организации;

проектирования
и
организации
индивидуальной
и
групповой
деятельности,организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного
процесса,фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений,
дискуссий, экспериментов);

обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на
электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и
методических
тексто-графических
и
аудио-,
видеоматериалов,
результатов
творческой,научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;

проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и
общения обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и
видеоматериалов,организации сценической работы, театрализованных представлений,
обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением;

выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения.
Все указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Создание в образовательной организации информационнообразовательной среды, соответствующей требованиям ФГОС
Технические средства: мультимедийный проектор и экран; принтер
монохромный; принтер цветной; фотопринтер; цифровой фотоаппарат; цифровая
видеокамера; графический планшет; сканер; микрофон; музыкальная клавиатура;
оборудование компьютерной сети; конструктор, позволяющий создавать компьютерноуправляемые движущиеся модели с обратной связью; цифровые датчики с интерфейсом;
устройство глобального позиционирования; цифровой микроскоп; доска со средствами,
обеспечивающими обратную связь.
118

Программные инструменты: операционные системы и служебные инструменты;
орфографический корректор для текстов на русском и иностранном языках; клавиатурный
тренажер для русского и иностранного языков; текстовый редактор для работы с русскими
ииноязычными текстами; инструмент планирования деятельности; графический редактор
для обработки растровых изображений; графический редактор для обработки векторных
изображений; музыкальный редактор; редактор подготовки презентаций; редактор видео;
редактор звука; ГИС; редактор представления временнóй информации (линия времени);
редактор генеалогических деревьев; цифровой биологический определитель; виртуальные
лаборатории по учебным предметам; среды для дистанционного он-лайн и оф-лайн сетевого
взаимодействия; среда для интернет-публикаций; редактор интернет-сайтов; редактор для
совместного удаленного редактирования сообщений.
Обеспечение технической, методической и организационной поддержки:
 разработка планов, дорожных карт;
 заключение договоров; подготовка распорядительных документов учредителя;
 подготовка локальных актов образовательной организации;
 подготовка программ формирования ИКТ-компетентности работников
образовательной организации.
Отображение образовательного процесса в информационной среде:

размещаются домашние задания (текстовая формулировка, видеофильм для
анализа, географическая карта);

результаты выполнения аттестационных работ обучающихся; творческие работы
учителей и обучающихся;

осуществляется связь учителей, администрации, родителей, органов управления;

осуществляется методическая поддержка учителей (интернет-школа, интернетИПК, мультимедиа коллекция).
Компоненты на бумажных носителях: учебники (органайзеры); рабочие тетради
(тетради-тренажеры).
Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам; электронные
наглядные пособия; электронные тренажеры; электронные практикумы.
Школа укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем
учебным предметам учебного плана.
3.3.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Целевой ориентир в системе условий Механизмы достижения целевых ориентиров
в системе условий
Наличие локальных нормативных - разработка и утверждение локальных
правовых актов и их использование нормативных правовых актов в соответствии с
всеми субъектами образовательного Уставом школы;
процесса
внесение
изменений
в
локальные
Нормативные правовые акты в соответствии с
изменением действующего законодательства;
- качественное правовое обеспечение всех
направлений
деятельности
школы
в
соответствии с АООП
Наличие
учебного
плана, - эффективная система управленческой
учитывающего
разные
формы деятельности;
учебной
деятельности
и - реализация планов работы методических
полидеятельностное
пространство, объединений, психологической службы;
динамического расписания учебных - реализация плана внутренней системы
занятий
оценки качества образования (далее –
ВСОКО)
Наличие
педагогов,
способных - подбор квалифицированных кадров для
реализовать
АООП
(по работы;
квалификации, по опыту, наличие - повышение квалификации педагогических
званий,
победители работников;
119

профессиональных
конкурсов, - аттестация педагогических работников;
участие в проектах, грантах и т.п.)
- мониторинг инновационной готовности и
профессиональной
компетентности
педагогических работников;
- эффективное методическое сопровождение
деятельности педагогических работников
Обоснованное
и
эффективное - приобретение цифровых образовательных
использование
информационной ресурсов;
среды (локальной среды, сайта, реализация
графика
использования
цифровых образовательных ресурсов, мобильных компьютерных классов;
мобильных компьютерных классов, повышение
профессиональной
владение
ИКТ-технологиями компетентности педагогических работников
педагогами)
в
образовательном по
программам
информатизации
процессе
образовательного пространства;
качественная
организация
работыофициального сайта школы;
- реализация плана ВСОКО
Наличие баланса между внешней и - эффективная реализация «Положение
внутренней оценкой (самооценкой) о формах, порядке и периодичности текущего
деятельности
всех
субъектов контроля успеваемости и промежуточной
образовательного
процесса
при итоговой
аттестации
обучающихся
по
реализации АООП;
основным общеобразовательным программам
участие общественности (в том числе МОУ «Яльгелевский образовательный центр»
родительской)
в
управлении - соответствие лицензионным требованиям и
образовательным процессом
аккредитационным нормам образовательной
деятельности;
эффективная
деятельность
органов
государственно-общественного управления в
соответствии с нормативными документами
Обоснование использования списка - приобретение учебников, учебных пособий,
учебников для реализации задач цифровых образовательных ресурсов;
АООП; наличие и оптимальность - аттестация учебных кабинетов через
других учебных и дидактических проведение Смотра учебных кабинетов
материалов,
включая
цифровые щколы;
образовательные ресурсы, частота их - эффективное методическое сопровождение
использования
учащимися
на деятельности педагогических работников;
индивидуальном уровне
- реализация плана ВСОКО.
Соответствие условий физического - эффективная работа школьного спортивного
воспитания
гигиеническим клуба «Молния»;
требованиям;
обеспеченность - эффективная оздоровительная работа школы.
горячим
питанием,
наличие
лицензированного
медицинского
кабинета,
состояние
здоровья
учащихся
3.3.7.Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой
системы условий
Направление
мероприятий
I. Нормативное
обеспечение введения
ФГОС НОО ТНР

Мероприятия
1. Наличие решения органа государственнообщественного управления (совета школы,
управляющего совета, попечительского совета)
или иного локального акта о введении в
образовательной организации ФГОС НОО ТНР
120

Сроки
реализации
апрель

II. Финансовое
обеспечение введения
ФГОС НОО ТНР

III. Организационное

2. Разработка и утверждение плана-графика
введения ФГОС НОО ТНР
3. Обеспечение соответствия нормативной базы
школы требованиям ФГОС НОО ТНР (цели
образовательного процесса, режим занятий,
финансирование, материально-техническое
обеспечение и др.)
4. Разработка на основе примерной основной
образовательной программы основного общего
образования основной образовательной
программы основного общего образования
образовательной организации
5. Утверждение основной образовательной
программы образовательной организации
6. Приведение должностных инструкций
работников образовательной организации в
соответствие с требованиями ФГОС начального
общего образования и тарифноквалификационными характеристиками и
профессиональным стандартом
7. Определение списка учебников и учебных
пособий, используемых в образовательном
процессе в соответствии с ФГОС начального
общего образования
8. Разработка и корректировка локальных актов,
устанавливающих требования к различным
объектам инфраструктуры образовательной
организации с учетом требований к минимальной
оснащенности учебного процесса
9. Доработка:- образовательных программ
(индивидуальных и др.);
- учебного плана;
- рабочих программ учебных предметов, курсов,
дисциплин, модулей;
- годового календарного учебного графика;
- положений о внеурочной деятельности
обучающихся;
- положения об организации текущей и итоговой
оценки достижения обучающимися планируемых
результатов освоения начальной образовательной
программы;
- положения об организации домашней работы
обучающихся;
- положения о формах получения образования
1. Определение объема расходов, необходимых
для реализации ООП и достижения планируемых
результатов
2. Корректировка локальных актов,
регламентирующих установление заработной
платы работников образовательной организации,
в том числе стимулирующих надбавок и доплат,
порядка и размеров премирования
3. Заключение дополнительных соглашений к
трудовому договору с педагогическими
работниками
1. Обеспечение координации взаимодействия
121

сентябрь
апрель

август

август
август

Апрель-май

Июньавгуст

Июньавгуст

август
ежегодно

ежегодно
ежегодно

обеспечение введения
ФГОС НОО ТНР

IV. Кадровое
обеспечение введения
ФГОС НОО ТНР

V. Информационное
обеспечение введения
ФГОС НОО ТНР

VI. Материальнотехническое
обеспечение введения
ФГОС НОО ТНР

участников образовательных отношений по
организации введения ФГОС НОО ТНР
2. Разработка и реализация моделей
взаимодействия организаций общего образования
и дополнительного образования детей и
учреждений культуры и спорта, обеспечивающих
организацию внеурочной деятельности
3. Разработка и реализация системы мониторинга
образовательных потребностей обучающихся и
родителей по использованию часов вариативной
части учебного плана и внеурочной деятельности
4. Привлечение органов государственнообщественного управления образовательной
организацией к проектированию основной
образовательной программы начального общего
образования
1. Анализ кадрового обеспечения введения и
реализации ФГОС НОО ТНР
2. Создание (корректировка) плана-графика
повышения квалификации педагогических и
руководящих работников образовательной
организации в связи с введением ФГОС НОО
ТНР
3. Корректировка плана научно-методических
семинаров (внутришкольного повышения
квалификации) с ориентацией на проблемы
введения ФГОС НОО ТНР
1. Размещение на сайте образовательной
организации информационных материалов о
реализации ФГОС
2. Широкое информирование родительской
общественности о введении ФГОС и порядке
перехода на них
3. Организация изучения общественного мнения
по вопросам реализации ФГОС и внесения
возможных дополнений в содержание АООП ОО
4. Разработка и утверждение локальных актов,
регламентирующих: организацию и проведение
публичного отчета образовательной организации
1. Анализ материально-технического
обеспечения реализации ФГОС НОО ТНР
2. Обеспечение соответствия материальнотехнической базы образовательной организации
требованиям ФГОС
3. Обеспечение соответствия санитарногигиенических условий требованиям ФГОС НОО
ТНР
4. Обеспечение соответствия условий реализации
АООП противопожарным нормам, нормам
охраны труда работников образовательной
организации
5. Обеспечение соответствия информационнообразовательной среды требованиям ФГОС НОО
ТНР
6. Обеспечение укомплектованности
122

ежегодно

ежегодно

ежегодно

ежегодно
ежегодно

ежегодно

регулярно
регулярно
ежегодно
ежегодно
ежегодно
постоянно
постоянно
постоянно

постоянно
постоянно

библиотечно-информационного центра
печатными и электронными образовательными
ресурсами
7. Наличие доступа образовательной организации постоянно
к электронным образовательным ресурсам (ЭОР),
размещенным в федеральных, региональных и
иных базах данных
8. Обеспечение контролируемого доступа
постоянно
участников образовательного процесса к
информационным образовательным ресурсам в
сети Интернет
3.3.8. Контроль за состоянием системы условий
Контроль за состоянием системы условий осуществляется в рамках
внутришкольного контроля и мониторинга на основании соответствующих Положений.
Контроль за состоянием системы условий включает:
мониторинг системы условий;
внесение необходимых корректив в систему условий (внесение изменений и
дополнений в АООП);
принятие управленческих решений (издание необходимых распоряжений);
аналитическая деятельности по оценке достигнутых результатов
(аналитические отчёты, выступления перед участниками образовательных отношений,
публичный отчёт, размещение информации на школьном сайте).
Мониторинг позволяет оценить ход реализации АООП, увидеть отклонения от
запланированных результатов, внести необходимые коррективы в реализацию программы и
в конечном итоге достигнуть необходимых результатов.
Мониторинг образовательной деятельности включает следующие направления:
 мониторинг состояния и качества функционирования образовательной
системы;
 мониторинг учебных достижений обучающихся;
 мониторинг физического развития и состояния здоровья обучающихся;
 мониторинг воспитательной системы;
 мониторинг педагогических кадров;
 мониторинг ресурсного обеспечения образовательной деятельности;
мониторинг изменений в образовательной деятельности.
Мониторинг состояния и качества функционирования образовательной системы
включает следующее:
 анализ работы (годовой план);
 выполнение учебных программ, учебного плана;
 организация внутришкольного контроля по результатам промежуточной
аттестации;
 система воспитательной работы;
 система работы по обеспечению жизнедеятельности школы (безопасность,
сохранение и поддержание здоровья);
 социологические исследования на удовлетворенность родителей (законных
представителей) и обучающихся условиями организации образовательной
деятельности в школе;
 организация внеурочной деятельности обучающихся;
 количество обращений родителей (законных представителей) и обучающихся
по вопросам функционирования школы.
Мониторинг предметных достижений обучающихся:
 результаты текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся; качество знаний по предметам (по четвертям, за год); уровень
социально-психологической адаптации личности;
123



достижения обучающихся в различных сферах деятельности (портфолио
обучающегося).
Мониторинг физического развития и состояния здоровья обучающихся:
 распределение обучающихся по группам здоровья; количество дней/уроков,
пропущенных по болезни; занятость обучающихся в спортивных секциях;
 организация мероприятий, направленных на совершенствование физического
развития и поддержания здоровья обучающихся.
Мониторинг воспитательной системы:
 реализация программы воспитания и социализации обучающихся на уровне
основного общего образования;
 уровень развития классных коллективов; занятость в системе
дополнительного образования;
 развитие ученического самоуправления; работа с учащимися, находящимися
в трудной жизненной ситуации;
 уровень воспитанности обучающихся.
Мониторинг педагогических кадров:
 повышение квалификации педагогических кадров;
 участие в реализации проектов Программы развития школы; работа по темам
самообразования (результативность); использование образовательных
технологий, в т.ч. инновационных; участие в семинарах различного уровня;
 трансляция собственного педагогического опыта (проведение открытых
уроков, мастер-классов, публикации);
 аттестация педагогических кадров.
Мониторинг ресурсного обеспечения образовательной деятельности:
 кадровое обеспечение (потребность в кадрах; текучесть кадров);
 учебно-методическое
обеспечение:
укомплектованность
учебных
кабинетов дидактическими материалами; содержание медиатеки;
 материально-техническое обеспечение; оснащение учебной мебелью,
демонстрационным оборудованием, компьютерной техникой, наглядными
пособиями, аудио и видеотехникой, оргтехникой; комплектование
библиотечного фонда.
Главным источником информации и диагностики состояния системы условий и
основных результатов образовательной деятельности организации по реализации АООП
является внутришкольный контроль.
Объект контроля
Кадровые условия реализации АООП

Психолого-педагогические условия
реализации АООП

Финансовые условия реализации АООП
Материально-технические условия

Содержание контроля
Проверка
укомплектованности
педагогическими, руководящими и иными
работниками
Установление
уровня
квалификации педагогических и иных
работников
требованиям
Единого
квалификационного
справочника
должностей руководителей, специалистов и
служащих
Проверка
обеспеченности
непрерывности профессионального развития
педагогических работников
Проверка степени освоения педагогами
образовательной программы повышения
квалификации (знание материалов АООП)
Оценка
достижения
учащимися
планируемых
результатов:
личностных,
метапредметных, предметных
Проверка
условий
финансирования
реализации АООП
Проверка
обеспечения
реализации
124

реализации АООП

Учебно-методическое и информационное
обеспечение АООП

обязательной части АООП и части,
формируемой участниками образовательных
отношений Проверка соблюдения: СанПиН;
пожарной
и
электробезопасности;
требований охраны труда; своевременных
сроков и необходимых объемов текущего и
капитального ремонта. Проверка наличия
доступа обучающихся с ограниченными
возможностями
здоровья
к
объектам
инфраструктуры
Проверка достаточности учебников, учебнометодических и дидактических материалов,
наглядных пособий и др.
Проверка обеспеченности доступа для всех
участников образовательных отношений к
информации, связанной с реализацией
АООП, планируемыми результатами,
организацией образовательной деятельности
и условиями его осуществления Проверка
обеспеченности доступа к печатным и
электронным образовательным ресурсам
(ЭОР), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в
федеральных и региональных базах данных
ЭОР
Обеспечение учебниками и (или) учебниками
с электронными приложениями,
являющимися их составной частью, учебнометодической литературой и материалами по
всем учебным предметам АООП
Обеспечение фондом дополнительной
литературы, включающий детскую
художественную и научно-популярную
литературу, справочно-библиографические и
периодические издания, сопровождающие
реализацию АООП
Обеспечение учебно-методической
литературой и материалами по всем курсам
внеурочной деятельности, реализуемым в
рамках АООП

3.3.9. Оценочные процедуры для оценки достижений обучающихся
Портфолио ученика. Одной из форм учета достижений обучающихся является
портфолио.
Основными целями составления портфолио являются:
- развитие самостоятельности и объективности в оценке деятельности обучающихся,
повышение их конкурентоспособности;
- мотивация обучающихся в достижении индивидуальных учебных результатов
через активное участие во внеурочной деятельности по овладению знаниями, умениями,
навыками; переход на более объективную и прозрачную форму оценивания достижений
обучающихся. Основными задачами составления портфолио являются:
систематизация результатов различных видов внеурочной деятельности
обучающихся, включая научную, творческую, спортивную и другую деятельность;
создание условий для индивидуализации оценки деятельности каждого
обучающегося.
Портфолио может иметь следующую структуру:
125

1) Мой портрет (титульный лист: название учреждения, класс, классный
руководитель; коротко о себе).
2) Результаты классного соревнования «Лестница достижений» (успеваемость,
ответственность, активность).
3) Интеллектуальные олимпиады - участие и результативность в предметных
конкурсах, олимпиадах разного уровня (грамоты, дипломы, сертификаты).
4) Научно-исследовательская деятельность - творческие работы, проектные работы,
иссле-довательские работы.
5) Общественно-культурная деятельность - деятельность участника конкурса в
жизни класса, школы, поселка, страны.
6) Мое творчество. Мое свободное время.
7) Я оцениваю себя.
Проектная и исследовательская деятельность. Проектная деятельность
обучающихся явля-ется одним из методов развивающего (личностно-ориентированного)
обучения, направлена на выработку самостоятельных исследовательских умений (таких как
остановка проблемы, сбор и обработка информации, проведение экспериментов, анализ
полученных результатов), способствует развитию творческих способностей и логического
мышления, объеди-няет знания, полученные в ходе учебного процесса и приобщает
школьников к конкретным, жизненно важным проблемам.
Проектная деятельность является одной из форм деятельности для учащихся всех
уровней обучения и способом оценки результатов образования: личностных,
метапредметных и предметных.
Проектная деятельность для учителей является одной из форм организации учебной
деятельности, развития компетентности, повышения качества образования.
Проектная деятельность является составной частью учебной и внеурочной
деятельности учащихся. Учащиеся школы выполняют учебные и внеурочные мини-проекты,
темы которых определяются как самостоятельно, так и предлагаются учителями. Учебный
проект оценивается по различным критериям, и суммарная оценка может быть выставлена
по нескольким предметам, если проект является межпредметным. Для организации
проектной деятельности учителя в тематических планах уроков и внеурочных занятий
должны указать предполагаемые темы проектов и примерные сроки их сдачи.
Руководителем проекта является учитель, координирующий проект. Проект может быть
индивидуальным и групповым.

126